《广玉兰》优质教学设计

时间：2021-04-06 12:21:19 六年级下册我要投稿

《广玉兰》优质教学设计

　　设计理念：

《广玉兰》优质教学设计

　　以学生的学力为基础，关注每个学生的发展，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习过程，强调学生已有生活、经验与文本内容的整合，关注过程与方法，促使学生形成积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯。

　　教学目标：

　　1、认知目标：学会课文中的9个生字，认识绿线中四个生字。理解“生生不息”等主要词语的意思。

　　2、能力目标：

　　(1) 初读课文，弄清课文的层次。

　　(2) 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、情意目标：凭借语言文字的品读，感知作者通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点，进而表达自己喜爱之情。激发学生热爱自然、热爱生命的热情。

　　教学重难点：

　　1、读通课文。

　　2、通过品读语言文字，感知作者是怎样通过具体描写花的形态来表现广玉兰的特点的。

　　学前分析：

　　本篇教学设计是根据本人刚通过的区优青竞赛课的教案整理而成，学生是我所不熟悉的，但是却有着五年级学生的共性。他们已经具备了一定的课前预习能力，能够熟练地运用已掌握的各种识字工具学习生字。但是由于本课生字中前后鼻音比较多，对于南京方言区的同学来说比较难读准，要加强练习。课文中有些长句子比较难读，学生极易将停顿读错，反复读却不得其法，要适当进行朗读方法指导。因为他们的校园中种满了苍翠的广玉兰树，所以他们也不缺乏对于广玉兰的直观印象，缺乏的是细致地观察，用心地体验，深切地感悟。

　　教学准备：

　　1、教师搜集有关资料，制作课件。2、学生课前观察广玉兰、搜集有关资料(花朵、叶、生长特性等);准备字典、习字册。

　　教学过程：

　　教师活动学生活动设计意图

　　第一板块：谈话激趣，导入新课

　　1.课前谈话：看老师写课题：广玉兰读题。

　　2.你见过广玉兰吗?给大家说说。1.齐读课题。

　　2.学生结合有关资料介绍自己见过的广玉兰。由学习者熟知的生活经验出发，有利于激发学习的热情。

　　第二板块：读通感知，识字质疑

　　1.文章是怎样具体描绘广玉兰的呢?自己读课文。

　　要求：把文章读正确。

　　什么叫读正确?

　　不错字、不添字、不漏字。

　　怎样做到读正确?有两个秘诀：(1)精神集中，眼到、口到、心到。(2)读错的地方反复读，不放弃。

　　2.交流自学情况。

　　(1)出示几个重要的生字词：婴儿呈现弹性圆茎孕育花蕊概括衬托

　　(2)你认为哪些字的读音需要提醒大家注意?

　　(3)出示“数世同堂”，这里的“数”是多音字。读第三声时可以组哪些词?这里读第四声，表示什么?

　　小结：一个字，读音不同，表示的意思也不一样了。

　　在一个大家族中，“数世同堂”是什么意思?课文里的“数世同堂”又表示什么?读课文的时候我们再细细体会。

　　(4)出示练一练。

　　(5)写时要注意哪些字?

　　“孕”上面字，小又宽，子字头小插里面。范写。学生描红，强调姿势。

　　3.读通课文。

　　选择自己最喜欢的自然段读给大家听。结合读中的难点，重点指导读通顺：

　　(1)我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。

　　(2)圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的.种子。

　　4.浏览课文，理清脉络。

　　(1)通过几遍读课文，广玉兰给你留下了怎样的印象?

　　(2)文中具体描绘广玉兰的是哪几个自然段?这样，文章就可以分为几部分?

　　5.质疑：读课文的过程中，你有哪些不懂的问题?提炼重点问题。

　　6.小结过渡：怎样解决这些问题呢?我们就跟作者一起走进课文，走近广玉兰，用心去感受。

　　问题集中在第三自然段，一起来读课文体会。1.按照要求认真读课文，努力做到读正确。

　　2.借助拼音，自读生字。开火车读。齐读。

　　3.提示容易错的字音：“婴、呈、性、茎”是后鼻音。“衬”不要读成“寸”。“括”不要读成“刮”。)

　　4.迅速查字典，确定“数世同堂”中“数”的意思，看谁查得快。

　　5.联系生活经验说说“数世同堂”的意思。

　　6.存疑：在学习课文中学会联系上下文理解词语。

　　7.练习：

　　(1)选择正确的读音：

　　婴儿( )

　　圆茎( )

　　柔韧( )

　　衬托( )

　　(2)核对，齐读，读准后鼻音。

　　8.打开习字册，描红，将最难写的写一遍。注意姿势。

　　9.读自己喜欢的课文。在老师指导下读好两句话。

　　个别读。练读，读好句子中的停顿。个别读。齐读。

　　10.说出对于广玉兰的整体印象，理清文章脉络。

　　11.质疑：

　　(1)为什么说广玉兰具有旺盛的生命力?

