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初中语文《江城子 密州出猎》优秀课堂实录
作为一名教师，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的初中语文《江城子 密州出猎》优秀课堂实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中语文《江城子 密州出猎》优秀课堂实录 1
师：今天这节课我们上苏轼的词《江城子 密州出猎》。请把书本打开。
师：我们先来回忆一下词的知识。“江城子”属于词的什么概念?还有“密州出猎”?
生：“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。
师：很好。现在学习这首词。
师：在学习之前，老师还想向大家再介绍一下我们语文学习的一个方向性问题，比如我们读一篇文章，最后我们要达到的一个什么目的?读完了，是课文还是课文，还是希望把课文变成自己的东西?那么如何最后把文章变成自己的一部分甚至融化进我们的血液呢?老师今天以《江城子》的学习带大家学会寻找学语文的意义。
师：学课文的第一层：读文本。文本就是课文本身。读文本即会读课文，会朗读，比如这首词，你会读吗?自由自在地读读看。
学生自由朗读。
师：朗读中有对这首词一见钟情的吗?借助朗读把你的情意表达出来，可以吗?哪位同学特别喜欢它?
一生举手朗读(慷慨激昂，情致和谐)。读后全班鼓掌。
师：非常棒，老师和大家都感受到了你的情意。有时候，喜欢不喜欢就是这样一种感觉，喜欢读它。不过，他的朗读还有一些细节需要处理一下，知道是什么细节吗?
生指出朗读错误的字词并加以纠正。
师：那么现在如果我们要将朗读的境界升华一下，比如要记忆这些民族文化中最优秀的作品，我们又该怎么做呢?
生：我们要背出来。
师：非常正确。你能背吗?给大家3分钟时间，尝试背诵，看谁厉害。
生大声背诵。
师：谁试试背诵?
一生背诵。较流利。
师：能背诵得像朗读吗?用背诵来表达情感。
一生背诵。效果不佳，流利度都不够。(因为有老师在场听课，造成情绪紧张所致。)
师：我们知道，苏轼是豪放派词人的杰出代表，而且这首词是苏轼豪放词的早期作品。一个人背诵可能有点孤单害怕，但这首词的学习绝不是让我们变得孤单害怕的。不如我们大家一起来尝试背诵，共同来酝酿一下对这首词的情意，好吗?
生齐背诵。书声琅琅，毫不怯场。
师：背诵非常好。让老师听到了一种豪放的气韵。
师：我们对课文最初的感觉用朗读来把握，而背诵则可以让我们把感情培养得更加浓郁。而且背诵还有一种好处，就是书读百遍，其义自见，通过背诵我们可以更好地理解文章。
师：词分上阕下阕。这首词你现在能理解它上阕和下阕的意思吗?可结合插图进行描述。
先看上阕。
一生翻译。
师：理解的不错。上阕大致概括其实是一幅什么图?
生：这是一幅打猎图。
生：这是一幅出猎图。
师：都可以。那能在这幅出猎图的前面用点修饰语吗?这是怎样一幅出猎图?
生：这是一幅气势磅礴的出猎图。
师：确实是气势磅礴。那下阕又是一幅什么图呢?
师示范朗读下阕。一气呵成。
师：谁能跟着老师的情意来描述一下这一阕的场景?
一生描述。“持节云中，何日遣冯唐?“一句有点困难。
师：“冯唐”一句到底该怎么理解呢?里面涉及到三个人物，到底是什么事情，谁来说说?
生：魏尚因为好大喜功,谎报军情，汉文帝把他削职了，后来因为冯唐的进谏，汉文帝又派冯唐去赦免了魏尚。注解中有的。
师：那这和作者苏轼又有什么关系呢?为什么注解中说“这里作者自比为魏尚”?
生惘然。
师：我们一起回头看注解①，有一个字你留意了你就能理解作者为什么自比为魏尚。哪一个字?
生：“迁”字。
师：对，苏轼写这首词的时候正好经历了有杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。那么作者在这里说“何日遣冯唐”是什么意思，能理解了吗?
生：苏轼希望朝廷能够派人来赦免他，重新任用他，重用他。
师：正确。所以他最后说：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。这一句的潜台词是什么?
