《山谷中的谜底》教学评析「精品」
一、 整体评析
【教材评析】
《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版小学语文教科书六年级下册中第五单元“感悟人生”中的一篇课文，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。这篇课文属于叙事说理性文章，先以简洁的语言叙述事情，然后由事及理，由物及理。教学时，我们应着力先引导学生品味语言，体会事物特性，然后引导探究，领悟其中蕴含的道理。
【学情分析】
这次我们课堂教学的主体是小学六年级学生，他们经过近六年的学习，听、说、读、写的能力得到全面提高，大部分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度，具有一定的理解和表达能力。
【教学目标及设计理念评说】
针对学生认知特点，夯实基础，着力培养语文基本能力，是本课教学目标定位。
准确把握语文课程特征，充分尊重学生主体地位，努力构建一个和谐的教学空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，全面提高学生语文素养，是本节课基本的教学设计理念。
二、 第一课时教学评析
(一) 课时教学目标评说
第一课时的教学目标为：
⒈能正确、流利地朗读课文。
⒉学4会本课个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
⒊了解课文主要内容，初步了解文章表达顺序。
⒋能读懂课文一至二自然段。
第一课时教学目标的制定，着力于实实在在地读通课文，扎扎实实地训练学生识字、写字能力。
(二) 评说教学流程
第一课时的教学流程为：
⒈谈话导入，扣题激疑。
⒉初读引思，整体感知。
⒊细读“谜面”，设下悬念。
⒋练习写字，习得能力。
⒌课外练习，巩固提高。
第一个环节，卜老师由猜谜导入，适时点出“谜面”、“谜底”，既而用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜，激发兴趣的作用。接着，老师鼓励学生大胆质疑，激发了学生的求知欲，培养了学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
第二环节，老师引导学生采用不同形式的读，先后四次读文。第一次，自由轻声读，提出读书要求。这样的读，要求明确，鼓励学生读出疑问，尊重学生主体，让学生在良好的学习氛围中走进文本。第二遍指名读，在检查学生对生字的朗读情况后，指名分节读课文，教师获得反馈信息后，适时评价。第三遍默读，引导学生思考围绕课题时所提的问题，并鼓励学生：“如果你能提出新的问题，你会很了不起!”让学生带着问题去读，在读中产生疑问，实实在在引领学生与文本对话。默读后，老师更注重反馈，对学生已解决疑问的，充分肯定;对于有些疑问还不能确定的也不急于作答，鼓励学生在下一环节的学习中寻求答案，使学生始终保持积极的心态学习，从而达到有效学习。第四遍浏览课文，理清文章脉络，为下一课时揣摩文章表达顺序奠定基础。这四次读课文，读得扎实，读得有效，教师紧紧围绕教学目标，充分发挥了组织者和引导者的作用，调动了学生想学的愿望，发挥了其学习的主动性，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。
第三环节，教师由问入手，引导学生边读边思，找到文中描写谜面的语句，在此基础上，卜老师让学生画一画山谷示意图，这样的设计，使学生对文字的理解更形象、更直观，让学生在积极的心态下边读边思边画。画出示意图后，教师进一步指导学生有感情朗读，突出“奇异”和“始终”这两个词语，从而设下悬念，为下一课时的“揭秘”奠定基础。
第四环节，练习写字。卜老师先让学生识记生字，再让学生读帖，观察如何把字写美观，最后描帖、临帖。汉字的书写能力是在写字的实践中形成和提高的，不是“说”出来的，我们要少说多写，不能让“说”挤占了写的时间。
第五环节，作业设计，体现务实精神，突出第一课时教学特征，也为下一课时学习服务。
总之，卜老师的第一课时教学，目标明确，思路清晰，体现了《课标》要求。教师以亲切的教态，富有激励性和启发性的语言，引领学生在和谐、民主的氛围中积极学习、主动学习，既感悟语言，有训练了思维，也习得了能力。整节课看似简简单单，却是实实在在。
