小学课文《理想的风筝》教学反思
《理想的风筝》第二课时教学反思
《理想的风筝》是一篇回忆性散文，语言平实质朴，简洁明快，感情丰富细腻.。作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。课文着重描写了三个特写“镜头”——笑谈腿疾、写板书、放风筝，其中着力刻画了“放风筝”，用细腻生动的细节描写来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，表达了作者对恩师的深深怀念之情。
作为六年级的学生，他们已经具备了从字里行间品读感悟的能力，所以感知刘老师的形象，提炼刘老师的性格，对于他们来说并非难事。但根据以往经验，学生的感悟往往浅尝辄止。《 语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何引领学生品味文字蕴涵的情意，真正走进人物内心世界，运用语言文字来表达自己的学习感悟，学习作者的写作方法，进而促进读与写的结合，在我看来是学习这一课教学的重难点。
《语文课程标准》强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”该营造一种怎样的课堂氛围呢?以往的阅读教学课万变不离其宗，都是让学生在相关段落中画出重点句子，然后感悟品读，如何捕捉学生的阅读兴趣，突破重难点呢?我心中闪现出了一个关键词——“灵动”。在我看来，语文课堂要焕发生命活力，应让学生动起来，活起来，真正成为学习的主人，让灵动成为新课程课堂的主旋律。
那么，选择一种怎样的训练方式呢?在磨课的过程中，出现了一个灵感——为刘老师拍照，并为照片起一个诗意别致的名字。让课堂在我深情投入、激情四射的引导召唤下，激发学生深入感悟，创新设计的兴趣，将课文的现有文字读成动态画面，浓缩为“咔嚓”的一瞬间，这既是挑战，也是展示!
果然，课堂上，学生对文本的感悟发现，深化知识的迁移练习，交流讨论时的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教师、学生、文本、作者之间的对话过程。课堂氛围灵动而和谐，学生真正成为了课堂的主人，感受到了自主学习的快乐。刘老师的形象，课文别致的写作手法，都在交流过程中水到渠成。
本文教学由于对写法教学过于细致，抓住了篇章教学，注重了对课文片段的感悟，对“作者借景烘托，列举事例，夹叙夹议等写作方法”的指导，重在了这“一课一得”吧，而忽视重点词语的感悟。教学中，我对重点句子中的“漾”、“泛”等字词的理解不够突出，语言文字的训练不扎实，学生对课文不够深入，理解浮于表面;另外，朗读方面我放在了第一课时，本课朗读还没有训练到位。本来我在教学中预设了几个重点句子的感情朗读，但由于课前松后紧，时间很大程度上放在“走进刘老师”，感悟老师的形象，学习列举事例的描写方法，造成放弃了一部分句子的感情朗读品悟，确为一憾。
《理想的风筝》教学反思
《理想的风筝》这是一篇感人至深的美文，无论谁读之都会为之感动，教完这一课，主人公刘老师对生活乐观向上的态度，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动。
一、课堂一咏三叹，升华情感。
教学时，我紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别有趣味。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证给予学生思考的时间和空间，让学生充分享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。
二、品细节，悟情感。
这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文，品味文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，这需要教师具有很高的教学素养。
在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的'故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑——酸涩——尊敬”，进行情感补白，更能深入地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不容易、感动、担心摔了一跤，如果没有想象怎能有这些真切的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚强、自信、热爱生活的品质。
三、注重朗读方法的指导，润物细无声。
好的文章需要品读，更需要动情地朗读。而在教学中，方法的指导显得尤为重要。教学时，我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。
四、注重写法的指导。
这是一篇很好的写人的文章的范例。我注重读写结合，在注重内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细节来表现人物的品质的。抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典型事例更能表现人物的精神品质。相信一直进行这些写法的指导，学生的写作水平也会潜移默化地得到培养。
当然，课后深深反思，也发现自己有许多不足之处，自己只感动于文章的优美，恋恋不舍地要与学生品悟许多细节，以致于课堂时间不够，前松后紧。教师还是讲得太多，放手让学生自我交流的时间缺少了。看来上课还是靠老师主观情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的风筝》教学反思
我有幸参加了高港区语文优质课评选活动。本次赛课，六年级组的课题是六下第22 课《理想的风筝》。这是一篇文字优美，情感真挚的文章。虽是第二年执教本文，但再一次细读文本，我读出了许多新的东西，也挖掘出了教材的几大亮点：1.作者将叙事与抒情融为一体;2.环境描写与表达的情感相当和谐;3.作者选取了几个典型事例，通过细节描写刻画人物形象;4.文章中几处动词活用，表达了丰富的情感。如何让学生通过解读感悟文本，走进人物内心世界，受到人文熏陶和关怀，是我在语文课堂上努力追求的目标。反思自己的课堂教学，有成功，也有缺憾。
成功之处：
1、关注教材及学生实际，注重了学法指导。课始，我出示了这样的自学题：认真读一读课文第6-9自然段，想一想从刘老师的动作、语言、神态及我们的内心感受等细致的描写中，你看出了什么，读懂了什么?画一画句子，适当写一写自己的体会。
(《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。写批注便于引导学生在开放的空间中自主阅读，自我感悟。)
2、引导学生围绕细节，进行了多形式的朗读指导。本文有多处深情细腻的描写，教学中，我结合学生的读书交流，相机出示有关刘老师特写的文字，让学生或紧扣重点词读出蕴含的深意，或走进人物的内心读出丰富的情感。如通过理解“漾”指导学生读出刘老师发自内心的快乐，抓住提示语“笑着”“喊着”读出刘老师的激情，对生活的热爱与追求。最后，又引导学生根据课文结尾的省略号，读出作者对刘老师无尽的思念之情。自我感觉，孩子们的朗读还是比较到位的。
3、注重读写结合，增加语言实践。在交流“他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。”时，我启发学生想象：仰望着空中翱翔的风筝，刘老师可能在想什么?在学习课文最后两节，适时介绍了作者苏叔阳的有关资料后，又引导学生说话和写话：如果你是作者，你想让风筝带去什么?把自己最想对刘老师说的话写下来。从交流反馈的情况看，孩子们大都能选择不同的角度，表达对刘老师的深情。
不足之处：
1、过分关注情感表达，对文中语言文字的训练还不够扎实。
2、教学评价语言不够丰富。
3、对学生有些偏离主题的回答，有些茫然。如何运用教学机智，抓住课堂上的意外生成精彩，需要自己不断学习，不断实践。
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