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古诗《示儿》优秀教学案例（精选20篇）
在日常生活或是工作学习中，大家都接触过很多优秀的古诗吧，古诗准确地来说应该叫格律诗，包括律诗和绝句。那些被广泛运用的古诗都是什么样子的呢？以下是小编精心整理的古诗《示儿》优秀教学案例，欢迎阅读与收藏。
古诗《示儿》优秀教学案例 1
教学目标：
1.知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解诗句的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。
2.能力训练点：背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。
3.德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
4.美育渗透点：让学生感受古诗的韵味美、意境美。
教学重点：
吟诵古诗，体会诗人表达的思想感情。
教学策略：
对古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创情境，话爱国
1.师：古往今来，爱国都是永恒不变的'话题，许多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。而那一首首经过千年岁月积淀的爱国诗篇，更是激励着一代又一代的中国人。
2.生交流课前积累的爱国名句：
生1：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。----范仲淹《岳阳楼记》
生2：天下兴亡，匹夫有责。-----顾炎武
生3：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》
……
二、识作者，解诗题
1.这节课，我们将要学习的是南宋大诗人陆游的爱国名篇----《示儿》。(板书课题)
2.生交流课前对陆游及《示儿》的了解。
生1：陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。
生2：《示儿》是诗人陆游的临终留诗。“示儿”就是告诉儿子的意思。
3.师相机补充：陆游自言“六十年间万首诗”，今尚存9300余首，是我国现存诗最多的人，此诗是他的绝笔诗，即遗嘱。
4.生交流普通人的遗嘱内容：分遗产，安排继承人……
5.那么我们来看看被梁启超誉为“亘古一放翁”的陆游的遗嘱有何与众不同之处。
三、读古诗
1、(出示古诗)生自由朗读。
2、指名读，正音，齐读。
3、师：古诗只读通、读准是不行的，我们还要读出它的节奏美、韵律美。
4、播放范读，生欣赏。
5、生仿读、练读、齐读、赛读。
四、解诗意
1、出示注释(重点字词意思)
元：同“原”，本来。
万事空：什么都没有了。
但:只。
九州：全中国。
同：统一。
王师：南宋军队。
北定:向北收复失地。
家祭：祭祀祖先。
无忘：不要忘记。
乃翁：你们的父亲。
2、生借助注释，小组合作学习诗意。
3、指名汇报
生1：本来就知道人死去了就什么也没有了。
生2：只是为没有亲眼看到中国的统一而感到悲伤。
生3：朝廷的军队收复北方领土的那一天。
生4：在家里祭祀祖先的时候，不要忘记(把这件事情)告诉你们的父亲。
4、说说整首诗意
我本来就知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了;但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘记把这好消息告诉你们的父亲!
5、探究“万事空”与“但悲”是否矛盾
师：陆游既然认为死后万事皆空，那又为何要悲伤不已呢?这不是自相矛盾吗?
生小组讨论交流，指名汇报。
师小结：这并不矛盾，金钱、权利、地位，对于陆游来说都是过眼云烟，而他临终念念不忘的是国家统一大业，这至死不渝的爱国情怀感天动地。
6、生带着理解再读古诗。
五、悟诗情
1、找诗眼。
师：找找诗中哪个字体现了诗人当时的心情?
生交流：悲。(板书：悲)
2.一探“悲”
师：诗人悲什么?为谁而悲?你从哪看出来的?
生谈看法(悲-----国碎)
出示地图，师解说“靖康耻”。(北宋皇帝宋钦宗靖康二年四月金军攻破东京，在城内搜刮数日，掳徽宗，钦宗二帝和后妃，皇子，宗室，贵卿等数千人后北撤，东京城中公私积蓄为之一空。北宋灭亡。又称靖康之难、靖康之祸和靖康之变。)
师：面对如此奇耻大辱，陆游怎能不悲?
引导生读出陆游的悲国之情
3、二探“悲”
师：陆游不仅为国而悲，(出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)
生读一读，找一找，诗人陆游还在为谁而悲(悲—--民泪)
在金人的统治下，老百姓肯定会饱受欺凌与压迫，想象一下生活在沦陷区的遗民会受到哪些欺凌?
生交流：
生1：土地被占，流落街头
生2：卖儿卖女，家破人亡
生3：以泪洗面，期盼王师
……
师：看到百姓在受苦，陆游怎能不悲?
读出陆游的悲民之情
4、探悲因
山河在呜咽，百姓在流泪，而他们望眼欲穿的王师又在哪里，在干什么呢?让我们跟随诗人林升一起到美丽的西湖边去看一看吧(出示《题临安邸》)
生读古诗，说说诗中的游人指谁?他们在干什么?
师：哪个字体现了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活?
生：醉
大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。
师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”，你的心情怎样?
生：恨南宋的统治者(板书：恨)
生带着理解再读诗句。
5、悟“盼”情
师：尽管金兵入侵恨，尽管山河破碎痛，尽管遗民泪尽哀，尽 管昏君无能愤，但是作者还是充满无限的期盼-------(王师北定中原日)
此时你感受到了作者怎样的心情?
