六年级下册古诗《墨梅》教学后记
《墨梅》教学后记一
讲一个前几天教学中的小插曲。各位碰到这样的问题，会怎么处理呢?
“我不爱梅花”
王冕的《墨梅》学完了，学生做起了作业。作业的题目很简单——你喜欢梅花吗?为什么?
题目并不难，同学们埋头刷刷地写了起来。我开始了巡视。
“我喜欢梅花。因为它在冬天里开放，而且还有淡淡的香味。”话虽然写得白了一点，但很通顺，也很实在。因为上学期我们曾学过《梅花》一诗。
“我喜欢梅花。它虽然没有牡丹的雍容华贵，没有桂花的香飘十里，但是它能够在冰天雪地中开放，它有顽强不屈的品格。”这话正合我意，看得我直点头。
“我喜欢梅花。它傲雪欺霜，愈是寒冷，花开得愈精神，愈秀气。它是最有品格、有灵魂、有骨气的。”这不是《梅花魂》中的句子吗?我心中不禁暗喜。看来，这位同学已经提前预习过课文了。”
我为同学的答题高兴。这时我走到了学生赵杰的身边，看着他正咬着笔杆苦恼着。我皱了皱眉，轻声问：“为什么不写?”
“老师，我能不能写不喜爱梅花?”
“为什么?”我感到有点突然。
“我小时侯就听大人们说过，爱花的男孩子是捉不到鱼的。我最喜欢捉鱼了，所以从小时侯起，我就不爱花，什么花也不喜欢。”
说得还挺在理。我小时侯也听过这种说法。尽管它纯属无稽之谈，但在孩子心里，却留下很深的印象。
怎么回答他?要他也写喜欢?这也未免太强人所难了。我对他说，你怎么认为就怎么写，我要的是真实的感情。
他好像得了救星似的，赶紧拿笔写了起来。
批改时，我在他的作业本上毫不犹豫地打了个勾，又添了这样一句话：“你现在还
《墨梅》教学后记二
北京教育科技中心的博士教授们到我们县进行教育调研。我们学校接到教委下达的任务，要我们学校承上两堂实录公开课，一堂语文，一堂数学。校长把这光荣而又艰巨的任务交给了我，让我备好一堂语文课。接到任务是在头一天的晚上，按课程进度，第二天应该上古诗《墨梅》，以前上教研课、公开课、参加讲课比赛从未尝试过上古诗，怎么办呢?时间紧迫，不容犹豫，于是，心一横：没什么!尝试一下!家常课不更真实吗?静下心来备课吧、、、、、、
课堂如期而至，面对教室后面坐着的专家教授、教委领导，还有在教室里来回走动的摄像的老师，我心里边既有些紧张又有些激动。课按照我精心设计的流程顺利进行，师生激情高涨，我忐忑不安的心完全放开了，课到最后，心里边居然还有一种意犹未尽的感觉!当看到听课人们赞许的目光和满意的笑容，我心中暗喜：成功了!下来后，所有的人给予了我的课高度评价，学校领导的脸上也有了光彩!我想说，真的非常感谢学校领导给予了我这次难得的机会，无论成败几何，我都会倍受鼓舞，都能够促进我在语文教学专业化道路上的成长!下来细思我的这节课，成功之处主要体现在：
1、教师饱含激情，以情激情。我喜欢激情飞扬的课堂，所以无论是课前的导入语还是激发学生感悟作者王冕的思想感情，我都精心设计了充满激情的语言和提问，如：谁来给我们展示一下你背诗的风采?王冕仅仅是在赞颂梅花吗?想想此是的王冕会是什么样的神态?、、、、、、正是我的激情走进了学生的心灵，我用真情拨动了学生的“情感之弦”，学生为我的精彩而倾倒，更为诗人的傲气所征服!就这样，我便与学生一起，在课堂上生命互动，在我们的课堂上激情飞扬!
2、指导学生朗读有特色。窦桂梅老师指导学生朗读要求上三个台阶，首先是要读准确，其次是要有感情，最后要求读出韵味，读出个性体验。诗歌是一种特殊的文学体裁，文字虽少，但蕴涵的感情特别的深厚。于是，在设计指导朗读《墨梅》时，我也借鉴了窦老师的做法，激发学生读出内心的.体验，读出古诗的韵味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的气味”的特点读出“淡淡的”“清香的”感觉，并把这种感觉通过朗读传达给其他同学，入情入景，使学生感受朗读的无穷魅力!又如指导学生朗读后两句诗时，先让学生了解诗人当时所处的历史背景，想象诗人此时此刻的表情神态及内心情感，然后通过朗读来表现诗人那种不贪图虚荣、不与世俗同流合污的如梅花般高洁端庄的高贵品质。此时，学生都被诗人的那种傲气所折服，他们激情高涨，当我鼓励他们站起来朗诵时，他们个个都在座位上默默“酝酿”呢!见此景，我也有点情不自禁了，趁火打铁，请求示范朗诵一遍，我的朗读感染了在场的每一个人，整个课堂达到了高潮，教室里朗读声、掌声响成一片。我想：此时后边听课的人们也在心里边暗自默诵呢!
当然，有成功也有遗憾。我觉得在揭示诗人高贵品质的时候没能达到很好的效果，如果当时的问题设计为：这里的“气”仅仅是说的气味吗?学生便自然会悟出这里暗含着的更深的含义，那就是诗人的傲气、骨气、正气!这样，效果会更佳。
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