《邹忌讽齐王纳谏》教学反思汇编
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思之一
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。特别对于现在绝大多数独生子女而言，如能通过本文学习，让他们在人际交往中更多的考虑一下他人，少一些以自我为中心，其益处也许是一生的。
课堂上，导入的时候是想通过几句流传较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但学生反应并不好，可能是我的情绪传染给学生了(这一点很不好)，因此整个就课堂气氛比较沉闷。当然也可以看出设计精巧的导入对于一堂课的重要性。接下来的整体感知环节主要是通过听读录音，解决字词读音及断句，以及自读课文解决疑难词句来实现的。这里虽然我出示的一些关键字词让学生齐读强调了，但仍不到位，比如“今齐地方千里”一句在断句上学生容易出错但没有强调，以至于后面有学生读错。在疑难字词及文意疏通上是让学生通过预习本的方式完成的，但在课堂上交流不充分，针对性不强，如果提前批改好效果很好一些。
关于第二个教学目标类比说理，主要是通过解题引入对邹忌讽谏方式的思考。对于课题的理解大部分学生都能清楚的把握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但对于“讽”许多同学不能正确理解，因此这里应该板书强调一下，可课堂上我却没有想到。还有在学生回答的时候，关注度不够或者说没有意识到这种生成的重要性，而是过多的考虑自己如何讲清楚这个问题。当时有四位同学回答这个问题，第二位同学回答说：“邹忌是通过自己身边发生的一件事想到去劝说国王的，由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，想到了国家大事。”最后一位同学回答说：“邹忌和齐王两个男人遇到的问题很相似”，这里两位同学都看出邹忌的处境与国君相似的地方，如加以追问能得出其还有一处相似都因此而受到蒙蔽。那么这时再指出这种论证方法是“类比说理”也许学生更容易理解些。
关于学习本文后的一些启示，虽然学生能够说出要正确的认识自我，要听取他人的意见、注意和被人谈话的方式等等，但感觉不是很自然感觉像为了“收获”而“收获”，如果放在朗读品位人物形象时引出这个话题也许效果会好一些。
上完本节课留下印象最深的是知识容量“大”，课堂“活”了，学生“动”了，学生不经意间也收获“多”了。本教学设计主要从学生的“学”出发，教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的`口语表达能力。师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，这是学生主体性的初步展观。“合作、探究”的学习方式，采用分组设目标探究形式，列课文结构，条理清晰;分角色朗读，声情并茂;探究讽谏艺术性，分析透彻;小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生、生生相互交流，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。教师既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法相互沟通，力图体现新标精神。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思之二
古文学习向来是学生厌烦，老师头疼的一个问题。面对诘屈聱牙，生涩难懂的文言文，学生既没有兴趣也没有耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，教学效果也就可想而知。但是中国上下五千年悠久文化的一脉相承，古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人书写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。
初一已经接触了一些简单古诗词和文言文，为以后学习文言文走了一些铺垫。下面我就不久前讲过的《邹忌讽齐王纳谏》谈谈我对古文教学的几点思考。
一、学生主动学习，引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来 就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以我坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。
《邹忌讽齐王纳谏》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成预习任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干学生上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生批改。活着用更明显的竞争机制，让各小组相互挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义挑衅和刁难。在本文 学习中这种方法很有效。
二、创设真是情景，积极参与课堂。
在本册古文教学中，创设真是情景，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学《论语》时，我让学生饰演孔子及其弟子，想象老师与学生教学的场面。应该说在创设情景中，学生已经深刻理解了文章的内容及其意义。同样在《邹忌讽齐王纳谏》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情景中，学生既理解了文章的内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争演出，大家在不知不觉中就学完了课文。
三、多种教学方式，挖掘学生潜能。
古文学习，我们可能已经 形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变，不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下二不是死拉硬拽下学习古文。在《邹忌讽齐王纳谏》的学习中，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，到图书馆查阅资料，围绕教学人物多种方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。
一个学期即将结束，这篇反思也算是我对半年教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思之三
一、学生主动学习，引进竞争机制。我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让
一、学生主动学习,引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生,尤其是古文,认为学生水平不够,只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩,加上被动学习,剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生,特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识,全部让学生自己解决,老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先,给学生充分的时间预习,要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯,我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果,在学生自主学习前,我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释,要求脱离书本,挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点,好多学生自告奋勇的上台,然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制,让各小组互相挑战,那就更热闹了,为了难倒对方,学生会把书本和教参吃透,充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难,专挑怪、难、偏的提问,那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中,这种方法效果甚好。
二、创设真实情境,积极参与课堂。
在《邹忌》一文的教学中,学生兴趣盎然,积极参与课堂,自导自演。特别是学生根据课文内容编排的课本剧,,学生既理解了文章内容,又准确把握了人物心理。最主要的是,没有一个学生感到无聊,无事可做,而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经,大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时,师生都情不自禁地说:“这么快?”这不正是我们想要的吗?
三、多种教学方式,挖掘学生潜能。
古文学习,我们可能已经形成了思维定势,每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑,下课时间到了,好,任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后,所得几何,那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色,却也不能拘泥于此,一成不变。不妨多做尝试,运用多种教学方式,让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文,是一种风行水上,水到渠成的境界。
在教学《邹忌》时,我让学生小组竞赛,自己表演,自己查阅资料,围绕教学任务多样方式同时展开,充分挖掘学生潜能,让每一个学生都能参与其中,都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文,不再惧怕表现。在师生共同欣赏《关雎》和《蒹葭》时,感受深挚的情感、幽幽的伤感。
在《邹忌讽齐王纳谏》中,我看到了古文学习阳光的一面,也体会到了积极尝试的快乐,可能在这过程中经历了很多曲折,但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静,那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来。
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