生：盼望早日挥师北上，收复失地。(板书：盼)
6、是呀，无论是悲、恨还是盼，一切皆源于——对祖国的爱。(板书：爱)
这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。
生有感情地齐读古诗。
六、拓展
1、小组合作，完成《告慰陆游书》。
2、展示交流
3、师小结
七、板书设计
示 儿
宋 陆游
《示儿》教学案例悲
《示儿》教学案例《示儿》教学案例 恨 爱 盼
古诗《示儿》优秀教学案例 2
一、教学目标
1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2．理解诗句
3．习本课生字新词。
4．背诵这两首诗。
二、教学重点
1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2．理解诗句
三、教具准备
挂图，生字生词卡片。
四、教学时间：
一课时。
五、教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1．自读诗歌，读准字音。
2．借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1．指名读课文。（重点提示：祭的读音）
2．死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）
3．王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（王师，指南宋军队；定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的.军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
四、各自背诵课文
五、指导学习生字
乃的左边是一撇，注意不要写错。
六、默写这首诗。（学生互相检查）
七、预习《闻官军收河南河北》
板书：
元知
临终所议 但悲 (生)
示儿 渴望统一
九州所盼北定 告翁 (死)
古诗《示儿》优秀教学案例 3
一、教学目标：
（一）知识教学点：
学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。
（二）能力训练点：
背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。
（三）德育渗透点：
体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
（四）美育渗透点：
让学生感受诗的韵味美、意境美。
二、学法引导：
（一）教法：创设情景，以读促讲。
（二）学法：自学讨论，合作探究。
三、重点难点及解决办法：
（一）重点：弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。
（二）难点：
1．弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。
2．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。
（三）解决办法：加强朗读，以读促理解，以读促感悟。
四、教具准备：
多媒体课件
五、课时安排：
一课时
六、教学过程：
（一）、激情导入，畅谈陆游。
1.（出示课件，激情导入）同学们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，想到金兵蹂躏中原，想到山河依然破碎，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。这节课我们一起来学习它。
2.同学们，关于陆游你知道些什么呢？（课件出示陆游简介，看后引导学生交流汇报。）
3.小结：关于陆游，我们的确有太多的话要说。今天，就让我们一起走进陆游，倾听他感人的心声，感悟她伟大的人格。（课件出示全诗，齐读诗题目，指明说题目意思。）
（二）、研读《示儿》，感悟诗境。
1、学生自由读诗句。要求：读准字音，读通诗句。
2、指名读，齐读。初步体会诗人悲凉心境。
3、教师引导学生讨论理解诗的前两句。
（1）借助文中注释,自由朗读理解诗的前两句，画出不理解的字词。
（2），引导学生说一说诗句的意思，并找出诗人悲伤的原因。（板书：悲不见九州同）
（3）体验感情。
作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（多媒体出示《清明上河图》，教师描述画面）但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？（学生想象说话。）
师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况）
4、指导朗读。
此情此景，作者怎能不“悲”呢？诗人一辈子都在期盼祖国的统一，如今，他马上就要走到生命的尽头了，但他心中还有那么多的遗憾，还有那么多未完成的心愿，那你在朗读的时候，应带着一种什么样的感情来读呢？（指导学生朗读）
5、根据以上学法，自学诗的后两句。
（1）导入：（出示课件）出示诗人临终绝笔图，引导学生看图并展开想象：此时的陆游会对儿子说些什么？（教师要适时引导，让学生更好的进入意境。）
（2）回忆总结前两句的学习方法，小组合作学习诗的后两句。
（3）汇报交流。
（3）通过同学们的讨论交流，我们可以看出，临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的`“悲”，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼北定中原日）
同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？65年啊，诗人盼了65年，780个月啊，23739个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！（指导学生感情朗读。）
（4）小结：同学们，陆游临终作诗，不说别的家常话，而只诉不见九州同的遗憾；对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭的时候一定要把收复失地的消息告诉他，从中你体会到什么？（板书：爱国）
三、创设情境，升华感情。
1、创设情景（点击进入课件）:假如你就是陆游的儿子，看到躺到病榻上生命垂危的父亲，听到父亲发自肺腑的叮咛，你会对父亲说些什么呢?
2、让学生放飞想象，展开讨论并指名说一说。
3、总结：假如陆游能听到你们的发言，他一定会感到欣慰的。同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国，让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》。（师再次给学生配乐朗读。）
四、课外拓展。
1、陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐两首：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作（其一）》（课件展示），请同学们自由读读。
2、今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！（课件揭示网站）（下课）
3、根据你对本节课的学习，放飞想象，对该诗进行扩写。
古诗《示儿》优秀教学案例 4
一、教学目标：
1、学习游记写景的方法。
2、区分散文与诗歌形象美的不同。
3、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。
二、教学重点：
1、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。
2、学习游记写景的方法。
三、教学难点：
1、学习游记写景的方法。
2、区分散文与诗歌形象美的不同
四、教学时授：
三课时
五、教学过程：
第一节
一、导入：
我们小学时学过陆游的《示儿》，现请一位同学背诵这首诗。陆游生活在民族矛盾尖锐、国势危迫的南宋，他怀着“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”，但在政治中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。最终这位85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，吟着“死去元知万事空，但悲不见九洲同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，离开人世。今天我们学习这位爱国诗人的两篇日记。
二、作者简介：
陆游简介：（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴市）人。南
宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树 立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。
绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。直到秦桧死后几年，他才赐进士出身。因为陆游主张抗金，恢复中原，所以他屡遭朝廷投降派的排挤、打击，仕途不是很顺利。
他一生创作了大量作品。今存诗9300余首，题材广泛，内容丰富。还有一百三十首词和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风豪迈奔放。后期多为田园诗，诗风清丽平淡。他的诗最鲜明的`特色是洋溢着强烈的爱国主义精神；他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情；而他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠；所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。
陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就，在中国文学史上获得了重要地位。有《渭南文集》《剑南诗稿》《南唐书》《老学庵笔记》等传世。
三、写作背景：
陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州（今四川奉节）通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。
四、解题：
1、小孤山：
位于安徽宿松县复兴镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。山高约一百米，方圆一里，被誉为“长江绝岛”，素有“海门天柱”、“海门第一关”之称。相传大禹治水在此刻石记功，秦始皇刻“中流砥柱”于石上。
由于山形像一位云髻高绾的美女，人们又将此山称为小姑山。小孤山山体独特，无处不景，无景不奇，“东看一支笔，西望太师椅，南观似悬钟，北看啸天龙”。千百年来，以其秀、奇、险、独而著称。主要胜景有：“龙耳洞”“先月楼”“弥陀阁”“天妃殿”“半边塔”“界潮祠”“梳妆亭”“御诗碑”等。
关于小姑山和彭浪矶名称的由来，还有另一种比较浪漫的说法：民间传说中一位纯情美丽的少女，她与彭郎相爱，但终难成眷属，于是投江殉情，死后化作秀资超然的“小孤山”，又名“小姑山”。彭郎因悲于小姑之死，遂化成石矶，立于江边，即“澎浪矶”，亦名“彭郎矶”。
2、大孤山：
在鄱阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。
五、自由诵读 。
1、结合注释，扫除字音、字义障碍，初步理解文意。
2、教师讲解第一自然段重要词句。
3、本段质疑、释疑。
A、本段写何处之景？作者给我们介绍烽火矶戍守情况有何作用？
烽火矶；丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。
B、勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶怎样的特点？
高峻、怪奇等特点。
C、本段写景采用怎样的顺序？
先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。
D、这种远近对比的写法有何作用？
不仅使人的认识一步步真正认识到烽火矶的佳妙之处，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果。
4、巩固该段词句。
第二节
一、复习第一课时所学知识点。
二、讲解第二自然段词句。
三、质疑、释疑。
1、交代小孤山上有戍兵把守，说明了什么？
小孤山也是江防要地。
2、勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？
烽火矶至沙夹一段所见。
小孤山和澎浪矶。
小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。
3、文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？
运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。
4、写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？
由远及近。
四、串讲第三自然段词句。
五、质疑、释疑。
1、引用李白的诗句是为了说明什么？
彭蠡口江面的宽阔，四望无际。
2、该段写景是写哪一路段的景致？重点落在哪里？
彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。
3、那么大孤山的景色突出的特点是什么？
望之如浮水面，江水清浊分明。
4、作者是怎样表现大孤山这一特点?