三、 第二课时教学评析
(一) 课时目标评说
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。
⒊揣摩文章表达顺序，初步领悟本课的表达方法。
第二课时目标制定体现以读为主，着力培养学生语感，训练学生的听说读写能力，目标制定全面准确，实事求是。
(二) 教学流程评说
1.复习检查，构建阅读话题。
2.抓住关键，引导读中感悟。
3.表达体验，进行深度阅读。
4.反顾全文，揣摩表达特色。
5.课外延伸，拓展练习。
第一环节，范老师将听写词语这一常规训练引入课堂，意在从点滴入手训练学生语文基本能力，引导学生叙说文章条理，这是为了让学生体会文章表达顺序，从篇章结构的角度了解课文特点，也是潜移默化地训练学生的谋篇布局的能力，同时也呼应了上节课的教学活动，体现了教学的整体性。
第二环节，这一环节是本节课的中心环节，范老师以“谜底”为着力点，以读中感悟为主要方式，扎扎实实地训练学生阅读能力。
范老师首先引导学生直奔谜底，既而思考：什么原因造成这一奇异景观?学生先注意到了“特殊的风向”这一要素，教师通过讲解，帮助学生了解风向，然后抓住“漫天飞舞”、“大雪纷飞”体会雪大，也为下文理解雪松的不屈抗争和智慧弯曲作铺垫。
在教学课文第三自然段中描写雪松与风雪抗争的语段时，范老师层层深入地引导学生读中感悟，读中悟义，读中悟性，读中悟法。读中悟义，即了解这段话的大概内容。读中悟性，即通过读，体会事物的特性。范老师训练学生默读，边读边圈点批注，体会雪松特性。《课标》指出，要训练学生默读，默读要有一定速度。教者抓住了本课教学的着力点，训练学生默读能力，恰到好处。默读是正确理解语言材料的快捷途径，默读时，发音器官被抑制，有利于默默地思考、比较、推敲，还可以停下来，重复看，反复想，理解可以更深入。学生在静思默想中品味语言，收获很多。他们准确地抓住了体现雪松特性的关键词语，纷纷发表自己观点。老师结合学生回答巧妙地设计板书，板书内容简洁，突出教学重点，更利于学生感悟文本。他们在主动积极的思维活动中，加深了理解，既感悟到雪松的特性，又受到情感熏陶，雪松的形象在他们的脑海中更加清晰。读中悟法，即通过读，感悟文章的表达方法。范老师引导学生抓住文中的四个“反复”，通过句式比较，体会雪松在风雪中一次又一次顽强的抗争，一次又一次智慧地弯曲，一次又一次保持苍翠挺拔的身姿。学生不但领悟了文字所传递的情感，更领悟了作者语言表达的方法，不仅读懂了语言，还读透了语言。
学生默读过程中还关注了文中的省略号，老师适时表扬学生会读书，并讨论省略号在文中所起到的作用。这样的过程，体现了教者严谨的教风，学生在品味语言的同时，揣摩文章的表达方法。这也正是我们小学高年级阅读教学的重点，如果长期训练，学生必能养成读中品味、揣摩表达的习惯。学生的语感得以培养，同时学会运用语言，语文素养才会得以切实提高。
在学生充分感悟雪松特性的基础上，教师指导学生有感情朗读。范老师创设情境，以富有激情的导语，把学生带入那大雪纷飞的山谷，一次又一次用心朗读，入境生情。正如范老师课堂上评价学生朗读所说的一样：“雪松已从课本中走入了孩子们的心中。”我们听到了孩子们由衷的敬佩，读书成为情感的自然流泻。在入情入境的朗读后，范老师自然地引导学生表达内心情感：“此时此刻，你想对雪松说些什么?”有了前面充分的读中感悟作铺垫，学生的表达更显主动、流畅和动情。这一环节的设计，体现了教者充分尊重学生主体，珍视学生独特的感受、体验和理解，扎实地训练了学生理解与表达的能力，实现了学生与文本的平等对话。
第三环节，学习课文四、五自然段，理解文中第二个旅行者的话是本课教学的'一个难点，为了突破这一难点，范老师在指导学生分角色朗读对话后，并未急于讲解，而是让学生联系上文雪松“弯曲”和“反弹”的品质，由此延伸，引导学生联系阅读过的名人和故事，看见过的身边人的故事、亲身经历过的故事……用具体的人和事来真切感悟这段话的含义。课堂中，老师给学生充足的时间静思默想，写下自己的体会。这样的探究，就使得学生对这段话的解读，从具体的“物象”——雪松，联想到具体的人和事，从具体的物、人、事中，体验到在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进取得胜利的人生哲理，也水到渠成地理解了文章最后一个自然段的含义。学生在默读写体会时，我们虽暂时听不到琅琅的读书声，但我们能感受到学生的思绪在飞扬，他们调动了自己的知识储备，联系了自己对生活的感悟，在积极、深入的思考中明辨事理，学生的感受、理解、评价的能力得以培养，正确的价值观和积极的人生态度也在潜移默化中形成。
