名师教学《爱之链》评课稿
《爱之链》评课稿之一
今天有幸聆听了薛法根老师的《爱之链》一课，被薛老师深厚的语文教学功底、丰富的人文底蕴感染了，尤其是他重在探究的教学方法，值得我好好学习。特级教师的课，倒底不一样：大气、创新!以问题入手，让学生快乐阅读。
一、精导渲染，问在开头
薛老师没有用很华丽的词藻、很激情的话语、奇幻的课件来导入《爱之链》的学习，开篇直说：这篇外国小说很感人。在轻读小说后，薛特抛出了一个很有意思的问题：“哪些乔伊不知道你知道?哪些老妇人不知道你知道?哪些女店主不知道你知道?哪些三个人都不知道你知道?”这个非常睿智而独到的问题，让学生在理想文路的同时，理清了小说中人物之间的关系，并弄清题目中“链”的来由，这是文中思路的一条线索。问题一下子就抓住了学生的心：问题真有趣。学生就愿意去读书。
薛老师的导入给我一个新的启示：导入要导得精，导得妙，导得学生乐读书。
二、妙问促悦，问在精处
一篇文章，总有它最精妙的地方，尤其是像《爱之链》这样的小小说。在导入之问后，薛特顺其自然就带领学生读到了小说最有魅力之处，课文最后一段。如果说整篇文章是个谜语的话，那么谜面就是三个人物之间发生的故事，而谜底就是文章最后一小节。文本中的一切谜都在女店主口中的“乔依”下迎刃而解。于是，薛特乘机追问：“如果结尾是‘亲爱的，汤姆’，会有什么不同?”学生思路大开，答案精彩纷呈。有的说：“如果是汤姆，就不能体现是‘爱之链’了。”有的说：“结尾如果是汤姆，这篇小说就没有那么有魅力了。”……暗自赞叹学生智慧之时，我又顺手翻看文章，课后练习3有一个问题：说说课文为什么用《爱之链》作题目。哦，我明白了薛老师对结尾问题设计的妙处，学生的答案分明在诠释课题的内涵啊。可这一问题，却比文后的问题多了一点趣味。
一问一启示，我又一次受到名家的洗礼：为了达到同一个目标，可以设计不同的问题，然而，效果是不同的。一种是就事论事，为目标而设问;一种在解决目标的同时，更多了一些探讨的趣味性。一种是教教材，为文本而生;一种更多了一份“学生是课堂的主人”的理念。
三、细处品悦，问在深处
薛老师的课堂是环环紧扣的，一个问题解决，另一个问题又悄然而至：写人物要注意情节，打动人的是细节。读读文章1—8小节，哪些细节感动了你，使你感到温暖，用笔划一划。
在教学中，薛老师对许多问题的解决都是点到即止，他找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。薛老师还及时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。这样的指导方法，不仅教会了学生怎样去读小说，也在细细地渗透写作教学。这让我理解到语文课上不仅要让孩子学会课文内涵，也要让孩子掌握各种文法的基本技能。
《爱之链》评课稿之二
今天的三节课我认为都比较的成功，无论是准备，还是设计以及教师课堂的调控，都能体现出三位教师具有扎实的基本功，用一句话概括：就是各具千秋、各有特色。具体体现在以下几点：
1、设计的巧妙
周老师能通过预习检查，并且听写能概括课文内容的重点词语，巧妙的把学生引导到对课文的感知理解上，非常的自然妥帖。而冯老师运用自然的过度，通过精巧的板书，有效的调控，把学生带入到对课文的学习中。吴老师能通过生动的画面，以小云雀和云雀妈妈到过哪些地方为线索，加强对重点词语的分析，使课文内容条理显得更为清晰，学生也能顺着条理深入的`理解课文。
2、以读促讲，充分调动学生的学习自主性。
这三节课教师分别采取了不同读形式的读，把读的形式落实的特别到位，尤其在读的层次上，体现的非常明确，由初读感知到细读的理解乃至品读的升华，可以说是真正的做到了大语文中的以读为主，以读带讲，激发了学生内在的情感，使文本的情感目标更为明确。
俗话说“人无完人，金无足赤”当然我对今天的三节课也有自己独到的看法：