先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。
六、词句积累：
然 杰然特起 以 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。
然峭拔秀丽皆不可与小孤比 复以小艇游庙中
实不然也 若稍饰以楼观亭榭
碧峰巉然孤起 夫夷以近，则游者众。
不以物喜，不以己悲。
之 信造化之尤物 而 突兀而已
自数十里外望之 徙倚久之而归
徙倚久之而归 岸土赤而壁立
何功之有哉？ 而母立于兹
之二虫又何知 青，取之于蓝，而青于蓝
然（……的样子；但是；这样；……的样子）以（用；用；用；而且；因为）之（的；它；语音助词，无义；无义；这）而（罢了；表顺接；表并列；表转折；你、你的）
古诗《示儿》优秀教学案例 5
设计理念：
将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语的敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。
设计特色：
以读为主，积淀语感。延伸拓展，感悟心境。
教学流程：
一、《示儿》一诗引路
死去原知万事空，但悲不见九洲同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
（一）背诵全诗，初悟诗语形象美。
1、读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。
2、背诵默写。
3、想象诗中画面。
（二）品读比较，领悟诗语精炼美。
1、利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。
2、质疑问难，填空训练。
作者的遗憾是（）。
作者的.遗恨是（）。
作者的遗愿是（）。
作者的遗嘱是（）。
3、原文与诗意比较读。
二、拓展阅读，体会诗语意蕴美。
（一）展示以下资料拓展阅读。
关山月
和戎诏下十五年，将军不战空临边。
朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。
戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。
笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。
中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙？
遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！
①关山月：汉乐府旧题，属横吹曲辞。
②和戎句：孝宗隆兴二年（1164）下诏与金人第二次议和。计至淳熙四年（1177）放翁写这首诗时，已相隔十四年。这里说十五年，是举其概数。
③朱门沉沉：富贵之家门户深深。
④厩（jiu）：马房。
⑤戍楼：边防上守望的建筑。刁斗：军中白天作烧锅、夜间代更鼓用的器具。
⑥遗民：沦陷区人民。
书愤
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
①楼船句：指隆兴二年（1164）陆游40岁在镇江府通判任上事。当时张浚以右丞相督视江淮兵马，路过镇江，陆游以世谊谒见，颇受顾遇。张浚督练军马，增置战舰，加强江防。楼船，高筑望楼的大船，指南宋的战舰。瓜洲渡，在镇江的对岸。
②铁马句：指乾道八年（1172）陆游48岁在陕南汉中时的经历。大散关，地名，当时为金宋议和划界的地方。
十一月四日风雨大作
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
①僵卧：躺着不活动。
②轮台：在今新疆米泉境。唐时属北庭都护府。此泛指边疆。
③夜阑：夜深。
④铁马冰河：壮悍的马在冰封的河上驰骋，指梦中的北征情景。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。仞，古时八尺为仞。岳，高大的山。
（二）学生自主选择学习其中一首，大致理解诗意后开展诗歌朗读比赛。
（三）简介：
这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67年写的，从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。
三、延伸课外，激发再研读的兴趣。
陆游生平简介：（详见资料）
四、世人评价陆游，纪念陆游。
1、梁启超《读陆放翁集》
诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。
集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。
辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。
谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。
2、陆游遗址（图片与文字结合，详见资料）
3、学生编集电脑小报。
古诗《示儿》优秀教学案例 6
课时目标
1、学习古诗《示儿》的生字新词。
2、理解《示儿》，想象画面，体会诗人的情感。
3、有感情地朗读古诗并背诵古诗。
学情分析
五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。
教学重点及难点
重点：有感情地诵读课文，理解诗句的意思。
难点：体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。
教学过程
第一循环
一、激趣谈话，导入新课
1、孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。(板书课题)
现在你知道题目“示儿”是什么意思吗?《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。
2、简介陆游：
陆游，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。
3、了解背景：(出示资料)。历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安(杭州)定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。这么好的诗，同学们想自己读一读吗?
二、出示学习目标：
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、体会诗人表达的思想感情，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
三、出示自学指导一：
自由地读诗句，把字音读准，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。
(3分钟后比比谁读得最准确)
1、自学质疑：自由读古诗。
2、合作释疑：小组内互读，正音。
3、展示评价：指名读诗句，正音，相机评价引导。
4、巩固深化：齐读诗句。
第二循环
过渡：我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，那我们应该怎样学习古诗呢?(回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。)
出示自学自导二：
(1)借助书后的注释或自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。先在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。
(2)合作学习。以小组为单位，与同学分享你的学习收获，说说诗句的意思，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。
(5分钟后我展示)
1、自学质疑：生读诗，思考。
2、合作释疑：小组内合作交流，解决疑难，说诗意。
3、展示评价：
(1)指名交流读懂的内容，教师鼓励、并小结每句诗的意思。
(2)结合学生体会的感情指导朗读。
(指名朗读，点拨读诗方法，注意指导读出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。)
(3)体验感情。
诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字?(板书：悲)
作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢?(教师描述画面。)
但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢?学生想象说话。
小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊!(多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况。)
陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的呼喊，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的`心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下?有感情地朗读一、二句。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴含在里面，是什么?(板书：盼)
诗人盼的是什么?同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间?65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23725个日日夜夜啊!这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼!多么强烈的期盼啊!
有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗《示儿》。
(4)巩固深化：
①学生感情诵读全诗。
②小结：是啊!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻，有谁不被感动呢?同学们，我们一起来背一背这首诗吧!(配乐背诵。)
第三循环
拓展延伸
1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗?(生讨论。)
老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”从诗中你能看出南宋统一了吗?
2、为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢?请看南宋诗人林升的《题临安邸》。出示：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道这首诗的含义吗?请你找出国家衰败的根源是什么!
3、那么，如何才能国富民强呢?中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗诵这段话，把我们少年的心声说出来吧!