生：我定将报效国家，奋勇杀敌!
师：这下阕概括地说其实是一幅什么图?
生：杀敌图。
生：报国图。
师：能在报国图或杀敌图的前面加点修饰语吗?
生：壮怀激烈的报国图。
生：赤胆忠心的报国图。
生：抛头颅洒热血的报国图。
师：用词很棒。这首词你们已经理解得很好。苏轼写这首词就是表达他希望自己能够报效国家的赤诚。
师：那么我们学到这里，还只停留在文本这一层。读文本，解文意而已。
生：见山是山。
师：怎么将文章最后变成自己的东西，我们要学会进入第二层：文本上升为文学。读文学，长见识。
师：比如这首词读完，我们读懂了大意，能背文句，那你对词中的苏轼了解了吗?文学中的苏轼是个怎样的人呢?比如这个问题再直接一点，文中的苏轼形象你能用一个词来概括吗?在文中选词。
生：“狂”字。我觉得他很狂。(大家赞同)
师：狂人必有狂语，文字中哪些地方你们觉得他很狂?
生：比如亲射虎。苏轼他亲自去射老虎，不是个狂人谁敢去射?
师：对。敢打老虎的都是些什么人啊?
生：武松、李逵。
生：还有孙权。
生：都是英雄好汉哪!
师：你对苏轼有点印象了吧。除了射虎，还有表达他“狂”的文句吗?
生：比如“千骑”，气势特张扬，还有“倾城”，全城人都出来了，都来看他射老虎，阵势多大!
生：我觉得下阕的“会”字特有味道。“会”字显示了苏轼内心的坚定的情绪，他相信他肯定会，特别果断、自信，有狂气。而且“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”一口气表达他的对国家的热血和赤诚，苏轼要报效朝廷的壮志在这里全表达出来了。
师：你的分析特别细致。苏轼的狂其实是他的一腔报国赤诚，他要做一位英雄。
生：他是一位大丈夫。
师板书：狂--报国赤诚--做一位英雄(大丈夫)
师：这首词让我们了解到了一个有英雄心和报国志的苏轼，了解到了一个想做大丈夫的苏轼。
了解到了一个豪气冲天的苏轼。了解了苏轼外，这首词中还有三个典故，你知道吗?
生：亲射虎、遣冯唐、射天狼。
师：很棒。具体的出处我们借助注解都可以了解，可是你知道苏轼为什么要用这三个典故吗?
生：亲射虎，作者是觉得自己像孙权一样，为了显示他前面说的“老夫聊发少年狂”吧。
生：遣冯唐，作者不是被贬官了吗，以他的那种大丈夫的性格当然是希望朝廷重新来用他了。
生：天狼星是主侵略的，射天狼，作者是想去打入侵汉朝的西夏敌军，他要杀敌报国。
师：大家理解得非常好。了解的典故，也更加深了对苏轼的了解。老师再给大家长一点见识，一起来看一则苏轼的趣话。
师发下一份苏轼的资料卷《诗酒趁年华》。
师：大家对苏轼有了更多的了解。但学到这里，这还只是我们学课文的第二层：读文学作品，让我们增长了见识。
师：学文章的第三层，要理解到语文的“文”，它代表着“文化”。文化，就是用文学的力量来感化人。培根说，读诗读史读数学读逻辑学，凡有所学，皆成性格。读书是能改变人的性格的。这首词能改变你的性格吗?
师：比如老师这里先这样问：你觉得学这首词有没有什么现实的意义?比如面对中考。老师在这里给你们比较阅读一首词，南唐后主李煜的《虞美人》。
师唱《虞美人》。忧伤情绪很浓。
师：好听吗?你感受到了什么?
生：无奈、伤感。
师：我们每个人的一生都或多或少会有起落，苏轼是个臣子，李煜是个帝王，但是在磨难面前，从他们的文字里我们看到了他们截然不同的人生观和价值观。旷达与哀怨，你选择怎样的人生方向呢?尤其在初三这个特定的时段里面。下面用文字表达一下你的想法。提示：可以从苏轼的“狂”谈起，也可以从李煜的“愁”谈起。
学生准备5分钟。交流。
师一并交流：
苏轼英雄气，我辈多学习。奋发自勉励，年华要珍惜。
--十六十七，无所畏惧，奋斗不息!