周老师的在课堂气氛的调节上略有不够，导致课堂气氛不够活跃，也可能是学生还沉寂在假期的气氛中吧。
冯老师放手不够：在课堂上教师虽然能抓住具体的词语引导学生品析，但在幻灯片中出现课文中重点的句子和段落有些过多，有些喧宾夺主，作为六年级的学生可以直接抓重点的、难理解的句子去理解，其余可以让学生自己理解，因为我们教的毕竟是高段的学生，该放手的还是要放手。
吴老师虽然采取了不同形式的读，但是伴随读所产生的问题过于琐碎，限制了学生的思维空间。再者拓展练习应和学生的身边的生活实际相联系。例如政府花大力气绿化、美化做得很好，面对这样的局面我们如何去做，让他们把自己看到的说出来，这样可以使学生从文本走向生活。效果会更佳。
《爱之链》评课稿之三
课文《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事。作者字里行间称颂着人间的友爱互助——当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。
周老师的这节课在设计上，给我们留下了深刻的印象——长文短教，围绕爱的链条，探讨主要环节。
首先，“你还记得课文主要讲了哪两件事?”让学生进入爱的珠链上感人的一幕幕。
接着，带领学生交流文章中的动人画面：
1、一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心是怎样的?(以读代讲)
2、乔依是怎样为老妇人修车的?还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人?(此处绝不惜时，让学生充分自读自悟)
3、引读6、7自然段，即当乔依修好车，老妇人满怀感激地打开钱包时的一段对话。(此处不费时，直接点明——不容质疑)
4、学习“老妇人帮助女店主”一段时，学生读文后完成填空：
来到了小餐馆，老妇人看到
突然想起了
于是
这样设计，精简省时，又能启发学生前后联系课文，深入思考，为理解“爱之链”作了铺垫。
5、引读女店主进房间后对乔依说的话。(能读懂的不作繁琐分析，一读而过)
6、课文为什么用“爱之链”作题目?(题目是文章的灵魂，从内容回到文题，帮助学生体会中心。)
整节课的设计，直奔中心和重点，“省时高效”，值得我们学习借鉴。
我的思考——在挖掘人文内涵的同时，怎样更多更好地为学生提供表达感受，运用语言的平台，实现“工具性”和“人文性”的和诣统一?
听课时,脑子里零星闪过几处地方的处理,不知可否:
l“你还记得课文主要讲了哪两件事?”(这时让学生叙述乔依修车、妇人帮助店主的情节，可有感情地朗读原文，也可鼓励他们[内容来于Y-Y_课-件_园 ]灵活地将自己的语言，加上课文中的词句来表达。)
l——“乔依，你与老妇人素不相识，你为什么这样做?”
——“乔依，你目前不需要钱?难道这笔钱你不能接受?”
(进行这样的“人物采访”能促使学生前后联系，文本内容与生活经验、个人看法相联系，深入体会乔依的为人。)
l“想象一下，你就是不求回报的乔依，你就是那位受助的老妇人，将要分别，你们会说些什么?
(创编对话，让学生关注文本语言的同时,创造性地运用文本语言。)
l进一步探究：仅仅由乔依、老妇人、女店主之间的相互关爱就能形成这条爱之链吗?
(以《因为爱》这首歌为背景音乐，展现同学们常见的，熟识的表现“人间真爱”的一幅幅画面，继而让学生说说自己的“耳闻目睹”。)
小结提升：世上许许多多的“乔依”，串起了爱之链……
l创编关于爱的格言
(学生根据自身的阅读感受创编格言，是真正的“情感内化”。)
我想，我们只要用法得当，在兼顾工具性的时候，不会淡化人文的，融合得好，会让爱更深，让链更长的。
没有完美的课堂，我们的目标是无限的接近完美。让我们共同努力吧。
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