　　(2)为什么说一棵广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族?

　　要求明确，注重方法的指导。实践证明，教学的“三维目标”中，掌握学习的“过程与方法”比学会知识更重要。

　　抓住文眼精心设计问题，培养查字典的习惯与能力，设置思维发展的坡度，激发学习愿望，为学生学习探究活动的层层深入留有空间。

　　重视字词的教学。高年级的生字教学，完全可以放手让学生自学，但在课堂上一定要认真检查学生自主学习的结果，从音、形、义多角度全面考查，扎实训练。检查的方式要有变化，以调动学生的积极性。

　　由学生的难读的部分入手，抓住关注点，引导多次练习，读好重点语句，突破难点，将读通课文的指导落到实处，不走过场，因为读通课文是学生与文本对话的重要基础。

　　新课堂应该是充满问题探索的课堂

　　“学问，学问”，应该是在学中问，问中学。扣住前文“数世同堂”进一步提问，使问题层层深入。提出问题，是学生与文本进行对话的非常重要的一步。

　　第三板块：阅读品味，感悟语言

　　1、2分钟时间认真读第三自然段，边读边用心思考刚才的问题。

　　2.“数世同堂”是几代人住在一起。对于一株广玉兰来说，这里的“几代”是指什么?(板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的)

　　小结：这就是广玉兰的不同形态。

　　3.在同一棵树上，为什么会有这么多不同形态?

　　(板书：“有早有迟”、“各种形态”)

　　4.中间的2——6句具体地描绘了花开的各种形态，好好读读课文，把你最喜爱的一种介绍给大家。

　　5.学生汇报，相机出示不同形态广玉兰的图片，指导品味语言文字，有感情地朗读，用心感受这旺盛的生命力。

　　6.最后，作者情不自禁地说——(引读)。(出示图：各种形态的花)你看，这些在不同时间开放的不同形态的花朵，多像一个大家族里的几代人生活在一起，其乐融融，美满幸福呀!

　　形成板书：(见后面)

　　7、对照板书总结：扣住关键的提示性词句引读：在这个自然段中，作者先总的概括了——，接着2—6句近距离描绘了花的各种美好姿态——。最后一句和开头一句正好互相照应，写远观广玉兰而产生的奇妙联想：远远看上去——

　　8.让我们用朗读再次展现玉兰花的美。1.学生认真读第三自然段，思考问题。

　　2.找出描写广玉兰的各种形态的词语画下来，再汇报。

　　3.找出句子回答：开头第一句是个总起句，告诉我们广玉兰因为开花——所以——

　　4.学生读书找相关内容。

　　5.交流汇报，说出喜欢的原因。读出自己感受到的美：

　　(1)含羞待放：抓住“碧绿”“鲜嫩可爱”体会花苞的充满期待、充满活力。指名反复读，读出对花苞的喜爱。

　　(2)刚刚绽放：抓住“迫不及待”体会花朵的香味诱人。反复读，读出蜜蜂的急切心情。

　　(3)盛开着的：联系生活实际谈体会到的广玉兰盛开时的娇嫩以及蓬勃的生命力：你见过的婴儿是什么样的?你看了有什么想法?读出喜爱。

　　(4)开过的：通过“挺立”“缀满”体会花蕊的坚强，种子的多，感受到开过的花朵成熟的美、无私奉献的美。因为有了它，广玉兰才会生生不息。

　　6.齐读最后一句，感受“数世同堂”的旺盛生命力。

　　7.学生对照板书朗读或者说出第三自然段的内容，掌握“总——分——总”的语言结构。

　　8.有感情地读出对广玉兰的喜爱。

　　边读书边思考，是学生与文本对话的重要方式。只有“读思结合”，学生才能真正走进文本，品味语言，体验情感，感悟哲理。

　　语文课标里对阅读的阐述效应：“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”其一，给足阅读时间。为孩子们提供更多的读书机会，不吝啬时间。其二，注重情感熏陶。在孩子们的读书实践中，积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验，读出字里行间洋溢着的绵绵情感。