【课后反思】这堂课我意图以“文本-文学-文化”这三个词语构成教学主线，使语文的整个价值倾向由读文本解文意、读文学长知识、读文化学做人三个板块相互衔接谋篇，最后达成目标。但实际操作中并不太尽如人意。比如最后的交流极个别学生能侃侃而谈，但整体氛围沉闷，没有出现预期效果。学生整体并没有进入苏轼《江城子 密州出猎》之张狂豪放的境界，甚至个别同学还有消极情绪滋生(比如谈到想像陶渊明一样超脱)，背离了我这节课的教学意图。但意外的是，我在这个班的课后作业中，看到了他们的真实的精神世界，同样的题目，课后的.作业心语与当时上课的沉闷殆蠹几乎是迥异。特选例如下：
生：我喜欢苏轼的狂，并且我想用食指的诗句来表达我的想法：我要用手指那涌向天边的排浪/我要用手掌那托住太阳的大海/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆/用孩子的笔体写下：相信未来 。(徐淑莹)
生：我要在读书上狂气冲天，冲破云端，让我知道了达标跑步时，要如狂奔的马，一直冲到底线。(付运耀)
生：当那千骑卷过平冈，何等声势，何等豪气，黄狗助阵，苍鹰打气。那未老的心蓬发着朝气，要像那孙权那样展射虎风采。心中愿报之于陛下，而独自叹息，何日遣冯唐，我愿为之而射天狼。(樊翠)
生：人生中总会有像李煜那样剪不断理还乱的离愁，也有像苏轼那样的热切期盼，但何不像古仁人那样不以物喜、不以己悲呢?(樊翠)
生：人生在世就要好好地发一次“狂”，鲁迅真当是一名真正的“狂人”，他的作品像一把钢刀，深深地刺入敌人的心脏。我也想做一个“狂人”。(徐小星)
生：十七岁的我，不是很出色，但我也不逊。我有自己的天地，有自己的友情和知己。我爱好篮球，就像老鼠爱上猫、狼爱上羊般的张狂，但这是温柔的张狂，而不是猛兽的张狂。(赵久武)
生：在未来拼搏进取的路上，我就是“苏轼”。不为挫折而抑郁不振，而是积极享受今天，热切盼望明天。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。初三，我快马加鞭，直刺前沿。何为狂，这就是狂!(张金顺)
生：我们正处于佳日年华，该拥有一股狂气，就像曹操的“老骥伏枥，志在千里”，“宁教我负天下人，休教天下人负我”的心理，他就是因为有这么一股力量在鼓舞他，他才能成就霸业。现在我们的处境就好比当时的“三国鼎立”，一不留神，就将失去属于自己的土地，我们应该具有一股狂的力量，去努力争取一片能让自己立足的地方。(马春燕)
生：我看到了阁楼上一张消瘦的面孔，那是李煜，他哀婉地唱着：问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。他凄清的曲调在我的耳畔回响，那是怎样的无奈?我要丢开他，丢开他这种消极的态度，去迎接新的自我，不再忧愁悲苦，凄清又惆怅，哀怨又彷徨。
苏轼泛赤壁的雄壮，让我想到毛泽东“金沙水拍云涯暖”的豪情，让我想到三毛放弃都市向往大漠的坚定，李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的壮志凌云，鲁迅那勇于直面惨淡人生的狂傲。我不羡慕班中董伟康的才智，也不仰慕陈学的静美，因为我有流动的生命，虽然我很渺小，但我不会卑微。
狂：你是天空的云，你是黄河的浪，你是李白的梦，你是屈原的唱，你是凤凰在自由飞翔，你是凤凰在月亮之上。--狂小孩(卢月萍)
生：虽然我前面的一段人生没怎么辉煌过。但我并不自卑，因为我相信自己并不是世上的蛀米虫。我会像一朵铿锵玫瑰一样绽放，我会奋斗，就算战败，我也会继续向前走。(陆梅)
生：我们要狂起来，江山如此多娇，让我用狂去征服吧。(陈永琪)
生：苏轼的老夫聊发少年狂，让我想起了以前我牵着家里的黄狗在村间小路漫步的场景。我没有大江东去浪淘尽，千古风流人物的豪言，但我要做个狂的人，要对得起自己、父母、老师、国家，我坚信少年强则中国一定也很棒。(沈健健)
