《山谷中的谜底》教学设计第二课时

时间：2024-08-21 10:49:55 美云六年级下册我要投稿

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《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）（精选7篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《山谷中的谜底》教学设计（第二课时），仅供参考，大家一起来看看吧。

《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）（精选7篇）

　　《山谷中的谜底》教学设计第二课时 1

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解 “反弹”、“弯曲”等新词。

　　3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　二、教学难点

　　读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。

　　三、预习要求

　　1、读熟课文，自学本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

　　2、自学了解加拿大魁北克山谷有个什么谜？谜底是什么？在文中画出有关语句。

　　3、联系生活实例或读读历史故事《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》，说说自己对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的理解。

　　四、学情分析

　　本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力，且思维日趋活跃，视野较宽，有了一定独立思考及解决问题的能力。

　　五、教具准备

　　多媒体课件、阅读资料

　　六、教学过程

　　（一）交流再悟、揭示“谜底”

　　1、出示：大义凛然、义正辞严、威武不屈、宁折不弯

　　通过引读，指出当我们面临困难的时候，有时可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式。从而揭示新课《山谷中的谜底》。

　　2、组织学生交流：山谷在哪儿？那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的'回答师画山谷的简笔画师简笔画（指出这是一条南北走向的山谷）

　　出示课文中揭示谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。

　　[本篇课文叙事简洁，生字难词较少，学生的阅读障碍不大，对于山谷之谜及谜底，学生预习后应该述之不难。因此，教学时无须再组织初读、指名读，选择直奔文章中心。]

　　（二）导学感悟，解读“弯曲”

　　1、雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。

　　出示有关雪松本领的语句，思考这些句中哪些词最能概括出雪松的本领？（板书：弯曲反弹）

　　2、指名读文中“弯曲”、“反弹”的语句，问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？

　　引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！

　　3、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”采用教师引读的方式

　　a、听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有？读

　　b．狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘，柏女贞等杂树，只有雪松？读

　　在引读中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之顽强。

　　[雪松的“弯曲”本领，课文中运用了大量笔墨细致描述，为后文自然引出旅行者的启示奠定基础，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。教学中让学生概括，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。]

　　（三）联系生活，学会“弯曲”

　　1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读

　　2、重点读第二位旅行者的启示

　　从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受

　　引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”

　　想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”离开自己的祖国

　　想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步

　　……

　　3、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比喻以退为进的思想。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？

　　（以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！忍辱负重……）

　　4、小结：课文学到这儿也该结束了，最后老师还想告诉你们，在我们生命的旅程中，肯定常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！有时也应该学会雪松的弯曲，记住！这种弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

　　改文或简缩本，应努力从原文中汲取原汁原味的知识与思想。并要求学生将原文带回家与父母共同阅读谈体会。

　　[教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。]

　　《山谷中的谜底》教学设计第二课时 2

　　教学目标

　　知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法

　　学会联系上下文与生活实际理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　情感、态度、价值观

　　让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　教学重、难点：

　　理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、主动质疑，构建阅读话题。

　　1、这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，我们知道加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（复习旧知）板书

　　2、你想知道什么?或者想提什么问题？

　　预设：（谜底是什么？雪松有什么本领?从雪松身上得到什么启示？……）

　　二、主动感知，引导读中感悟。

　　1、出示学路建议一。

　　（1）默读课文第3自然段，勾画出有关山谷谜底、松树本领的句子、，并把自己的理解在句子旁边做上批注。

　　（2）小组合作交流完成。

　　2、带着问题，主动去感知课文，去揭开谜底。

　　三、主动建构，进行深度阅读。

　　（一）揭开谜底

　　（1）课件出示谜底：“谜底终于被揭开了，东坡雪大……也都存活了下来。”

　　读这句话，想：你从中发现了什么？

　　（2）引导交流：揭开谜底。

　　（3）产生疑问：仅仅是因为东坡的雪大、西坡的雪小这些外在因素造成这个奇异的景观吗？

　　（预设：雪松的'本领大。）雪松有什么本领能存活下来呢？

　　（二）品赏雪松形象

　　（1）课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

　　（2）交流：

　　指名回答（相机板书：弯曲、反弹）你是怎么理解的？课件演示这一动态过程。以此理解“弯曲”“反弹”。

　　（3）引导：

　　▲理解反复，读相关句子。

　　▲多种形式朗读：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

　　（4）小结。

　　（三）领悟旅行者的话深刻含义。

　　（1）出示学路建议二

　　①默读课文4-6自然段，结合课文内容，理解旅行者的话所蕴含的道理。

　　②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?

