《最大的麦穗》评课（汇编）
《最大的麦穗》评课【1】
今天，有幸听了《最大的麦穗》一课，收获颇丰：整堂课的教学步骤很简约，但呈现在我们眼前的课堂流程却如此富有诗意!我想，正是由于老师精准地掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优课“枢纽”，才引领学生一起进入到了曼妙绝伦的境界。从她的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下的思考和启发：
1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
2、个性放飞。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”
3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意!
的确，把课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息;把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬;把课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限!
《最大的麦穗》评课【2】
今天听了周老师的〈〈最大的麦穗〉〉一课，再想想前两天在实小听的课，我觉得周老师的课不比那些名师差，就这节课我以为有以下几个亮点：
1、通过对重点词句的品读促进对课文的理解，在这点上，周老师做的很好，指导朗读有针对性，如：学习苏格拉底说的第二句话，周老师启发“你能读出洪钟一般的声音吗?”“面对嘲笑，弟子们的心情你能读出来吗?”“读苏格拉底说的第三句话，把你的感受写在脸上”，如此富有启发性的言语还有很多……
2、小学语文教学其实就是字词句的训练，教者紧抓住这种训练的机会，对学生进行训练，如：苏格拉底对弟子们()地说，让学生针对那一段的内容填入适当的词语，这同时也是引导学生对文本进行挑战。
3、从经济学的角度讲，学生付出了四十分钟的时间来学习这篇课文，他们的收益是：理解了课文内容，领悟了文章内涵：要抓住眼前的机遇。
4、作业具有针对性，高年级阅读教学，很注重读写结合。周老师在最后给学生留了个作业：写一写学完这篇课文后的感受。
不过，针对这节课，我有三个小问题想提出来与周老师共同探讨：
1、如果把开始的“学生读课文”的板块去掉，这节课是不是显得更完整?
2、指导朗读过程中，一学生读得不到位，你一种反问的语气评价：“洪钟是这样的声音?”有点让学生不好意思，教师的话语应该是亲切的，哪怕是带着反问的语气，你说，对吗?
3、最后你让学生把理解写到相对应的文字旁边，在学生写好后，是不是该请两个学生读读自己的所写，以增进对文本的理解?
《最大的麦穗》评课【3】
引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义;如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义;如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。
在《最大的麦穗》教学中，苏格拉底以麦地当教室，以麦穗当课本。马老师不是直接告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。讲得少，引得巧，效果好。这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。
在个性化阅读的过程中要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。正确引导学生个性化阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。
《最大的.麦穗》评课【4】
一、多角度解读文本。
最欣赏施老师课堂上的一句话──“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。不同的解读意味着不同的思维方式，不同的解读是不同的教育境界。在体会苏格拉底这堂课所带来的人生启示的同时，教师让学生去体会“苏格拉底的教育方式有什么与众不同之处?”作为教师，就应该有高瞻远瞩的大文本解读观，引导学生多角度、全面地审时度势，看待问题，多一些发现的精彩，多一些不同版本的哈姆雷特。那我想，施老师这么问，因为苏格拉底实在是一位太出色的教育家。如果课堂上再多追一个苏格拉底的例子或故事，了解下苏格拉底会更好。
二、方法授予写批注。
在完成补充习题第二题批注感受前，施老师说，你可以用例子说明，引名言哲语，或者记录个人感受，把这段批注感受写好。坐在我旁边的那个男孩子就先引名言后记感受，我读过去发现，这样理、据、感交融，使这段话不但感受真切，更让说服力陡增。有的时候，我们往往会因为孩子的批注空洞而困惑茫然，今天我也算学了一招。
三、堂内作业重实效
本文是一篇哲理散文，把握眼前的机会这一道理简而明。教师将几道对学生来说是难点的习题放在课堂上解决，高效低耗。我观察了一下周围的孩子，正确率很高。而且我想老师们都有体会，堂内作业质量与堂外作业是不能同日而语的，可以放在课堂上解决。
四、个人观点：
可能限于课堂容量，我感觉施老师对孩子牵得多了，放手让孩子自主品读、小组的合作少了些。对于课堂难点“最大的一穗”似乎没有用相应比例的时间来带领孩子研讨，我觉得稍有遗憾。
总之，周老师的这节课让我收益非浅!
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