生：我的年华正值佳时，狂发未发，锐气未露。我乃班中一分子，光芒太弱，无人问津，我在此豪言，谁人知晓，我在此宏图，谁人看起，我在此耕耘，汗水流泻千里，任果实壮长，“世事一场大梦，人生几度秋凉。”无大名声，无他有才，但我却是一样开朗豁达像苏轼一样。
我也曾想到他人之狂，杨贵妃为之研墨高历士为之脱靴的李白，纵横驰骋并吞六国的秦始皇，还有隋唐各路好汉英雄，哪个不狂。再想我自己，想来还是做狂之人，正值人生嘉年华，为何不狂，我的青春，我的壮志，我的梦想。我来领导，让我为人生一直狂!(董秋燕)
生：对于今天的我来说，狂这个字要有个性，就像毛泽东写的《沁园春 雪》，秦始皇并吞六国不够狂吗?李世民杀兄弟夺皇位不够狂吗?成吉思汗率领他的蒙古奇马和战獒踏遍了亚洲大陆并到了欧洲中部，难道他还不够狂吗?可是毛泽东更狂，“略输文采、稍逊风骚、只识弯弓射大雕”，面对这些英雄人物，竟敢这样评价，谁能如此?虽然我们这等平凡的人没有什么伟业，可是也拥有自己的独特狂，我从来不畏惧那些有黑暗势力的人，面对这样的人，我敢直言，我敢批评，敢与他们讲道理，离开之后，我的心里扑通扑通跳个不停，我认为这样的我比较疯狂，我认为在有竞争的场合，就要用气势压倒一切。但狂也要适度，超过了这个界限，不是狂，而是野蛮。(郑丽燕)
生：说到苏轼，我们不如想想自己，虽未必有狂气，但也不必像莲一样出淤泥而不染濯清涟而不妖般的总那样清高孤傲。(柏英杰)
生：我曾低落过，那种感觉很无助，就像“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”但我今天的明白，我更愿做一朵花，只有坚强的冲破花蕊，才能绽放的灿烂。奋斗在今天，我们正年轻。(顾芳)
生：我觉得苏轼潇洒豪放,不受羁缚,看上去很旷达,但有时他也有沉甸甸的悲伤
生：少年之狂，乃是青春活力之气，青年之狂，乃是激情燃烧之火，而壮年之狂，则是豪情迸发之势。我愿“生当做人杰，死亦为鬼雄。”(杨诗涛)
生：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。一切事物都要被新的事物所替代，所以即使屡次被贬，苏轼的心中充溢着豁达。而在陶渊明身上，他承受不起挫折，难道他真的“不愿为五斗米而折腰”吗?也许他是没有这个能力，他害怕官场的生活吧。(刘青青)
生：我就喜欢他那种“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的奋勇精神，还有“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无情”遇祸不惊的气韵。(黄庆庆)
生：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。勇而有谋，则士之勇，如唐雎。狂中有勇，则万鬼惧怕，所向披靡。(龙飞)
生：当初李白意气风发地步入官场，当范仲淹壮志雄心地谱写抱负，再由苏轼“聊发少年狂”，即兴的《江城子 密州出猎》泻于笔端，似乎每个人都曾经写过自己火热的篇章，但现实的社会像火山一样，一层一层遮掩了我们最初的光芒，我们的阳光彻底被吸收后，留下的只是空虚和无奈，就像雪，一年中，它散发魅力的时间只是短短的四分之一，随之就融化了，或许李清照的“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”才能给我最后的激动。 (我们就像伏地的茅草，已经枯槁得挤不出一丝水分，苦楚的外形，使整个班一蹶不振。如果能有一把野火，烧了我们旧的茅草，给我们全新的自己，那么我们就可以重现我们的魅力，我们活得好累，希望一醉就不省人事。)(余发强)
生：现在，我真得很烦恼，心中总有一股苦涩的味道在挣扎，不想讲话，喜欢默默地，不发出任何声音，像失去了灵魂一般，过着孤独寂寞的生活。