4、总结：
(1)师：同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》，来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。(再次朗读。)
(2)课堂小结：全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交加，真挚感人。
布置作业：
1、背诵、默写古诗。
2、和同学交流课后搜集到的边塞诗。
板书设计
示 儿
陆游
不见统一 悲
示儿 爱国之情
渴望统一 盼
古诗《示儿》优秀教学案例 7
一、教学目标
1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁。
2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵并默写《示儿》。
3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。
4、让学生感受诗的韵味美、意境美。
二、学法指导
教师教法：谈话法、朗读法。
学生学法：自学讨论法、合作学习法。
三、教学重点
弄懂陆游临终前最牵挂的事。
四、教学难点
体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。
五、解决办法
加强朗读，以读促理解，以读促感情。
六、教学准备
多媒体
七、教学过程
（一）游戏导入课文
你喜欢古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的游戏；背诵六年来所学的诗（课外的也可）（一人一首）。
（二）板书课题，感知写作背景
1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱）
2、幻灯出示作者简介
1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋政权灭亡。1127年农历五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。陆游出身书香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦。他的一生作诗甚多，现在九千三百多首，自称“六十年间万首诗”。《示儿》是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。
（三）课件出示自学古诗的方法（自学四步法）
1、初读 读准字音，读通诗句。
2、品读 借助注释和工具书，理解诗句。
3、细读 想想诗人描绘的画面。
4、研读 由画面的情景你想到些什么？
（四）合作学习古诗
1、初读 学生自由朗读，指名朗读，达到正确、流利，并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。
2、品读 小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨论。学生汇报
①“死去元知万事空，但悲不见九州同”。“元”同“原”是本来的意思。“元知”：本来就知道的意思。“万事空”：什么事都没有了。
但：只的意思。
“九州”指中国。同：统一。“九州同”：指全国的统一。
诗意：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
②“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
北师：指南宋军队。
定：是平定，这里指收复。北定：收复北方。
无：同“勿”，不要的`意思。
乃：你的，你们的。翁：指父亲。乃翁：你们的父亲。
诗意：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。
3、细读
小组合作讨论用自己的话说一说诗意所描绘的画面。学生闭目想象画面。
4、研读
联系深化，激发情感。
①交流：你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情？谈谈你的看法。
如：对国家未统一的悲愤，对收复失地、统一祖国的期盼，对国家统一的坚定信念，表现诗人爱国主义情感等。
②在互动交流中，教师指导学生读出感情，并背诵。
（五）拓展
古代的诗人在临终时都能想着国家的统一，表现了诗人的爱国主义热情。作为新时代的少年，为了爱国你准备做哪些？
学生汇报交流。
多媒体播放《国歌》学生齐唱
（六）小结
同学们学习很主动，我们不仅知道自学古诗的四步法，而且从诗句中展开联想，感悟到爱国诗人的高尚情怀，今后我们读书就要注意从内容展开联想。
（七）布置作业
课下搜集有关陆游的诗，读一读，再次感受诗人的爱国主义情怀。
古诗《示儿》优秀教学案例 8
一、教学目标
1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2．理解诗句
3．习本课生字新词。
4．背诵这两首诗。
二、教学重点
1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2．理解诗句
三、教学时间：
一课时
四、教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1．自读诗歌，读准字音。
2．借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1．指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）
2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）
3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的`地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲j这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
五、各自背诵课文
六、指导学习生字
“乃”的左边是一撇，注意不要写错。
七、默写这首诗。
（学生互相检查）
八、预习《闻官军收河南河北》
板书：
遗恨 不见九州同
示儿
遗愿王师北定
教学后记：
《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事
上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代时局动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情
指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。
三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境
让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。
四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿
对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。
第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。
古诗《示儿》优秀教学案例 9
【教学目标】
1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。
3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。
【重点难点】
背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。
【教学准备】
课件、面具或者头饰
【教学过程】
一、谈话设情，导入新课。
1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？
2、出示《示儿》。
二、初读全诗，感受诗意。
1、先以自己的理解读读这首诗
2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）
3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）
三、再读全诗，理解深意。
1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。
2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）
3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）
4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）
四、拓展延伸，深化理解。
1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。
（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）
3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？
（“南望王师又一年”中的“又”字）
五、现场模拟，感同身受。
1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的`对话。
（要有行动，语言，神态等描写）
2、朗读表演对话。（两人表演）
陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！
儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。
陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。
儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而贡献自己的一切。
陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！
3、表演完后，师生共同点评。
4、学生发言，谈一谈自己的感受。
板书设计：
示儿
死去元知万事空，（国不统一）
但悲不见九州同。（死不瞑目）
王师北定中原日，（至死不变）
家祭无忘告乃翁。（收复失地）
古诗《示儿》优秀教学案例 10
教学目标：
1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。
2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。
教学重点：
吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。
教学难点：
想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。
教学过程：
一、温故引新，明确目标
1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。
过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿)
2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的?
引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：
①学习词句意思，了解古诗内容；
②体会诗中的思想感情。
二、揭示诗题，介绍背景
1.读题质疑。
①说说“示”的意思；(告诉、告知)
②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子?
2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。
三、初读全诗，整体感知
1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。
2.让学生结合课本中的.注释，说说这首诗主要写了什么内容。
四、细读全诗，理解内容
1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。
2.查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。
3.连。
①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；
②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望)
4.疑。
①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；
②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。
五、再现画面，吟诵玩味
1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。
2.想。
①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；
②学生边读边想。
1）学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”
2）先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。
3.画。
①用简笔画画出作者病危的情景；
②同桌互相谈谈简笔画的创意；
③学生自由读，读出画画时的感受；
④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；
⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)
4.背。在前面读的基础上试背。
六、练习延伸，落实目标
1.完成课后思考练习一。
2.读下面的短信，用诗填空。
古诗《示儿》优秀教学案例 11
教学要求：
1、 了解示儿的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
2、 理解诗句，了解内容。
3、 有感情地朗读这首诗，并进行背诵和默写。
4、 感悟诗的特点，如感情丰富，语言简炼，讲究节奏和韵律等。
教学重点：
理解诗句，体会感情。
教学难点：
对作者所处时代背景的.了解和认识。
教学准备：
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗
《满江红》一诗及译文
教学过程：
一、 温故而知新，背诵学过的古诗词，创设学习情境。
二、 开展文学常识竞赛，了解作者概况及时代背景。
三、 学习新诗《示儿》
1、 出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，请同学自由读一读，说说是什么意思。
2、 指导有感情地朗读这首诗。
3、 教师导语过渡，出示《示儿》
4、 自己读一读这首诗，把它读正确，读熟练。
5、 结合注释和自己查阅的资料说一说这首诗讲的是什么意思。
6、 学生逐句理解体会，教师指导朗读。
7、 引导学生深入思考：既然是“万事空”，为什么临死还要叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”？
8、 读课外短文《示儿》。
9、 有感情地朗读全诗并背诵。
10、练习在综合本上写一写。
11、 在听写本上默写，同位互相检查，统计全对人数。
四、 课外延伸
朗读岳飞的《满江红》
五、 布置作业
1、 赏读另外一首陆游的爱国诗，和同学谈谈自己的感受。
2、 学习歌曲《满江红》。
古诗《示儿》优秀教学案例 12
一、 教学内容：
教科版第五册 35页。
二、 教材和学情分析：
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的'震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。
三、 教学目标：
知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。
过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。
情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育
四、 教学准备：
教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐
五、教学过程：
课前口语训练，《满江红》导入该课。
师：
1、自由朗读《示儿》把诗读顺口。
2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。
3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么？
4、出示《示儿》视频。
5、按老师划分节奏练读。
6、找生读，齐读，（适当评价）
7、师生合作读。
师：用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？
师：作者“悲”的是什么？“悲”从何来?
