《船长》优质教学设计（第二课时）
教材简解
苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第六课《船长》，选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文以“船长”为题，以生动感人的笔墨描写了在诺曼底”号遭到“玛丽”号巨轮的猛烈撞击即将沉没时，哈尔威船长镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在自己的船长岗位上，随着轮船一起沉入大海的故事。歌颂了哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
文章思路清晰，按事情的起因、经过、结果，可分为“遇险--自救--牺牲”三部分，重点是“自救”过程。小说着重通过人物的语言、行动来展现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的品质，重点突出，形象鲜明。
目标预设
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。
3、感悟侧面描写的对比衬托作用。
4、学习通过人物的语言和行动来表现人物的品质的写法，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
重点难点
重点:从船长的语言行动中通过朗读感悟人物的精神品质。
难点:联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地理解课文内容，领悟文章的思想感情。
设计理念
本课时的教学主要是要通过人物的语言、行动来挖掘人物的品质，所以在教学中，本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组讨论，借以培养学生对语言文字的感悟能力，并且，注意对语言文字的训练，做到人文性与工具性的统一。
这节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自渎、自悟、表达、讨论、评价、质疑等活动的情景，是学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
设计思路
根据以上的设计理念，本课时的教学思路是这样的:
深情导入，设疑激趣-- 抓关键句，切入重点，以“沉着镇定的指挥着，控制着，领导着”总领“自救”的过程--扣语言、行动，品味人物精神，围绕关键句梳理船长指挥的语言、行动，朗读感悟他指挥若定，尽心尽力--悟牺牲形象，抒发真情，感受船长的视死如归，并把自己的情感转化为自己的'语言表达出来--赞船长精神，升华情感
(说明:第一课时主要由1、检查预习，扫清字词障碍。2、初读课文，了解课文的大概内容。3、通读课文，理清思路，把课文按“遇险--自救--牺牲”分为三部分。4、精读第一部分，品词牺析句，观看撞船后的录像，体会情况的万分危急)
教学过程
一、深情导入，设疑激趣:
师述:1870年3月17日夜晚，沉沉夜雾中，正常行驶中的“诺曼底”号突然遭到“玛丽”号巨轮的猛烈撞击，船身被剖开一个大口子，海水涌进船舱，情况万分危急。
在这千钧一发的时刻，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的?
二、抓关键句，切入重点
浏览课文，用“--”划出概括写船长是如何指挥自救的句子。
出示“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。”
(1)读一读，你感受到了什么? ( 读好“沉着镇定”)板书
(2)理解“巍然屹立” (读好 ，感受他的高大)
(3)“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”你又从中感受到了什么?(负责)与文中哪个词相对应?(忠于职守)板书
此时，你还会用上哪些成语来赞美哈尔威船长?
三、扣语言、行动，感悟精神
当灾难发生时忠于职守的哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥着，控制着，领导着的?
1、出示“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!”
(1)请同学们自己读读，看能不能从中体会到什么?
(2)自己圈圈，说说船长是怎样指挥的?
(3)从他的命令中，你觉得他是一个怎样的船长? (镇定、果敢、临危不乱、尊重妇女、爱护弱小……)
(4)“必须把60人全部救出去”中的“必须”要读得坚定有力，指名学生朗读，再齐读。
(5)此时此刻，他的心中只有一个念头:必须把60人全都救出去。而船上实际有61人，是他粗心吗?请大家齐读第四自然段。(感受船长的先人后己)板书
(6)哈尔威是怎么说这段话的?为什么?
抓住“大声吼道”体会当时第一自然段中描写的场面的乱
(7)你能用用自己的朗读表现船长的镇定、果敢、临危不乱吗?(注意“吼”，语气坚定有力)
师述:回到关键句--哈尔威船长就这样沉着镇定地指挥着，然而，这时每一个人都面临着死亡的威胁，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么?
出示“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
师述:疯了似的，老师有个疑问，你们见过发疯的人，拿着刀在大街上乱砍乱喊，直往前冲，什么都不顾。不管是汽车、摩托车，他什么都不管。这个人疯了。可怕吗?
(1)轻声读一读，想象乱得不可开交的人群是乱成什么样子了?(放模拟海难人群混乱惊慌的声音)板书
(2)你能把这种乱的程度读出来吗?指读、齐读
(3)照这样下去，意味着什么?(船毁人亡)
师述:可是后来--出示“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”
(1)与“不可开交”形成鲜明的对比的是?(井然有序)板书
(2)说说“井然有序”的意思
2、为什么会有这样根本性的改变，船长又是怎么指挥的?
出示“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”
(1)你来读读，该怎么读?为什么?(威严、果断、命令)指名学生用下命令的口气说。
联系上文对话中“时间短--20分钟;情况危急--淹了、灭了、停了;场面--乱”加以体会
师述:船长在了解了机器损伤情况和坚持时间后，立即又下了这样一道命令。
(2)同桌讨论:“你”指谁?“他”指谁?你觉得船长会不会开枪?
引导学生认识到在最危急的时刻，在最迫不得已的时候，为了维持秩序，不耽误救援时间，作为船长只能那么做，因为这样才能救出绝大多数人。这是船长的权利，也是船长的职责。
哈尔威把自己的职责考虑得那么清楚，从这个命令中你觉得他是怎样的船长?(忠于职守、爱护妇女儿童、先人后己、镇定)
(3)这时船上的人都明白了吗?
引读:听到他的命令，“大家沉默了……人们感到……”
a出现在上空的“伟大灵魂”指什么?
b为什么没有一个人违抗?(用上“因为……所以……”)
c练习朗读，先指读，再齐读。
师述:从你们刚才的朗读中，感觉到“伟大的灵魂”了吗?请再来一遍。(师引读，学生再齐读。)
3、课文主要写的是船长，又为什么要花笔墨来描写乘客乱得不可开交和井然有序?(侧面烘托作用)
4、回到关键句--就这样，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地……
师述:是的，船在慢慢下沉，时间在一分一秒地过去。这时候哈尔威船长早已把自己忘了，可他却想起了谁?船长是怎么说的?关键时刻船长又喊道“……”
5、扮演角色，同“灾难”对话
师述:现在老师就是灾难，你们给老师下达命令。
四、悟牺牲形象，抒发真情
师述:第20分钟到了，在船长的有序指挥下，60人全都获救了，可是……(老师声情并茂配乐朗读29自然段，学生面色凝重，群激昂。)
(1)船长牺牲时人们看到的船长是一尊黑色的雕像，为什么这么说?他们之间有什么相似之处?(写出船长牺牲时的平静、表达人们对他的赞颂)
(2)为什么他会如此平静?从中你又感受到了什么?
(3)齐读这一节课文。(在音乐声中，学生全体起立，怀着敬仰激动的心情齐读课文。)
(4)想象说话:透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，面对这尊黑色的雕像，我想说……
五、赞船长精神，升华情感
1、是呀，这样的船长怎能不让我们敬佩呢?让我们有感情地赞赞他。齐读最后一段，说说读后，你又有了怎样的更深的感受?
(从“一生都“、“又一次”再一次感受船长精神)
2、有感情地朗读这一段课文，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。
3、师总结:哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持到了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩!愿同学们也能像他那样，也能负起自己肩上的责任……
六、质疑
七、作业
背诵课文的片断“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了一名英雄的权利”。
八、板书
遇险
不可开交 忠于职守
船长 自救 沉着镇定
井然有序 先人后己
牺牲
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