以前，我记得我是一个开朗有点调皮的男孩，我们班是一个幽默风趣的好班级，直到最近，我渐渐地发现许多同学变化了，变得那么让人难以相信了，听到心里像针刺一般痛。为什么会变成这样?为什么人会在一转眼而变化?什么混日子，我们读不出来，什么不可能……以前我总能听到同学的人生美好设计，那时，我感觉自己特别幸福，生活在这情感交融的栖息地，现在，我再也没有听到这样的话，更多的是唾弃颓丧的语言，让人心惊肉跳，一时无法相信的言语。
“初三A班，你们班B同学在外面打架，好像受伤了。“听完后，班级里很快有一些同学去看，去阻止，但是，不幸的是这已不是一两次了，老师反复强调好几次，这次该重重处罚了。老天真是不公平，嫌事情不大，又让师生之间起了冲突。这样三番四次的轮流打击使我们整个班级垂头丧气，恨不得每一个人把头钻在桌子洞里去。当时，我的心很冷很冷，在我的记忆里烙上了一个抹不去的黑影。
我最大的期待是每天上课语文老师走进教室的一刹那，是她让我们有信心走下去，勇敢地面对眼前的状况，像个男子汉的解决问题。那时，在很多次的渲染下，我明白了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的真谛，我们班明白了“兄弟齐心，合力断金”的精髓。
真的，为什么陈胜能在那么艰苦的生活下说出燕雀安知鸿鹄之志呢?为什么毛泽东能创出“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”的壮词呢?为什么老子说出“天行健君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物”的豪言呢?为什么我们不能勇敢面对困难，努力奋斗人生呢?
现在，我们会抬起往日的贝壳，向我们的那个梦奔跑，大声对天空说让暴风雨来得更猛烈些吧!(董伟康)
【小结】看到这些作业，我觉得这才是真正的初三(A)班，初三(2)班,。也许有伤感，有无奈，但是三(2)班的精神世界会振奋，会强大。就像三(2)班的顾芳在期中考试的作文中写的：我们初三(A)班现在正在像刘备一样韬光养晦。
(最后两位同学的作业或许可以交代那节调研课的情绪落寞的原因。)
初中语文《江城子 密州出猎》优秀课堂实录 2
师：同学们，请看屏幕，这幅画是一个怎样的场面？（屏幕展示出猎图）
生1：是一个出猎的场面。
师：对，今天我们就是要学习这样的一篇课文。同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？
生2：苏轼和他的同僚在密州出猎。
师：出猎的装束是怎样的？
生3：上千人。
师：是装束，装束是指什么呢？是指穿着，同学们，老师今天的装束怎样？
生4：锦帽貂裘。
师：对，我的装束有点像“锦帽貂裘”。那么，这篇课文是一篇什么体裁的文章？是一篇散文，还是一首诗，还是一首词？
生5：是一首词。
师：对，那么，这首词表达了怎样的思想感情呢？
生6：表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。
师：很好。看来同学们预习得不错。我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。请同学们读一读我们这节课的学习目标。（屏幕显示学习目标）
（学生读）
师：如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字？
生7：是“感”字。
师：“感”是在怎样的基础上而感知呢？
生8：是“读”字。
师：对，突出一个“读”，读什么？首先读题。
生：江城子·密州出猎
师：题目是“江城子”吗？
生9：不对，“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。
师：这位同学说的对不对？
生：对。
师：对，大家给予掌声鼓励。是的，“江城子”是什么？
生：是词牌名。
师：“密州出猎”是什么？
生：是题目。
师：“密州出猎”这个题目告诉我们什么？
生10：出猎的地点。
师：在哪里？
生：密州。
师：对，它告诉我们出猎和出猎的地点。好，下面我们来读作者，作者是谁？