师：你怎么理解“万事空”？
师：那人死有哪些都成空了？那怎样才能把这句读好呢，我们应该抓住哪个字来读？ 你从中读出什么？
师：介绍战乱是背景。指导读好“悲”和“不见”两字。
师：想象，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？说说你仿佛看到了什么？出示《秋夜出篱门迎凉有感》
师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了什么？
师：想象……如果在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？面对此情此景，你有什么想说的？
师：多媒体出示《题临安邸》
师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么？你看到了什么？
师：带着不同语气指导读。（生气，伤心，愤怒）
师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。
多媒体出示三四句。（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）
师：从这两句诗中你感受到了什么？用一个字概括是？（盼）你是从哪个感受到的？（无忘）
假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？
师：他到死都盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。
师：导读《示儿》
师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢？
师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢？请用你的笔把你想说的话写下来。
师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。
板书设计：
示 儿
（宋）陆游
悲 盼
不见九州同 北定中原日
爱国 不变
死
古诗《示儿》优秀教学案例 13
教学目标 ：
1．借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。
2．通过《示儿》与《病起抒怀》两首诗的对照学习，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。
教学目标：
1．下限目标：基本正确地理解诗句的意思，并初步体会到诗人的情感，能带着个性体验读通全诗。
2．上限目标：能从多角度地去体味诗人悲的情感，能从个性化的诵读中深切感受贯穿诗人一生的爱国情怀，使学生的内心受到爱国主义情感的感染。
重点难点：
有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。
教学准备：
1．学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。
2．教师准备：课件制作。
教学过程 ：
一、揭题引入
1、同学们，今天我们要共同学习一首诗，这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的（示儿）
再读一遍题目
2、你知道示儿是什么意思吗？（写给儿子们看的诗）
【个别化教学：这里重点关注陈丽萍、霍达、成郑杭义等弱势学生，把回答较为简单问题的机会首先给他们。】
【设计意图：理解示儿的意思，引导学生去关注书后注解。借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。理解了题目的意思，便于引出后面的教学环节：思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。】
3、陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较有名的，比如纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，还有汝果欲学诗，功夫在诗外等等。可是，我们今天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？
【设计意图：通过对比这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成对比，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。】
二、初读古诗
自由读诗歌，要求：a、读准字音；b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方。
2、小组合作：a、检查是否读通诗句；b、讨论交流上面的问题。
【个别化教学：特别关注学习能力较弱的陈丽萍、单莉英同学，同时关注自控能力不强的汪俊杰、安浙园同学，督促他们参与小组合作学习。】
【设计意图：先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。】
3、小组交流汇报学习结果。
（1）指名读，正音。
【个别化教学：朗读的优先权给中下学生，关注陈志鹏、单莉英等朗读基础较差的同学。】
（2）这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？
预设一：直接说出这是遗书
问：你从哪些地方看出这是遗书？（抓住学生提到的家祭引入下一环节）
预设二：不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。（同样抓住家祭引入下一环节）
【个别化教学：回答问题的机会首先给姜梦雪、陈璐、蒋彦等有一定的学习能力但不太主动发言的同学，其次再给徐泰隆、季悦、蒋卓青等强势的同学。】
【设计意图：小组学习成果的交流汇报，考虑到小组内不同层次的同学，难度小的问题优先考虑弱势同学，略有难度的问题让中等同学来回答，然后由强势学生来提升。】
4、教师板书祭，要求跟着老师在桌上写一写，提醒容易写错的地方（左边为两点；还有右上角的写法）
5、祭什么意思？
是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陆游在这里提到了家祭，因为这首诗正是他临终的绝笔，在这首诗里，他是在向儿孙们交代自己的身后之事啊。
【设计意图：在初步理解诗意的时候随机结合学习生字祭，着重学习字形及字义。】
现在就让我们回到796年前那个北风怒号、大雪纷飞的冬夜，走进诗人陆游的内心世界，走进这首千古流传的《示儿》绝唱吧。
三、疏通诗意。
1、请大家默读这首诗歌，结合下面的注释，想想：你还读懂了什么？
2、交流：你读懂了什么？
（1）死去元知万事空，但悲不见九州同
学生解释诗意（有解释不明确的地方提问一下，如：元知，但，九州同）
结合九州同简介历史背景：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的.宋王朝史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿啊。可是陆游写下这首《示儿》诗的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。
【设计意图：时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。】
问：孩子，请你们再读一读这一句，你读出了一个什么字？
（空，悲）
板书：悲
悲啊，为什么而悲？（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀）
【个别化教学：把一句诗浓缩成一个字，可考虑由中等生来回答，为什么悲，有一定的难度，可考虑由强势的季悦、蒋卓青、张美华等同学来回答。】
【设计意图：把一句诗浓缩成一个悲字，是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。抓住悲字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。】
指名有感情地诵读，读出你的悲来。
【个别化教学：先考虑由中等生颜晓蕾、陈璐、姜梦雪来读，然后由朗读基础好的季悦、朱瑜、袁婕等同学来读，之后让弱势的霍达、陈志鹏、俞凌峰等同学模仿着读。】
（2）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
学生解释诗意
板书：无忘
家祭无忘告乃翁啊。同学们，你反反复复地读这两句，你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊？（老泪纵横地嘱咐；奄奄一息地嘱咐）
【个别化教学：诗的意境的想象先考虑想象力丰富、情感丰富的徐泰隆、徐昊诚、杜婷婷同学先来，之后，让不太爱发言的但有学习能力的蒋梦杰、袁涛、范佳琳等同学来尝试回答。】
【设计意图：在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，诗人是在怎样地嘱咐，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。】
指名有感情地诵读，反复引读这两句。
【个别化教学：先考虑由中等生来读，然后由朗读基础好的同学来读，之后让弱势的同学模仿着读。】
3、诗意都读懂了吗？可是，看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，是不是有一些疑问在你心中慢慢升起？
预设：为什么明知万事空，还要家祭无忘告统一？
为什么临死还念念不忘收复中原？
为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事？
4、同学们的问题其实大同小异，大家都想问：陆游为什么临死还念念不忘收复中原统一国家的事，是吗？
【设计意图：通过学生自己的提问，发现诗中看似矛盾的万事空与无忘，把学生的思考引向更深，使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节。】
四、互文解诗
1、让我们来读一读陆游的另一首诗，也许你能从中找到答案。
出示：《病起抒怀》
这是在陆游52岁那年，因为竭力主张朝廷北伐抗金、收复中原，结果却被昏庸腐败的朝廷随便找了个借口罢免了官职，他忧愤成疾，大病数十日。病体初愈时，他写下了这首诗。
【设计意图：引入诗人的另一首诗《病起抒怀》，与《示儿》互文解诗，使教学从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受。】
2、请大家自己读一读这首诗，根据注释试着大致读懂它。
3、这首诗里最感动你的，是哪一句？
A、位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。
作为一个被削职罢官的平民，陆游说位卑未敢忘忧国，而在《示儿》一诗中，我们分明看到，他何止是位卑时不敢忘忧国，他是（临终未敢忘忧国；死后不能忘忧国）引读死去元知万事空，但悲不见九州同。
古诗《示儿》优秀教学案例 14
教材背景分析：
《示儿》是苏教版六年级上册第一单元第四课的一首诗歌。本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。
学情分析：
古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。