第四环节，总结课文，揣摩表达。这一环节中，老师引导学生揣摩文章结构特点，领悟由物及理的写作特色，潜心会文，训练学生谋篇布局的能力，也体现了《课标》的精神。
第五环节，“读一读、做一做、写一写”的作业设计，形式多样，要求有层次，重视学生综合性学习能力的培养。
范老师的课堂教学活动，紧扣教学目标，教学内容安排循序渐进，以训练为主线，以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中努力为学生营造一个宽松、探索、合作的空间，充分尊重学生的感受、体验和理解，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。整节课，学生听得用心，说得积极，读得动情，写得实在，是一节朴实而又蕴含智慧的课。
四、 总结反思
自从接到承办这次研讨活动的任务以来，我们一直在深入思考一个问题：我们小学语文阅读教学常规课应该怎么教?“常规”一词在词典中的解释为：“沿袭下来经常实行的规矩”。在课改深入的今天，我们每位语文教师应该沿袭什么样的规矩呢?今天，我们通过一堂完整的阅读教学课给出了我们心中的答案，也想与各位同行共同探讨，我们的思考是：简简单单教语文，扎扎实实打基础。
说是简简单单地教，其实并不简单。我们深刻地认识到，要想上好一节常规课，必须重视以下两方面：
(一)深入解读文本
⒈读通文本
我们语文教师对文本的解读应从整体入手。应特别重视研读《语文课程标准》，把握语文课程的性质与特点，明确语文课程的地位、任务和标准，落实语文学习的基本方式方法，探究语文教学的有效策略;我们要熟读全册语文教材，并借助参考用书来正确地、具体地了解教材的教学要求、目标、特点、内容、重点、结构体系和方式方法等，做到成竹在胸。对课文的整体解读，就是要把握主要内容，理清思路结构，体会思想感情;要把握人物(事物)的本质属性等等。我们解读文本，可按三个层次进行，即课文写了什么?课文是怎么写的?课文为什么要这样写?以求通读文本，整体把握。
⒉读透文本
读透文本，就是细读课文，不要轻易放过去一个字，咀嚼字里行间的含义和情趣，要仔细研究作者为什么要用这个字，这个词，为什么要用这种句式而不用别的，细致品味其美妙和神韵，在品词析句中揣摩作品。作者通过语言文字来表达感情，而我们则要通过语言文字来触摸作者的心境。我们应该引领学生透过语言文字的符号，挖掘内涵，感受作者深邃的思想感情，体会文章遣词造句的独特魅力。
(二)重视听、说、读、写的综合训练
在阅读教学中重视听、说、读、写的综合训练才是有效的教学。张志公先生说:“听说读写各有其不同的特点、功能与规律，不能互相代替;四种能力又是相互依存，相互制约，相互促进，不可割裂开来，有所偏废，顾此失彼。”心理学研究告诉我们，实践是能力发展的基本途径。因此，小学阅读教学要多给学生创造听说读写的实践。
读的实践。在高年级段，我们要加强默读训练，抓住教学的着力点和教学设问的着眼点训练默读。前面我已对默读的重要性作了较详细的说明，这里不再赘述。我们也要给足时间训练朗读。有感情朗读课文是学生外化语言文字感悟结果的一种方式，能“活”化文本，使学生进行积极的心智活动，并在情感体验和感情表达的交互作用下，进一步感悟和积累语言。
写的实践。一是识记生字，指导书写。我们要充分利用良好的习字资源，引导学生认真读帖、描帖、临帖和默帖，在指导过程中点拨技巧，揭示书写规律，给足时间让学生写。二是揣摩写法，迁移运用。我们在研读教材时要通过比较阅读，把握写作特色，对照课标，筛选教学内容。选取那些符合年段教学要求的写作特色作为教学内容。在小学高年级，当体情悟道的工作完成后，要引导学生在通读全文的基础上，揣摩作者这样的顺序写作的用意。还要学以致用，及时指导练笔，迁移运用，提高学生语言文字的运用水平。
听说实践。要寻求合适的听力训练材料，精心设计教学语言，坚持将听写词语、语段这样的常规训练形式引进阅读教学课堂。要根据教材特点，设计带有辩论性的话题，引导学生充分地说。
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