苏教版六下《广玉兰》片断赏析
《广玉兰》片断赏析一
(师：把你最喜欢的那一段读给大家听。(指名朗读课文。)
师：这么多同学喜欢的第三自然段呀!为了满足大家的兴趣，这节课我们就先来学习第三自然段，好吗?
生自由地朗读第三自然段。
师：读了这一段主要写了什么?
生：写了四种形态的广玉兰。
生：写了同一株广玉兰上开着各种不同形态的花。
师：你们看到了哪些形态的广玉兰呀?
生：有含羞待放的，有刚刚绽放的，有盛开着的，还有凋谢了的。)
师：自由读这一段，把最让你着迷的那种花形告诉大家，好吗?
生：我喜欢盛开的玉兰花，因为它的花瓣洁白无瑕，清丽脱俗。
生：我也喜欢盛开的玉兰花，作者把它比作婴儿的笑脸，我眼前仿佛出现了婴儿那粉嘟嘟的笑脸。师：看到婴儿粉嘟嘟的笑脸，你的心情如何?你最想干什么?
生：我的心情很愉快，真想伸出手去抚摸一下。
师：把你的这种感受送进去，练读这句话。
生：我喜欢凋谢了的玉兰花，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它以长成约两寸长的圆径。圆径上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育新生命的种子。
生：我也喜欢凋谢的玉兰花，因为一般人看到花谢会伤感，读了这句话让我感到希望，感受到了广玉兰旺盛的生命力。
师：是的，《红楼梦》中的林黛玉看到花落簌簌流泪，而作者笔下的这株凋谢的广玉兰却让我们感受到了无限的生命力。也许在来年，也许在某一个角落，又会有一株广玉兰悄然绽放。
生：我喜欢初绽的广玉兰，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地钻进去了。师：小蝴蝶钻进去干什么?
生：采蜜。
师(笑)：小蝴蝶有也采蜜的本领吗?
生(恍然)：是蜜蜂钻进去采蜜。
师：蝴蝶与蜜蜂不一样，蝴蝶着意于花的美丽，蜜蜂却是循香而至。请把你的理解带进去读一读。
生：我喜欢含羞待放的广玉兰，这句中的“羞”字让我想到广玉兰多像个害羞的小姑娘啊!
师：你有很高的语文素养，从一个“羞”字就能联想到了美丽羞涩的少女形象，一起来看看图片中的广玉兰含羞待放的样子。
师：同一棵树上有各种形态的.广玉兰，远远看上去，一株广玉兰就像——
生(齐读)：数世同堂、生生不息的大家族。
师：能说说自己对这句话的理解吗?
生：一株广玉兰就是一个有许多花的大家庭。
生：各种形态的广玉兰生长在同一棵树上。
生：有的刚刚长出来，有的已经凋谢了，广玉兰树就像一座舞台，花儿们你方唱罢我登场，真热闹。
师：让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧!齐读第三自然段。
评析
徐健老师在这一环节中引领学生深入文本，潜心体验，从而发现了广玉兰的美丽多姿，发现了它身上蓬勃的生命力。在这个发现的过程中，学生的心灵受到触动，情感受到感染，精神得到升华。这是一种深层次的解读，学生带着自己的经验世界走进文本，文字叙述的意象好像变成了自己生命的一部分。原来与学生存在距离的广玉兰，现在成了学生理解的起点，发现美的起点，寻求阅读乐趣的起点。“事与身接则境生，境与身接则情生。”学生在和谐愉悦的教学氛围中，欣赏着画面，品味着文字。此时的景触动了学生的情，学生带着情再去关照广玉兰，意味由此而出。没有生命的广玉兰，被学生在阅读中给予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。个性化的解读方式，促使学生在与文本的对话时充分调动自己多种感官参与，体验不仅是多维度、多层次、多元化的，也是较为充分、较为主动、较为独特的。学生的言语只有真正融入在个性生命之中，才具有生命力和表现力，随后的对话才能进入了至臻至美的境界，上例中才会不时地迸发出充满智慧的语言。
《广玉兰》片断赏析二
教学片段：
师：请一位同学读课文第三自然段，其他同学仔细听，边听边想：这段主要写了什么?
(学生读)
师：谁来回答刚才的问题?
生：本段主要向我们介绍了广玉兰开花有早有迟，同一棵树上，能看到花开的各种形态。
师：下面请大家用你喜欢的方式再读这段，边读边想：你看到了哪些形态的广玉兰花?
(生自由读)
师：把你最喜欢的一种介绍给大家，并说说喜欢的原因。
生：我喜欢刚刚绽放的玉兰花，因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来，散发出淡淡的花香，连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢?
生：我喜欢盛开的玉兰花，因为它是那么的甜美，那么的柔嫩，象婴儿的脸……
生：我也喜欢刚绽放的玉兰花，因为它没有完全开放，象个害羞的小姑娘。
师：太棒了，你的想象力真丰富!还有同学要说吗?
生：我喜欢凋谢了的玉兰花，因为它虽然没有先前的优美姿态，但它却孕育着新生命。让人看到了它旺盛的生命力。
师：它虽然凋谢了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不灭绝，这就叫……
生(齐)：生生不息
……
师：从同学们的介绍中，老师仿佛看到了这美丽多姿的广玉兰花。下面请同学看着图，用书上的原句向同桌介绍你喜欢的一种形态。
(生互相介绍)
师：谁能上台向全班同学介绍广玉兰花?
生：同学们，广玉兰开花有早有迟……(边指着图上的花，边用书上的语句进行介绍)
……
[评析]
《广玉兰》是一篇散文，文笔十分优美，特别是上例中的第三自然段，把广玉兰开放时的各种形态用生动的语句，贴切的比喻描写了出来。这一段是要求背诵的。课前我是这样设计的：先指名学生读，其他学生边听边找出本段的中心句，然后直接让学生说出广玉兰开花有几种不同的形态，接着再让学生看作者是怎样来描写的，最后再让学生进行背诵。但在教学前几个自然段的过程中，我发现学生的积极性提不起来，甚至有的学生趴在课桌上读书。因此，在教学第三自然段的时候，我没有按照课前想好的思路去上，而是在学生了解这一段的大意后，让学生采用自己喜欢的方式去读、去体会，即不要求他们一定要默读或是轻声读等，同时还允许他们找自己的小伙伴一起学习。这样一来，学生的积极性一下子就提高了许多。等他们把自己喜欢的一种形态及喜欢的原因说出来后，我又乘机安排了“让学生向自己的同桌介绍你自己喜欢的形态”这一教学环节，让学生在无意中把课文中的语句熟记在心，最后又顺水推舟让学生上台来看着图介绍广玉兰，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。
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