教学目标：
1、学会本课生字新词，背诵并默写《示儿》。
2、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并学会从阅读的内容想开去。
3、理解诗人的爱国情感，树立爱国思想。
教学重难点：
1、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感
2、学会从阅读的内容想开去
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、导入
（大屏幕出示）：
1、爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！
2、让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧！（板书：示儿）
通过题目我们知道，这是陆游留给谁的遗言？对，示儿就是告诉儿子！
范读
3、了解陆游，检查预习
4、（大屏幕出示）
过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢？请大家读两遍诗后，告诉我。
二、初读
自由朗读，按自己的节奏和速度来读
1、交流，检查
指名读（读得字正腔圆，真好）
再指名读——读一读《示儿》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，听清楚了吗？
2、指导朗读：大家注意到，他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了吗？
齐读
同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉
3、指名读，反馈，齐读
三、体会诗意，理解情感
1、几遍读下来，知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗？
同学们，读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
2、带着这种感觉，再读这首诗，读进诗的字里行间
3、示儿，就是告诉儿子！作者在生命垂危之际，到底有什么要告诉儿子的？请大家默读这首诗，读的时候注意仔细地看看书上的插图，然后试着去理解这首诗。
4、理解“通假字”——元，、无
理解古今字义不同——但
5、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首绝笔诗的吗？（板书：悲）
6、诗人在“悲”什么？让我们随着陆游一起，走进他的生活
7、出示材料：
20岁时，他激情高诵：“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国，何等的壮怀激烈！（《观大散关图有感》）
68岁时，他悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎，一句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”道尽多少辛酸！（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
英雄空有一腔热血却报国无门，眼看青丝变白发，只能将满腹凄凉化为一句：“胡未灭，鬓先秋，泪空流”！（《诉衷情》）
对朝廷夜夜笙歌，不想收复失地的悲愤，让他痛呼：“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”（《关山月》）
老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线，杀敌报国，收复北方失地，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”是他壮志未酬，未能再披戎装的悲伤写照！（《十一月四日风雨大作》）
8、读了这些诗句你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？四人小组讨论并指名反馈
（1）对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的`悲痛。
（2）壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。
（3）对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。
（4）对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。
（板书：之切）
这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼——爱。（板书：爱）
9、他爱什么？指名反馈（板书：之深）
10、小结：陆游一直渴望王师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。这一年又一年的等待与盼望，让他熬干了心血！60年过去了，85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？为国耻未雪而死不瞑目，千年之后，读来仍令人潸然泪下！
11、让我们牢记《示儿》，怀念永远的陆游！一起读！
四、读写结合，体验情感
1、同学们，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然形容枯槁，不久于人世，眼神里却满含期待和信念，缓慢而深沉的对你交代遗言——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！一句句的强调，无忘啊，无忘啊……面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！
2、全班交流，评价。
3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘中原故土和北方遗民，明知“死后万事空”却还是坚信“王师北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤！全诗字字如血句句如火！（板书：字字如血，句句如火）让我们再一次深情地朗诵这首诗，体会诗人高尚的情怀！
（回到文本，把积累的感情通过朗诵再次释放。）
用一个成语来形容陆游，那就是——忧国忧民（板书：忧国忧民，至死不渝）
五、拓展延伸，情感内化
面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，中华儿女前赴后继，不屈不挠，因为他们心中都有一个大大的“爱”字！
（投影）
就让我们在岳飞的这首千古绝唱《满江红》中结束本课吧！
怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。
抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，八千里路云和月。
莫等闲白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪；
臣子恨，何时灭！
驾长车踏破贺兰山缺。
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
待从头收拾旧山河，朝天阙。
古诗《示儿》优秀教学案例 15
教学目标：
1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
5、学会4个生字。
教学重点：
吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的'感情。
设计特色：
自主体悟 想象创新
信息资料：
1、搜集查阅陆游、的相关资料，了解写作的时代背景。
2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。
教学流程：
一、温故引新，确定目标。
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）
2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。 （以旧引新自然，自主确定目标民主。）
二、提示诗题，介绍背景。
1、读题质疑。示：告知，告诉。
引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？
2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
三、初读全诗，整体感知。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？
四、细读体会，理解内容。
运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
五、想象画面，吟诵玩味。
引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师 可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
六、课堂练习。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
古诗《示儿》优秀教学案例 16
《示儿》是陆游的绝笔。《示儿》表达了诗人恢复中原、统一国家至死不变的爱国愿望。
一、教学目标
1、理解诗句意思，体会诗人的情感。
2、掌握动脑、动口、动手的读书方法，解释诗句和部分字词的意思。
3、学会本课生字。
4、由感情的朗读课文，背诵并默写课文。
二、教学时间：
2课时
三、教学重点、难点
1、训练重点是掌握动脑、动口、动手的读书方法。这个训练从预习开始，学生要认真思考预习题的要求与内容。课堂上要启发学生自己去理解诗句内容，体会诗人的情感。要想象诗中描写的画面。要动手查找字典，在重点字词旁作注释，写写自己的理解、体会。更要动口回答问题，出声朗读，背诵课文等。
2、古诗四首在内容和情感上都有难点，教学时要抓住前后诗句的内在联系。应从理解内容入手，进一步体会诗人情怀，并指导朗读和背诵。
四、教学过程
初读课文
1、边读诗句，边看注释。
2、把不懂得诗句画出来。
（一）指导朗读
1、学生自由读课文。要求：读懂字音，注意停顿。
2、老师范读，学生再练习。
3、指名读。
4、逐句讲解：学生讲解诗句的意思，老师纠正。
（二）过程
1、介绍作者、背景。
陆游：南宋爱国诗人，一生坚持抗战，从小就受到父母的爱国主义思想教育，立志要为国家献身。青年时期，他读兵书，学武艺，为参加收复祖国河山，抵御敌人做好了准备。中年以后，他在任职期间，曾多次向宋高宗提出很多振国的'主张和建议，但从来不被采纳，反遭到迫害，最后被朝廷免职，晚年过着贫苦的生活。他回乡后，一直忧国忧民，时刻不忘收复中原，洗雪国家耻辱，挥笔写下了大量的爱国主义诗歌，对鼓舞人民抗战的斗志起着积极的作用。他临终念念不忘的不是个人生死，而是祖国领土的完整。
《示儿》是陆游的绝笔。示儿：给儿子们看。诗人怀着至死不见中原统一的遗憾，借对儿子遗嘱叙述了自己一生对收复失地的坚定信心。
2、逐句讲解：
①死去元知万事空，但悲不见九州同。本来就知道人死去了就什么也没有了。只是没有亲眼看到中国的统一而感到悲伤。
