《夹竹桃》教学设计+教学反思
教学目标：
1.学会本课的生字，理解有生字组成的词语。
2.会用“不是……也不是……却是……”造句。
3.能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、师生交流，导入课文
1.谈话：同学们喜欢花吗? 老师也很喜欢。今天，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好?师生一起写课题：夹竹桃
2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗?
3.教师可对学生讲的不到的地方进行补充。(出示夹竹桃的文字介绍资料)
二、初读课文
1.大家想知道有关夹竹桃更加详细的介绍吗?那就请你打开书，自己去读读课文，相信你一定会有不小的收获的!
2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：(1)读准每一个字音，读通每一句话。(2)如果有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出来。
3.交流学生提出的疑问，鼓励学生间互帮互助。
三、学习第一小节
1.指明读第一小节
(夹竹桃不是……也不是……却是最值得留恋最值得回忆的花。)
2.你读懂了什么?
3.这儿出现了一组关联词，大家会用它来造个句子吗?
4.学生造句之后，教师相机请另一位同学说说：你听懂了什么?从哪儿听出来的?(却)
5.齐读第一小节，感受夹竹桃在作者心中的地位。
四、学习第二小节
1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最名贵，也不是最美丽为何在作者的心目中却占有不可替代的地位呢?大家想不想看看它的“庐山真面目”?
2.出示两幅夹竹桃的图片(一幅红的，一幅白的)
3.看了图片你想说些什么?(美、奇妙)
4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的!
5.自己读，划出你喜欢的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引导学生理解“奇妙”“有趣"
17 夹竹桃
第二课时
教学目标
1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。
2、感受意境，能有感情的朗读课文。
3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
4、通过训练增强学生的想象能力。
教学过程
一、质疑旧知——自定目标
1. 同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢?请同学们翻开书，找出相关的句子。
出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
质疑：看到这句话你有什么想要问的?(预设：韧性什么意思?夹竹桃有什么韧性?为什么能引起作者的幻想?引起了作者怎样的幻想?)
二、自读自悟——感受“韧性”
1.“韧性”是什么意思?板书 柔软而结实
2. 课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性?(3 、4)
3 自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性?
集体交流，教师引导，体会三点韧性。(1.默默无闻 2.生命力顽强3.花期长)
(当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点)
提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。
4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。
a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
(抓住：悄悄的，一声不响，又，又 )
b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
(抓住：看不出，也看不出，无日不)
c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。(抓住：无不 )
能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗?(和第三小节进行对比看出来的)
5.师生合作，重组教材，对比朗读。
师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗?希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗?
师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又( )，惟有夹竹桃一朵花败了，( )一嘟噜花黄了，( ),在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，( )。从春天( )，从迎春花( )
6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性?站起来读一读。
7.对照着黑板上的文字想想：韧性的本意(柔软而结实)和在课文中表现出来的(默默无闻、顽强的生命力、花期长)有什么联系?
(默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。)
8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
三、自主学习，感受“幻想”的乐趣
1、出示要求，自主学习：
(1)月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想?
(2)月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想?
2、汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想?
①指名回答。“你站在它下面……”
理解：叶影参差(长短、高低、大小不齐)，花影迷离(模糊)
②多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?老师给你配乐。
③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。④齐读。看哪些同学已经进入了情境。
3、读了作者的幻想，你有什么感受?你最喜欢哪一次幻想?有感情地朗读。
①指名说。(想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣)
师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀!这么美的语言要不要再来读读。
②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
③邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
④配乐齐读。
4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式说话。
5. 有困难吗?没关系!我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗?又想到了什么呢?把你看到的想到的带进这个句子里说一说。
6.、提高要求，把句子说具体些(也可以试着说一句排比句)
四、拓展延伸——深化情感
1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。
五、作业设计
1. 大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如(菊花 梅花 雪松 小草 竹子)拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。(可以是一个小片段)
板书设计
17 夹竹桃
最值得留恋 回忆
默默无闻 柔软
韧性 生命力顽强 结实
花期长
幻想
爱上了夹竹桃
教学反思
上完了《夹竹桃》一课就意味着完成了应老师布置的任务，自然有些如释重负的感觉。真的，这些天来我一直为此事大伤脑筋，再加上我本人就天生的“爱烦恼”，有点事情就睡不着，何况是对全区六年级老师开课呢?这些天以来我一直在思考：我的这节课到底想体现什么呢?我要通过这节课告诉听课的老师们什么呢?越想思绪就越乱，真有些“剪不断，理还乱”的感觉!上课的四十分钟是短暂的， 但上课前钻研教材、整理教学思路、构建教案、准备课件的过程却是漫长的。“台上三分钟，台下十年功”虽然没那么夸张，但的确需要花费不少的心思。或许只有反复地思考，反复地推敲，反复地琢磨，才能不断发现教材中隐藏的东西吧?
下面就这节课谈谈自己的认识：
一、觉得比较满意的地方
1.上课的整个过程中能尊重学生。尊重学生提出的问题，尊重学生的表达(对夹竹桃韧性的独特认识不屈不挠、永不言败)，尊重学生的朗读(读自己想读的地方)。
2.让每一位听课的老师看到的是一节真实的课。我做人的'原则是实实在在、踏踏实实，所以想展现的课堂也是实实在在的课堂。或许这样的一节课让你觉得平平淡淡，索然无味，那也没有办法。这就是我的性格，也是我上课的风格。
二、急需改进之处
1.课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。此外“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗?”被我忽视。
2.对学生的实际能力有些高估。我本以为学生能通过读书很快答出“夹竹桃为何能引起我的幻想?” 以及“夹竹桃引起了作者怎样的幻想?”结果学生读了两遍还只有一半的同学才能够解决其中的一个问题。
常听有经验的老教师讲：备课时要以学生的眼光，学生的心理来看教材。在这个环节的设计上我没能料想到学生的实际能力而是一味地以成人的眼光去看问题?这还不简单吗?
3.驾驭课堂的能力还有待进一步的提高。比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我只问他，从哪儿看出来的?并没有深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的?”引导学生“咬文嚼字”地去读书这一方面做得还很欠缺。
4.细节的处理能力还需锻炼。刚开始让学生说出“韧性”的本意柔软而结实是为了和课文中韧性的具体内涵相对照，让学生深入理解“韧性”这个词语的内在。可是最后却忘掉了。
5.时间意识不强，该完成的教学任务没能完成。或许这都是自己平时上课留下的后遗症。学生说的好让他多说一点，文章的这一部分写得美咱们就多读几遍。完全由着自己的性子来，不知不觉中铃声已经敲响，蓦然回首才发现这节课的任务还没完成。
对于我这样一位比较稚嫩的教师，希望各位“前辈”、同仁多提宝贵意见。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
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