　　③小组合作交流完成。

　　（2）汇报交流

　　（3）引导说话：不是…而是…

　　（4）点明理解含义深刻句子的方法：联系上下文，举例子等。

　　四、主动拓展，课外延伸

　　1、正面抗争与学会弯曲两种观点碰撞。

　　2、课外阅读《自然现象之谜》。

　　3、收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。

　　板书设计：

　　山谷中的谜底

　　西坡：杂树（雪小）

　　东坡：只有雪松（雪大）

　　本领：（弯曲反弹）

　　启示：敢于抗争，适时退让

　　教材解读：

　　苏教版小学语文六年级下册《山谷中的谜底》，饱含着深刻的哲理。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。这是一篇是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

　　《山谷中的谜底》教学设计第二课时 3

　　【教材简析】

　　苏教版小学语文第十二册课文《山谷中的谜底》是作家刘燕敏撰写的一篇叙事简洁、说理深刻的小品文。本文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，即山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。两个旅行者在大雪纷飞中仔细观察，揭开了谜底——东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类植物都能存活下来。两位旅行者获得启示，启发人们“对于外界压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。这篇课文是根据作者原作改编成的，原文内容为一对婚姻濒临破裂边沿的夫妻，为了重新找回昔日的爱情，打算作一次浪漫之旅。他们来到这个山谷，不仅发现了谜底，而且得到启迪，感情重归于好。树的智慧，给予人智慧的启示，学会智慧地看人生、看自己……

　　【设计理念】

　　生本教育理论，同样给予我们智慧的启示：真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告诉”我们的感悟结论，更具价值的，是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧”的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、智慧进行对话，和自己的.知识经验、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪，从而丰富智慧，提升精神境界，逐渐建构起自己的认识。

　　【教学目标】

　　1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。

　　2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考，自己尝试给课文写结尾。

　　3、朗读原文，与本文比照，产生新的启示，读书读己，历练智慧。

　　【教学过程】

　　一、读题质疑解疑，了解主要内容。

　　1、这节课学习新的课文：揭题齐读。

　　2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？

　　（交流：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）

　　聆听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。

　　3、通过自学，你又解决了哪些问题？

　　师评点：读书就要这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。

　　（设计意图：整体感知是一种整体性的把握能力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握，运用已有读书经验用简练准确的语言表达，渐渐提高阅读能力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的经验方法，更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也注意读书习惯的养成。）

　　二、品读句段，感悟雪松特点。

　　1、师捕捉谜底中话语：刚才在交流谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领，关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。

　　2、出示文字：由于特殊的风向……雪松始终完好无损。

　　自由多遍朗读→指名朗读。

　　3、用心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。

　　预设：

　　A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落……“弹性”表现雪松的枝条机动灵活，“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让，随机应变。

　　B、待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿……“反弹”：雪松伺机行事，以退为进。

　　C、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生机勃勃。

　　（交流中学生随机板书）

　　小组大堂展示后，引导生生互动交流：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言文字想开去：在你的知识积累中，也有像松树这样“弯曲”、“反弹”的人与事吗？师作适时点评，引导联系阅读过的名人故事，身边故事，自己亲身经历等用具体事件类比感悟。

　　（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开去，联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。）

　　三、书写启示，读写课文。

　　1、普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？

　　2、投影仪展示：组织赏评。

　　3、引导朗读课文结语：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！

　　（设计意图：课文的收尾表达比较直白，如若直接“读知”，对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计，旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动，在读书亲历、体验探究中历练智慧能力，在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。）

　　四、原文比照，历练智慧。

　　1、师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？

　　2、出示原文，师生共读。

　　3、交流新的读书收获、启示。

　　预设：A、松树面临困境，凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧；而这对夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。B、拥有发现的慧心慧眼。C、谈及自己：面临过重压力，不正向抗争，可随机适度退让，或从别的事物得到启示，以求反弹。

　　（最后板块，如学生还没谈及旅行者，即引导：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？如果谈到，即引导：你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧，思维很是新鲜独特，其他同学也能来谈谈吗？谈充分后引领至自己的为人处世学习，谈自己的感悟）

　　4、小结：很欣赏同学们的智慧。的确，我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！

　　（设计意图：读书，终极目标还是审视自己，提升自己，丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中，这一设计又为学生思维的认识提升提供平台，学生走进了这对夫妇的心灵世界，在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧，学会读书，学会思考，学会生活。语文课堂，也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。）

