六年级上册语文《船长》教学设计及反思
一、复习导入，再入情境。
同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的事。到底发生了怎样的故事呢?在这个故事中，让我们看到了一位怎样的船长?
这是一名 的船长。(忠于职守、以身殉职、临危不惧、舍己救人、指挥有方、沉着镇定)
[通过创设情景，让学生想象画面，为学习课文奠定了一个情感的基调。]
二、感悟船长，品析词句。
同学们，你们有的人对船长忠于职守感受深刻，有的人对舍己救人感受深刻，有的人对沉着镇定感受深刻。再读课文，看看课文的字里行间，哪些写船长的句子，给你留下深刻的印象。
1. 默读3-28小节，找出自己感动的语句并写下理由。(学生合作讨论)
2.重点词句品析。
(1)出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
①图文结合，讨论交流，理解哈尔威船长的“沉着镇定”。
②他真的把每个人都考虑到了吗?结合数字60、61，引导学生思考。
他把自己给忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!
③学生合作讨论问题，哈尔威船长下达了哪些不同的命令?当时的情形如何?结果又怎样?从中体会到船长的哪些品质?
轮船被撞，乘客奔出甲板的时候--大家安静，注意听命令!
乘客混乱，不可开交--哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!
救援工作顺利进行的时候--快救克莱芒!
轮船即将沉没--动作再快点!
(2)出示：“大家沉默了，没有一个人违抗他的`意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
①讨论理解：为什么没有违抗他地意志呢?
②这伟大的灵魂指的是什么?
③让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢?
3. 指导学生朗读。对哈尔威船长的命令应读得凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
4. 指名分角色朗读。
[通过自读自悟，交流合作，体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]
过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?
三、辩论探究升华课文。
1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号一起沉入大海?你觉得值吗?
2、“哪个男人敢走在前面，你就开枪打死他。”船长真的会命令开枪吗?
四、心灵碰撞，迸发情感。
课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊!
①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么?
②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，但我们对哈尔威船长形象有什么样的看法呢?面临困境时，我们应该怎样做?(学生课堂交流，各抒己见)
五、生齐读课文最后三个自然段，师总结并板书：真正的英雄。
六、布置作业：
1、背诵课文最后三个自然段，让哈尔威船长的高大形象永远定格在我们的脑海里，激励和指导我们的行动。
2、练习写一段对话，来表现一个人的性格、特点。
板书：
英雄--船长
遇险 临危不惧
自救 忠于职守
牺牲 舍己救人
教学反思：
这篇课文是一篇记人文章，文中描写了在一艘轮船遇难之际，船长哈尔威冷静沉着地指挥全船人安全撤离，最终只身一人以身殉职的感人故事。在教学本课的过程中，我主要引导学生抓住以下三点：
一、通过抓重点词句体会人物品质
这篇文章中船长共下达的两次命令及光荣殉职的场景正是体现人物品质的重点。因此，在教学过程中，我首先让学生通过抓文中的重点词句，结合上下文理解含义，然后谈体会，写批注来理解文章所蕴含的思想感情。
二、多读凸显人格魅力
读是语文教学中理解课文内容的好方法。本文船长的命令震慑全场，是人物舍生取义的集中表现，简短有力的话语让人心动，另有船长与船同沉的场景感人至深。因此多读有助于学生抒发内的情感。我采用了多种形式让学生进行朗读。
三、读写结合，发展语言
以“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。在教学开始，让学生自由读读课文，找出船长的四次命令，体会场面的紧张、混乱，对船长的镇定等品质有了初步的了解。接着，以四次命令为线索，以“简短有力的对话”为重点，引导学生朗读--感悟、感悟--朗读，深刻体会船长的优秀品质，同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高阅读水平。最后让学生展开充分的想象，采用船长的心里所想与得救的人们对船长的感激的话语互动，更加凸显出船长的高大形象。读写结合，很好的训练并提高了学生的写作和语言表达能力。
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