苏教版六年级下册《10、螳螂捕蝉》教学实录
一、 激发兴趣，导入新课
师：导入课题：大家都知道，我们中华民族有着十分悠久的历史和灿烂的文化，成语就是其中的瑰宝。你知道哪些成语呢?
生：闭门造句……
师：板书课题
生：读课题
师：理解课题(螳螂，)
生：理解螳螂
二、 介绍背景，了解故事起因、结果
师：这个故事发生在?
生：春秋战国时期
师：出示地图——据图讲解——故事起因是怎么的?请大家读课文(出示：小黑块：楚国、劝阻、处死、固执、吴王)
生：排顺序——老师调整，及时提醒
(教师教态慈祥，用体态语言赞美学生)
三、 学习课文，体会少年的聪慧
师：小结学生发言。……结果这仗打成了吗?
生：没有
师：为什么?
生：因为少年
师：怎样的少年?
生：拿着弹弓的少年——露水沾湿衣服的少年……
师：假如你是少年，你会怎样劝阻吴王呢?
生：(沉思默想)
师：我们商量一下
生：小组合作、议论纷纷
师：我们汇报一下
生：我们的办法是……(学生们跃跃欲试，举手者众多)
师：这些方法如何?少年会这样劝说吗?我们看看。
生：对刚才列举的方法进行评价。
师：那少年如何劝说吴王的呢?我们来看课文，老师和大家一读去读课文。
朗读课文：师生共读课文、学生朗读十分精彩、老师便引读便插入叙述、再次分角色朗读(师读白，学生分“王”和“少年”读)(学生朗读真是精彩)
交流朗读体会：
师：通过朗读两遍，你读出了什么?
生：A、我读出了少年的智慧，B、我还读出了少年十分善于观察C、我读出了很有耐心D、读出了少年的爱国E、少年非常大胆，冒着生命危险为国劝说吴王
师：这些说明少年充满着智慧(板书：充满智慧)
师：出示：“不是……而是……”句式，要求学生再次朗读课文。练习用这种句式说话或写作。
生：朗读课文，说话交流、写作交流
师：提醒引导
生：A不是直接劝说吴而是……B不是……而是C、用大自然的一个食物链的故事D、不是贸然请谏国王 。
四、 故事比较，体会少年的聪慧
师：你们相信这个故事真的吗?
生：相信
师：那我们就试试讲这个故事给吴王听
【相机出示：螳螂、蝉、黄雀的图片】
生：看着图画表演讲述故事
师：及时总结，看到这几幅画，假如你是其中的一个，你有什么想法?
生：我仿佛……
师：纠正学生的某些问题
师：我们来把自己的理解放在朗读中表现出来啊
生：朗读
师：及时总结，我们来一起读书
生：齐读。
师：
【出示】树上有一只蝉在叫，不知道有只螳螂在它的身后;螳螂要去捕蝉，不知道黄雀在它的身后;黄雀要啄食螳螂，不知道我拿着弹弓在瞄准它呢!
【出示课文】花园里有一棵树，······却没顾到身后正隐伏着祸患呢
师：故事中最关键的一句话是什么?师：少年为什么这样说呢?吴王听到这些话会如何?
生：通过这段话告诉吴王：……
师：【板书：光看眼前利益，不顾身后隐患】
师：少年这样做的目的?
生：……
师：少年讲这个故事仅仅是表明什么关系吗?这里有三个词语，看谁能摆在恰当的图下面
【出示：吴国、楚国、其他诸侯国的词板】
生：到前面摆词语，教师配合划线
师：引导学生叙述三者的关系。
生：叙述三者的关系
师：好，我们再来朗读课文，体会三者之间的.关系
师生分角色朗读课文(老师读白，女生读少年，男生读吴王)(此时，朗读的意境已经出来了)
五、 总结拓展
师：难道少年讲这个故事就是仅仅为了叙述看到的场景吗?
(引导学生由三者的关系过渡到少年的用意。)
生：学生默默思考，教室里安静(此问引起学生思考)
师：用充满期待的眼神望着孩子们。
生：渐渐的，举手的人多起来，老师邀请有三人回答。(答案不同，但是，意思正确——有个性的理解)
师：在学生回答基础上，据图总结少年的用意。
生：专心致志地听老师总结，还有人在用笔记录。
师：到此，吴王会怎样?
生：恍然大悟。……
师：第二天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释这一新决定呢?四人小组讨论，交流
师：那，第二天上早朝的时候，该是怎样的一番情景呢?我们四人小组来分角色自己表演一下。等会儿我们邀请几个同学来表演这个场景。
生：讨论，热烈——如何表演，在位置上尝试表演
师：巡视，指点，发现
生： 津津有味的表演着。
师：选择表演者组成临时表演小组表演。哪些是国王?哪些是少年?哪些是大臣?……
要请学生到讲台前表演。
生：表演。(少年展示心声)……(表演者，津津有味;观看者其乐陶陶，还有人不自觉的小声附和着)
师：提示，大家为吴王的转变而鼓掌。
师：通过这个故事我们知道什么?
生：齐述“蝗掷捕蝉”这个寓言故事的意思。
师：如今“螳螂捕蝉”这个含义深刻的寓言故事已成为人们经常运用的成语，通常写成“蝗掷捕蝉，黄雀在后”。
六、 布置作业
师：1、课后，同学们可以读读这些成语，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗 博古通今 汗牛充栋 学富五车
满腹经纶 矜愚饰智 老马识途 料事如神 妙笔生花
师：2、 将《螳螂捕蝉》这个故事改编成课本剧，进行表演。