　　附板书：

　　17、山谷中的谜底

　　谜弹性、弯曲、反弹

　　雪松以退为进、随机应变、不屈不挠

　　谜底退一步海阔天空、忍一时风平浪静

　　《山谷中的谜底》教学设计第二课时 4

　　一、教材解读

　　苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

　　二、设计理念

　　本设计注重学生读的训练，将读作为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。并通过泛读和精读，抓住课文的重点，读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

　　三、教学目标

　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等。

　　3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　四、教学准备

　　课前收集有关加拿大魁北克山谷的图片和资料、重点句段的课件

　　课时安排:2课时

　　五、教学过程

　　（一）激情导入，引发期待

　　1、同学们：我们学过很多歇后语，老师来说前半部分，你能对出后半部分吗？师：⑴芝麻开花——；⑵八仙过海——；⑶姜太公钓鱼——。学生回答后，告诉学生这些歇后语就像是谜语，它们都是人们在生活中深入研究和观察得来的。

　　2、今天我们来学习一篇课文《山谷中的谜底》（板书课题）来看看它的谜底是什么？又是怎样解开的呢？

　　[点评：这一设计，既紧紧抓住学生的注意力，又激起学生学习课文的兴趣，为学生学习新知识做好铺垫。]

　　（二）初读课文，感知大意

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　2、检查生字读音和读课文。（先同桌检查，再全班交流）

　　（三）重点引导，感悟文本

　　1、静心读课文，边读边想：山谷中的谜底是什么？它是怎么样解开的？（可以动笔画画，并用自己喜欢的方式大声读读。）

　　[点评：本单元的训练重点就是精读和泛读，由上个环节的能读课文到这里的精读，能使学生抓住课文的重点，理清思路。]

　　2、交流：（先小组交流，再全班交流。）

　　重点引导：

　　⑴它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

　　⑵东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　反复读这两组句子，读后有什么疑问，提出来。

　　⑶他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大……谜底终于被开了。

　　读了这组句子，你有什么感受和想法？（课件出示山谷中的雪松在风雪中的情景，观察理解。出示南北谷中的不同情景，观察对比。）

　　[点评：重点放在学生的自读自悟上，让学生充分地读，然后说说自己的感悟和体验。]

　　（四）品读课文，自主探究

　　1、画出雪松在大雪中的表现的句子，反复读，你得到什么启示？

　　2、那两位旅行者又得到什么启示？作者又是怎么样看待这个问题的？

　　（画出相关的句子，用各种方式读一读。）

　　3、课件出示句子。

　　⑴我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。（“抗争”是什么意思？结合课文理解“反弹”的意思。）

　　⑵确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。（先理解：“毁灭”的意思）

　　你是怎样理解这两个句子的'？

　　[点评：这一环节的设计，意在进一步引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，明白文章所要表达的道理。]

　　（五）拓展延伸，升华认识

　　1、从这篇课文中你懂得了什么道理，试举一例说明。

　　2、列举你从实际生活中得到启示的事例。

　　点评：本设计通过语文教材这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。同时，整个设计是以共生互学的师生关系为前提，通过精读和泛读及语文品味为主要手段，引导学生多面度多层面与文本进行充分而又真切的对话，让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，培养了学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。

　　《山谷中的谜底》教学设计第二课时 5

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。

　　3、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　教学重点：

　　读懂课文，了解雪松在逆境中生存的原因。

　　教学难点：

　　理解第二个旅行者的话及课末一句话的含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学程序：

　　一、积累导入

　　1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？

　　出示：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯

　　师：你读得很正确。这些词的意思谁能通过朗读表达出来？

　　再指名读，要读出慷慨激昂。

　　2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈、正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。

　　3、齐读课题，板书课题。

　　二、导学感悟，解读“弯曲”

　　1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷是一条南北走向的山谷，（师板画）在山谷中存在着这样一个奇异的景观，我们一起读谜面。

　　出示谜面，齐读

　　2、那谜底是什么呢？谁来读？

　　出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　3、齐读，思考：形成这一奇异现象的原因是什么？

　　4、交流：

　　（1）特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（标出“风向”，简略讲解）

　　（2）雪松有这样的本领。

　　5、师：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领？面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可它却依然保持着苍翠挺拔的身姿？

　　（出示读书要求：请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“－”划出相关语句。）

　　6、交流：

　　出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”

　　7、师：有人说雪松在积雪来临时，应该迎难而上，怎能向困难低头？雪松是弱者，你同意这种说法吗？

　　（自读第三自然段，抓重点词语和句子。）

　　8、开展辩论，突破重点：

　　9、指导感情朗读：（配乐：风声）

　　①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，（引读）

　　②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士．在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，（再读）

