小学古诗《观书有感》教后反思三则
《观书有感》教后反思一
《观书有感》这是一首哲理诗，整首诗从字面上看没有提到读书，但作者巧妙地用暗喻说明正如源头活水使半亩方塘清澈明净一样，不断读书，汲取知识可以使自己心智更加聪慧。为了突破这个教学的重点，我是这样设计的：
一、紧扣诗中的关键词，理解诗意。、
我让学生先对这个方塘用诗中的一个字进行评价，学生自然找出了“清”，接着引导学生：你从诗中哪些句子体会到方塘的“清”呢?从而自然地引出对一、二两句诗的学习。通过理解，学生对方塘的“清”留下了具体而又深刻的印象。
二、用自创的《观塘有感》与朱熹的《观书有感》对比，引导学生质疑。
我用自创的《观塘有感》与朱熹的《观书有感》对比，让学生发现其中的题目与内容的
不同，接着进一步引导学生来给朱熹的诗换题，看看换题后的效果。通过这一过程，学生知道了朱熹先生的高明之处：把深奥的读书感悟用清新的写景方式表达出来了，把道理暗藏在写景之中，轻松地突破了这一教学难点。
三、注重知识的横向联系，学以致用。
在学生明白哲理诗的特点之后，我通过特定的情境，让学生回顾之前所学所积累的古诗，
达到融会贯通，学以致用的目的。如：其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗?【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：( ) ，( )。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：( )，( )。 当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的.微不足道，这正是( )，( )。站得越高，看得越远。书读得越多，对事物的认识会更加全面，这是( )，( )。】通过这样高效的学习，既复习了前面的知识，又巩固了这节课的哲理诗的相关内容，同时，也让学生学会灵活运用所学的知识。
四、让学生学会赏析古诗。
对于六年级的学生而言，学习古诗不能只停留在熟读，会背，理解诗句的意思这个层面
上，学生应对所学古诗的写作特色有一定的了解，也就是个性化的学习与理解。因此，教学中我设计了这样一个环节：你认为这一首诗怎样?说说你的看法?在学生遇到困难时，教师给予适当的引导，可以从修辞、诗的内容、写法上去谈谈。把学生古诗的学习提高到一个新的层面，让学生会学古诗，这是“授之以渔”之举，对学生今后自学古诗极为有利。
教后知不足，尽管课堂上实施还算顺利，但还是有不足的地方。首先，读的形式过于单调，不利于激发学生的阅读兴趣。如果极时采用赛读的形式，更能充分调动学生读书的积极性。其次，对于这首诗中的比喻手法，教师可以结合先前学过的古诗，积极引导，学生就会举一反三了。
《观书有感》教后反思二
相对于《冬夜读书示子聿》来说，《观书有感》的寓意就没那么明显了。诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢?如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。怎样把学生的思路印到那一头去呢?我决定从题目上下文章。
一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家(即哲学家)。随后，理解诗句的意思。一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净;三四两句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”，篡改得不错。总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。
随后，出示课题，读读想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢?打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了。片刻，终于有一只、两只手举起来了。一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈;我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。说得不错呀!大家也能明白了。最后，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明“读书使人明智”的道理。至此，诗的含义算是揭示出来了。
《观书有感》教后反思三
今天上完古诗《观书有感》，感觉完全被自己“打败”了。因为原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。所有的教学程序设计好了以后已经23点多了。睡到4点多不知不觉就醒了，许是担心今天的课吧。翻来覆去地想，如果不按导学案上，领导会不会说我?现在不是在研究小组合作和导学案吗?我何不把学习的任务都交给学生自己去讨论学习?我突发奇想，干脆根据这首诗出6套练案，上课时各组根据我出的题目自己交流、学习、汇报。于是，居然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。今天上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都热烈地讨论、答题，当然因为毕竟只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参与讨论交流。巡视时，我就发现因为没有按照解题完先理解词语再理解句子，最后体会画面意境的程序进行学习，很多小组完成练案有一定的难度，我只好不停地启发他们。后来孩子们在汇报时，因为没有一个整体的安排和计划，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深入的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相关的练案，没法静下心来思考汇报者是否回答正确，还是否需要补充。今天的教学是一个很大的失误，这样的错误以后绝对不能再犯了。
诗歌教学的传统模式还是不能丢：一、介绍作者和古诗写作背景;二、重视对古诗题目的解读;三、反复诵读古诗(正确的读不仅指读准字音、还要注意词语之间的停顿等);四、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的(如看书上的注释、查字典词典、结合已学知识或结合上下文等);五、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最后想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。
附：原来设计的教案和6份练案，以此提醒示自己这样的错误不能再犯。
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