②王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。朝廷的军队收复北方领土的那一天，在家里祭祀祖先的时候，不要忘记（把这件事情）告诉你们的父亲。
3、默读《示儿》，想想表达诗人怎样的情感。
①画句子。（表达诗人情感的诗句）
②体会情感：《示儿》表达了诗人恢复中原、统一国家至死不变的爱国愿望。
4、练习背诵、
①以读激情，以读悟文。
引导学生们弄清全诗的意思，诗句之间的联系后，抓住重点词、句的理解，读议结合，以读激情，以情捂文，使学生深入到诗人的内心世界，水到渠成的感知诗人的思想感情。
古诗《示儿》优秀教学案例 17
教学目标：
1、学会本课生字，正确理解诗中的词语。
2、能有感情地朗读，并背诵古诗。
3、理解诗句之意，体会诗中所表达的强烈的爱国之情，培养学生的爱国思想感情。
4、让学生初步学会运用学习古诗的一般方法。
教学过程
一、导语
1、齐背诵《闻官军收河南河北》。
2、同学们，“国家-兴亡，匹夫-有责。”爱国是一种可贵的品质，也是一个公民应尽的职责。古今中外的爱国之士有很多，而书写爱国之情的文章更多。这一节课让我们一起去学习另一首书写爱国的古诗——《示儿》。
[设计意图：以旧引新，紧扣主题直接引入，有利于迅速把学生的关注点吸引到课堂中来，使学生更好地进入学习的状态。
二、自主品赏，学习《示儿》
（一）提出学习要求：请同学们运用工具书和对照注释，并用上节课学到的学习古诗方法，自主去学会它。
[设计意图：让学生明确要求，知晓方法才好真正的放手让学生自主去品赏各环节，即有的放矢，有路可寻。
（二）识诗人，解诗题。
1、同桌或前后桌四人一组讨论。
2、发言交流。
（三）巧抓字词，明诗意。
1、请同学们运用工具书和对照注释读诗，抓字词，看看能不能读懂，同桌或前后桌讨论。
2、先说说重点词意，再说诗句之意。
3、谁能说说这首诗的大意吗？（学生说并相互补充）
4、齐读全诗。
（四）反复研读，悟诗情。
1、过渡语。（要深入理解，我们还得怎样？）
2、自由练读，思考：诗人临终前，最悲伤（或牵挂）的是什么？
3、回答并谈体会（从文中你读出了什么？）
4、思答：诗人说“死去”虽不见可他终信所以叮嘱儿子（投影让生思考并用原文答）。
5、指导朗读，同桌练读，深入体会。
6、自由竞读。
7、表演情境。（同桌或前后桌互扮演诗人与儿子，以对话的形式演示诗人临终的感人场面）。
8、学生自由谈关于此诗思想感情的'体会。
9、自由读背。
10、自由试背和齐背诵。
11、小结：陆游临终作诗，不说别的家常话，而只是说“不见九册同”的遗憾：对儿子没有别的嘱咐，只让他们另忘了在家祭时把“北定中原”的喜讯告诉他。这是多么深厚真挚的爱国情感啊！
[设计意图：以上三个环节，充分放手给学生，把学习的主动权还给学生，使他们真正成为学习的主人，让他们自主、合作、探究地进行学习。学生运用学习古诗的方法，借助相关的工具书等充分进行小组交流，合作探究，让他们在实践中既主动地获取知识，形成能力，又避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
三、对比体会，选读扩展（投影出示）。
1、对比体会，加深感悟（让学生以两首诗表达情感的异同点作比较，加深学生的感悟）。
2、投影选读杜甫和陆游的其它爱国诗篇。
[设计意图：让学生通过比较，发现两首诗的异同之处，加深感情其内涵中的微妙之处。同时，扩展选读不仅能丰富学生的语言积累，开阔视野，感受诗歌的博大情深，而且能提高学生进行探究学习的认知基础。]
四、作业设计
1、背诵并默写两首诗。
2、课后练习2。
3、搜集其他爱国诗篇并试用学古诗的方法去学习它们。
[设计意图：此环节不仅侧重于巩固课内的相关知识，而且更侧重于课外知识的适度延伸和学法的巩固与运用。
板书设计：
《示儿》
（南宋）陆游
九州同
告乃翁
盼望
心愿
（热爱祖国）
死____悲
[设计意图：紧扣课文内容，用关键词句简洁明了的体现古诗的内容与中心，可以让学生一目了然，易于把握和理解课文。
古诗《示儿》优秀教学案例 18
教学分析
古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
素质教育目标。
(一)知识教学点：
学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。
(二)能力训练点：
背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。
(三)德育渗透点：
体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
(四)美育渗透点：
让学生感受诗的韵味美、意境美。
重点难点疑点及解决办法。
(一)重点：
吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
(二)难点：
结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。
(三)解决办法：
加强朗读，以读促理解，以读促感悟。
设计特色：
自主体悟 想象创新
教学用具：
多媒体 课件 黑板
教学过程
一、揭题解题，交流资料
师:看老师写个名字(板书:陆游)你对他了解多少?
生1:南宋爱国诗人,一生创作诗作九千三百首之多.
生2:陆游字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,生于1125年,卒于1210年.
生3：陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。
师：他在你心中是个怎么样的人?
(媒体播放诗人晚年画面)让我们再来看看，你又看到了一个怎么样的陆游?
就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗《示儿》。(板书：示儿)这也是他临终前的绝笔诗。
师：“示儿”是什么意思?
生：“示儿”就是给儿子看
师：临死前写给儿子的叫什么?
生：叫遗书
师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么?
生：写财产的分配等……
师;那陆游写了什么?
请看……大屏幕出示《示儿》配乐放录音
二、自由朗读，自悟诗情
1.自读古诗。
请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中
作者的思想感情。我们再来读读全诗，要求从题目开始，一行一行往下读，同时思师：这次你读懂了什么?
(生自由回答)问：你怎么读懂的?(看注释，结合自己的理解)
你很会学以致用，看注释的确是很好的学习古诗的方法。(看屏幕上的全诗，一起疏通诗意)
2.合作学习。
(生合作学习，师巡视指导)有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。
现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获;也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。
3.汇报交流。
告诉大家你读懂了那些内容。(结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正)。
①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法。
②结合学生的体会指导朗读。
4.刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。
5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗?(祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。)
学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”
6.小结：是呵!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻，有谁不被感动呢?同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗?
①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。
②生练习背诵诗句，师配乐。
三、设置情境，深情读诗
1.弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
[注释]
1)五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。
2)仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。
3)遗民：沦陷区的人民;
4)胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土
2.师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗?
(播放影象资料)
生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字
师：哪里让你有如此的感受，你读读;还有吗?
生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……
生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。
师：真是血淋淋的.场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面?读读
师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊?
生A：一年
生B：两年，十年?
师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊!读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
3.陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗?你能用什么词来形容?
生：悲伤
师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗?
生：悲痛
师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗?
——死去元知万事空，但悲不见九州同。
指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。
师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢?
题临安邸
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[注释]
1)临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。
2)邸：客栈、旅店。
3)汴州：即汴梁(今河南省开封市)，北宋京城。
2.师：这时的陆游是悲哀吗?是悲痛吗?是什么了?
生：高兴
师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上?