　　9、师：这就是雪松，面对肆虐的风雪，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的弯曲，让我们再次把谜底告诉大家（齐读）

　　10、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（可以从雪松、旅行者、杂树等方面谈看法）

　　三、联系生活，学会“弯曲”

　　1、师：同学们说的.真好，是啊，从这一课普通的雪松身上，我们看到了许多，也想到了许多，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。

　　出示：“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”

　　2、齐读，思考填空：

　　3、雪松弯曲一下，不是《山谷中的谜底》。

　　4、由此，你能联想到生活中的例子吗？（学生交流）

　　5、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少，我们更深刻地认识到了：

　　“对于外界的压力……以求反弹的机会。”

　　四、总结延伸

　　1、师：的确，大自然中，无论是动物、植物还是人类，面对逆境和压力，首先要敢于和它作斗争，同时也要学会忍让，恰当的以退为进，同样可以生存和更好地发展。记住：

　　出示：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

　　（男读、女读、齐声读）

　　2、布置课后作业：

　　推荐阅读《十万个为什么》。

　　五、教后记

　　执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。

　　先说教材的钻研过程，课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣，又要能够起到牵一发而动全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探索、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程。

　　再说为了突破这个重点，我引导学生读懂揭示谜底的第三自然段。首先可以抓住谜底引发小组合作讨论：

　　a、为什么东坡雪大，西坡雪小？

　　b、雪松有什么本领？“雪松有什么本领”是一个关键问题，让学生在自读时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。师巡视根据学生的回答，适当点拨。然后引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲、反弹的本领达到最终目的。这时，为了提高学生的思维层次，我让学生参加了辩论，在辩中感悟了雪松的特殊本领。又针对“就这样反复地积，反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中，领悟雪松是强者、胜利者。

　　第三导之以行，突破难点。为了加深对课文最后一句话（文章主旨）的理解，我采用层层推进的方法：

　　一、联系课文内容谈谈你的理解；

　　二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解；

　　三、用一个名言、俗语说说你的理解。这样，学生的理解、思维在一步步加深，使课堂拓展与课文内容构建联系，为理解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆”的故事，斤斤计较，是智者的退让。学生的思维活跃了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。生充分自由地发表了意见，说出了他们各自真实的、独特的感受与认识，这种深题浅讲的方法要比一味地灌输道理来得深刻，收到了较好的课堂效果。

　　《山谷中的谜底》教学设计第二课时 6

　　[教学目标 ]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

　　4、通过雪松这一形象感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[教学重点与难点]

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[课程资源的开发与利用]

　　多媒体课件

　　[课前活动]

　　1、猜谜。

　　2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

　　[教学过程 ]

　　一、导入新课

　　1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的.谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

　　2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们快速地阅读课文，说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

　　2、学生读。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的谜是什么呢？

　　指名说（出示图）

　　⑵认识松、柏、柘、女贞以及山谷

　　（3）谜底又是什么呢？

　　指名说（出示谜底）

　　三、自主探究、精读感悟

　　1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，但造成这种现象的原因有哪些？

　　2、认识雪松的本领。

　　3、探讨弯曲是不是懦弱的表现，正确认识弯曲。

　　（1）仔细读课文第三小节，找出能说明雪松弯曲不是懦弱表现的词句，并标注阅读体会。

　　（2）全班交流

　　（3）从雪松身上你能得出什么启示？

　　四、联系生活，学会“弯曲”

　　1、出示启示之一“面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。” 其实对于像雪松这样的弯曲，在很多的故事中，很多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？

　　2、学生交流

　　3、教师补充文本资料《卧薪尝胆》

　　4、出示启示之二：“弯曲不是屈服与毁灭，而是为了生存和更好地发展。”教师补充资料《马嘉鱼的悲哀》学生阅读并完成对资料空白的补充。

　　5、再读启示，情感深化。

　　6、对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神，多媒体课件展示：

　　7、师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们更深刻地认识到了（齐读最后一句话）。

　　五、教师小结：

　　同学们，坚持固然可敬，退让亦是良策。弯曲不是低头，是为了重新开始；弯曲不是懦弱，是为了生存和发展；忍辱才能负重，委屈才能求全，过硬的挺进有时会造成无限的失败，退一步海阔天空，忍一时风平浪静，在人生的道路上，让我们永远记住这样的人生哲言：（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展；面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。）记住，我们要做生活的强者，更要做生活的智者。