　　师生围绕这两个问题和文本对话，在读中悟、读中议、读中思、读中练。学生学得兴致盎然，体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上努力让学生展现蓬勃的生命力和智慧风采。

　　学生主宰课堂后，教师的作用如何发挥?陆志平先生说得好：“把点拨、启发、引导、激励留给自己;把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”课堂力求充满浓浓的激励氛围，通过教师画龙点睛的点拨，使学生自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成。

　　第四板块：练习背诵，积累语言

　　1.想不想让这幽香与纯洁的广玉兰花开在你心里呢?那么就让我们看着板书，自己试着背一背。

　　2.我们一起背。

　　3.谁想背给大家听?1.学生对照板书练习背诵。不会背的时候可以看看书。

　　2.集体对着板书试背。

　　3.个人试背。将指导背诵的方法与过程在课堂中体现出来。第三自然段是总分总的段落结构，首尾呼应，扣住关键的提示性词句，结合板书引导背诵。让学生能够当堂在老师的指导下经历“读通——读懂——熟读——试背”的过程，允许背不会，可边读边背，这也是一种背书的过程训练，进而达到背会、背得非常流利的程度。

　　第五板块：拓展延伸，运用语言

　　1.广玉兰的确美，不仅花朵纯洁甜美，它的花香、花瓣、叶子也美得超凡脱俗，洋溢着旺盛的生命力，让人情不自禁地爱上它。下节课，我们将继续阅读课文，进一步感受广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力。

　　2.布置“做一做”。

　　1、将《习字帖》上的生字词描红、仿写。

　　2、观察自己喜欢的一种花，抓住花的特点，和你的好伙伴说说它的样子。张庆老师说“语文学习就像薰锅底”，他特别强调语言的积累。苏教版教材的课后练习很重视语言积累。教学中，不仅要把读通、读懂课文作为目标，还必须把课后练习1(朗读背诵课文)与练习5的训练有机地渗透于教学过程之中，第五题体现了苏教版教材“长短线”读写结合的特点，要以第三自然段为例，让学生内化文本语言，指导观察方法，先说后写，有效进行读写迁移。

　　板书设计：

　　含羞待放

　　刚刚绽放

　　有早有迟盛开着的花瓣远远看

　　各种形态开过的花蕊

　　圆茎

　　以上板书可以在师生与文本的对话过程中，逐步出现。它的作用可以归纳为三个方面：1、“板书”让学生在与文本的反复对话中循序渐进地感悟到作者对“广玉兰花朵”的赞颂。2、“板书”全部出现了，可供学生“熟读课文”时用来帮助领悟课文“总——分——总”的语言结构，从而掌握组织语言的方法。3、“板书”还为学生“背诵课文”提供了记忆的支撑点，凭借“记忆支撑点”来记忆，是一种非常有效的“记忆方法”。

　　简要评析：

　　《广玉兰》的教学设计，主要有这样三个特点：

　　1. 书不读通不开讲，强化初读环节。

　　读通课文的指导落到实处。不是让孩子一读了之，也不是读后简单地纠正几个字的读音，而是重点指导学生读通重点句子、难读的句子，这是有新意的一种设计。将读通课文落到实处，使初读环节真正成为方法学习及体验成果的过程。

　　2. 媒体运用求有度，重与文本对话。

　　多媒体课件安排在学生多次阅读课文后，初步理解语言后出示的这一“相机”的安排，满足了学生对广玉兰婀娜多姿的“美”的欣赏，避免了由于课件出现而影响学生通过阅读和思考来解读文本。

　　3. 教学过程求扎实，注重方法训练。

　　“背诵指导”的设计凸现了“过程”。板书设计为学生熟读成诵提供了记忆的支撑点，并且安排了“读通——读懂——熟读——试背”的过程，有助于学生克服死记硬背的弊端，调动了学生“爱读书、会背书”的积极性。在朗朗书声中，学生充分感受到广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，不仅爱上广玉兰的美丽，也培养了审美的情趣，提升了语文素养，进而受到了热爱生命的教育。

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