《天游峰的扫路人》第2课时教学设计
教学目标：
1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：
通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学过程：
导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。
一、讲读课文
引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，(出示图片)你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。(先自己看图介绍)
1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。
交流：(1)介绍这位老人(有两处)
(2)每说到一处，分别出示(这段话)看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象?你是从哪些词句中感受到的?(理解：炯炯有神)(有精神、身体好、简朴)真可以用什么词来表达一下(如：精神焕发、老当益壮等)
2 、能把你体会到的融入到朗读中去吗?(在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色)
3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。理解“心灵沟通”吗?说说看。
4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会“心灵沟通”吧!
请看下面的要求：(1)请你们自己默读(4——12)小节，用()括出与这位老人的对话。
(2)读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识?师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。
5、交流：
师：与这位老人聊好了吗?与老人的对话一共有几处?现在我们大家来交流一下。
(1)谁来把第一次对话给我们读读。谁读作者的语言，谁读这位老人?
师：我倒觉得这位老人读得很累。老人是怎么说的，画出这段话的提示语(轻轻松松，自在悠闲)谁再读一次，齐读
(2)扫路人的工作累吗?你从哪儿感受到的?自己快速浏览课文。(引到课文第7自然段和第二自然段)
A：当说到(第7自然段)：相机出示“我抬头望了望在……半途而返”理解(数字上游客表现：理解气喘吁吁，大汗淋漓、望而却步、半途而返)(说到这些词时，用红色显示)你们去过天游峰吗?今天老师就带你们看看天游峰(出示图片)
师：感觉如何?累阿!谁来读读这段话。指名读，但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬得累?(一生读)你听他读，好在哪儿?顶天立地——高，900多级，900多级，1800多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，
生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。(生读此句)谁来挑战?读得比他还好。
齐读
B：当引到(1、2)自然段时，出示第二段内容，自己读读，这天游峰给人第一感觉就是一个什么字?引导学生理解“险”引导学生自己说出如;比喻句(像……仿佛……)(出示天游峰的一组图片)
师：面对这样险的峰，我终于登上了峰顶，什么心情?(得意，)会怎么想?我好不容易登上一次山顶开心阿，而这位老人呢?你说说看?出示书中这句话(可是这位老人……我不禁倒抽了一口气。)什么感觉(敬意由然而升)能把你的体会融入到朗读中去吗?这后面一个省略号，此时作者又会怎么想?
师：谈到这儿扫路人的工作累不累?(太累了)可这位老人为什么说不累?(师生接读)老人是不是吹牛、撒谎?
生：老人已经习惯了。
老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。
师：我不同意，为什么游人累，不也看山水?
生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的`想法产生不同的感受。
大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。
师：我不同意，上山就这么一条路。
生：老人把上山下山当做快乐的事。
师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。(板书：开朗乐观有毅力)他说得轻轻松松，自在悠闲，会读这段话吗?(通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。)
师：此时，你对老人有了怎样的认识?(开朗乐观有毅力)
(3)下面我们继续来和这位老人聊聊，谁来读读这段话(文中第2处对话)
A：请大家自己读读老人的话，你对老人又有怎样的认识?从哪儿感受到的，用笔划一划(如：可……实在……)
B(最后一句反问句)这句话是什么意思?能帮我们读读吗?谁再来读读，齐读什么意思?
C：老人是怎样来说这段话的?(理解：悠然)这词与前面哪儿挺相似的?指名读，齐读
(4)你想想，此时的我听了老人的话是怎样想的?
是啊，我紧紧抓住他的双手，谁来读读与老人的对话(一人读作者的话，其他人读12小节)
A：30年后，我照样请您喝茶，30年后，他们能相聚吗?从老人的话中，你又一次对老人又怎样的认识?(老人对生活充满了信心)
B：能把体会到的融入到朗读中去吗?谁来读读
C：本角色读(女生男生)
齐读：(说罢……回到住处)
D：出示：这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住处。笑声怎么陪伴我回到驻地呢?
生：笑声留在脑海，忘不掉，
自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。
师：这笑声到了驻地就没有了吗?你能把你理解的把句子改一下吗?改一改，改得比作者更高明吗?(生写)
生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。
改成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。
师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是“我”在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。
二、小结：让我们再一次去回顾一下老人的外貌，语言吧!(幻灯打出老人：外貌语言的句子)
师：这就是指板书：天游峰的扫路人
(教学感想)
这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在课文的设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神。如：从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮。为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识?围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。
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