生：王师的身上。
师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么?想到这个的陆游心情还是高兴吗?
(学生连忙摇头)小手再次举高
生：这时的陆游很悲愤
师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤?
生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐
师：你是从哪看出来的?
生：“西湖歌舞几时休?”说明他们根本没有停息过;
师：还有吗?还有别的补充吗?
生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了
师：你又是从哪看出来?
生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[教师适当补充当时的背景资料]
师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休?读到这你此时有什么感受?
生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……
师：那你来质问他们一番，[请生读]
谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们?指名读
师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休?
面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休?
面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休?
3.师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗?(读好前两句诗)“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
指1名读
评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗?
再指1名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声!
齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
1.师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——但悲不见九州同
2.师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同
3.师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同
4.生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。
5.师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
四、揣摩表情，沉重读诗
师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天?或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
指一名学生读
评价：这是陆游最后的希望啊!他一再叮嘱儿子，一再叮嘱!你来读!
再指一名读
评价：读出了陆游当时的那份急切!我们一起来
——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!
又一年，非只一年，蹉跎一年，更须几年?华夏几回叹!
(课件播放)齐读
师：看着全诗,如果让你把全诗浓缩成一个字的话,你会选择哪个?读了古诗,你的眼里你的心中也冰冷的沉重地停留着一个字,那又会是什么?(悲)
(课件着重)悲从何来?(不见九州同)
师：在诗人弥留之际,”不见九州同”成了他心中最大的遗憾，对朝廷不思收复失地也充满愤恨,充满了失望,可诗人心中还心存一丝希望,他在希望——(生读:王师……)
1210年初,这位85岁高龄的爱国老人,怀着“死前恨不见中原”的遗恨和无限忧国忧民的悲愤与世长辞了.在他瞑目之前,那顽强的生命火花,作了激情洋溢的爆发直抒胸臆的吟唱,这就是传诵千古的名诗,《示儿》。
五、课外延伸，升华情感
1.同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。(师再次给学生配乐朗读。)
2.陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐一首：《十一月四日风雨大作(其一)》(课件展示)，请同学们自由读读。
3.今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧!(课件揭示网站)(下课)
六、整合点诊断:
1.展示一幅陆游晚年的苍老肖像,为整堂课奠定一种基调—悲凉.
借学生汇报的资料，把一个才华横溢、热情豪迈、在我国文学史上具有卓越影响的爱国诗人留在学生脑中，然后出示陆游晚年的苍老肖像，与刚才的感觉冲击，震撼学生的心灵，把一份悲凉沉积在学生心中。
2.课件着重“悲”，并选取《秋夜将晓 出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为 补充材料,唤起学生内心的体验,理解诗人的——悲愤.
我以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，抓住学生已有的情感，来提升感悟，并借用了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料，对诗中一个“悲”字进行了拓展。这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。
3.延伸，结合历史，告慰陆游，升华诗人的——爱国之情。
在本课尾声，我借用了陆游子孙世代抗击金兵的资料，让学生感受陆游爱国精神的传承，并通过创设情景，让学生以现代人的身份出现在陆游的病榻前，说自己所想所悟，来升华诗人至死不渝的爱国之情。
古诗《示儿》优秀教学案例 19
教学目标：
1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
教学重点：
吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
教学难点：
结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。
教学过程：
一、导入课题：
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的.诗-----《静夜思》。
过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）
2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。（以旧引新自然，自主确定目标民主。）
二、提示诗题，介绍背景。
1、读题质疑。示：告知，告诉。
引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？
2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
三、初读全诗，整体感知。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？
四、细读体会，理解内容。
运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
五、想象画面，吟诵玩味。
1、引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
2、练习有感情地朗读课文。
六、课堂练习。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
板书设计：
闻官军收河南河北（唐杜甫）示儿（南宋陆游）
收涕泪满衣裳
喜漫卷诗书无比欢快、热爱祖国悲不见九州同
望北定中原日
放歌、纵酒
古诗《示儿》优秀教学案例 20
教学目标：
1、借助注释学懂〈示儿）的诗意，了解古诗叙述的内容
2、体会持中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。
3、感受〈示儿）诗中诗人强烈的爱国主义情感。
教学重点：
吟诵古诗，通过自主学习，体会诗中表达的思想感情。
教学难点：
像诗歌民容，陶冶爱美情趣。
教学过程：
一、温故知新，明确目标；
1、引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》
过渡语：对于陆游，大家并不陌生，他85岁临逝世前夕，作了他一生中最后一首诗，也是最感人的诗，这是他名垂千百的遗嘱。我们今天学习他写的一首牵挂祖国的诗（板书课题：示儿）
2、提问：我们在以前学习古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的？
引导学生回答
①学习词句意思，了解古诗内容：
②体会诗中的思想感情等
二、揭示诗题，介绍背景
1、读题质疑：
①说说“示“的意思；（告诉、告知）
②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么告诉儿子？
2、了解背景
3、引导自学。
（1）低声自由吟诵。
（2）以小组为单位议论诗中不懂之处。
（3）教师点拨，课件出示：
元：通“原“本来，只。定：平定、收复。同：统一。王师：皇上的军队。九州：全中国。无：匆，不要。
乃：你的。翁：父亲。
（4）说说这首诗主要写了什么内容。
（5）学生试解释诗句的意思，再了解诗的大意。
（6）思考：读了《示儿》，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。（统一祖国是诗人毕生的心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情）板书：渴望收一失地盼望祖国统一
（7）学生质疑。学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题，老师引导讨论解答学生提出的较难问题。
三、再现画面。吟诵玩味
1、读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚
①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，日没看到祖国统一而遗憾的情景：
②学生边渎边想。
③学生看多媒体屏幕，边听边想眩，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲：我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方堵军，收复中原。但我要离开人问了。看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统我死不眩目哇！
④先听老师范读，再点名读，最后用自己喜玫的方式读。要读出老师描述的情感。
2、画。
①用简笔画画出作者病危的情景
②同桌互相谈谈简笔画的创意；
③学生自由渎，读出画画时的感受
④看屏幕上老；即选出的较好图画，听录音机期读诗歌
⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的`爱应热情。（板书：爱国）
3、背。在前熟读的基础上试背。
四、练习延伸，落实目标
1、完成课后思考练习。
2、用诗填空。
台湾小朋友：
中秋节好吗？昨天傍晚，我和爸爸在湖边散步，夕阳斜照在湖面，多美呀！此时此境，我想起了自居易的两句诗。夜晚，清幽的月光照、进我的小屋，我在上床辗转反侧，联想到了李白写的一首诗。
今天是中秋节，家家户户团团锦饮。我想到了香港、澳门小朋友，又想起了王维的一句诗。香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖国母亲，我们多么盼望你早日回到祖留妈妈身边！这里，我只好用陆游的一—首诗（卜来表达我这时的感受。我深信：以后的中秋节我们会回国的，这也是我们全体大陆小朋友的愿望！
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