生：苏轼。
师：你了解苏轼吗？你了解多少？好，你了解多少就说多少。
生11：我了解的苏轼，他的字是子瞻，号是东坡，是四川人，是唐宋八大家之一。
师：还有谁要补充的吗？
生12：苏轼是古代的著名的文学家，他是当时的文坛领袖，他的诗词都代表了他的成就。
师：还有补充的吗？
生13：他是我国古代有着多种艺术才能和革新创造精神的作家，对后代影响很大，同时，在政治、思想、创作等方面的影响都相当不凡。
师：对，看来同学们知道的还真多。那么，有谁知道苏轼的词有什么特点吗？
生14：他的每首词都是挥洒自如，风格豪放的。
师：掌声鼓励。苏轼，号东坡居士，他的词创立了豪放一派。他生性豁达、乐观。本词是作者迁到密州做太守出猎时有感而作。好，下面最重要的是读什么？
生：读课文。
师：对，下面我们来读课文。我想先请同学们推荐一个同学来朗诵好不好？（一女同学举手）好！这位同学自告奋勇，毛遂自荐，太好了，我最喜欢这样的学生了。先掌声鼓励。
（一女生朗诵）
师：读得好不好？
生：好！
师：掌声。好，这位同学读得非常好，读音准确，声音洪亮，断句准确。我希望学习这一课后，会有更大的提高。有没有信心？
生：有！
师：谢谢！下面分成四人一小组，先自己默读一遍课文，把自己不懂的字、词、句或者其他不懂的知识作记号，先在小组提出讨论解决，不能解决的，在班上提出，我们共同探讨解决。好，现在开始。
（讨论）
师：好！同学们，刚才讨论的时候，我巡视了一下，同学们有很多问题是吗？
生：是！
师：好！请把话筒传下去，谁要提问就传给谁。
生15：题目的“密州出猎”为什么要用“出”，而不用“打”呢？
师：谁来说说？没关系的，说错了也没关系，我们一起探讨嘛，是吗？
生16：因为他当时还没有想到“打”，只是想到“出”。这首词只是凭感觉而写下的，想到什么就写什么。
生17：因为当时作者是同同僚一同出去打猎的，所以“出”好。
生18：因为，题目是密州，不是打出来的，而是“出”出来的。
生19：因为，这是描写一次打猎的壮观的场面。
师：好，我想补充一下。词特别讲究练字，这与刚才那位同学说的想到什么就写什么有点出入。“打”是口头语，而“出”是书面语。还有刚才那位同学说的，因为打猎要走出城，所以用“出”，我觉得这也有道理。下面我们转入另一问题的讨论。
生20：这里写的是出猎的场面，场面有“点”和“面”。这里的“点”和“面”分别是什么？
生21： “为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”是点；“千骑卷平岗”是面。
师：我想请刚才提问的那位同学解释一下，你是怎样理解这个“点”和“面”的呢？
生20：面包括了点，点就是面……不是，点是在面之中。
师：好，我解释一下，“点”就是集中在一个具体的东西上，“面”是指整个场面。那么，在第一段中，哪一些是点，哪一些是面呢？
生21：作者出猎时的服装就是点，作者和他的同僚出猎时的浩大的场面是面。
师：对不对？
生：对！
师：掌声鼓励。好，请转入第三个问题，
生22：“少年狂”的“狂”字表现了什么？
生23：酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？
生24：表现了苏轼生性豪放，不受拘束的姿态。
师：哪位同学说的更准确？
生：第二个。
师：对，这个“狂”字表现了什么？
生：潇洒、豪放。
师：那么“狂”又表现在哪里？他怎么狂呢？
生25：作者想得到重用，让他报效祖国。
师：这是不是豪放？报国大志，难道不“豪”吗？这是想的狂。做的狂不狂？
生26：作者已经“鬓微霜”了，还想驰骋疆场，一马平川，报效祖国。
师：狂不狂？
生：狂！
师：还有没有？
生27：千骑卷平岗。
师：这是什么狂？
生27：这是场面狂。
师：对，如此壮观的场面给人的还是“狂”的感觉。好，还有哪些问题？
生28：“遣冯唐”和“射天狼”表达了作者什么感情？
生29：表达了为国效力的决心和爱国的思想，并委婉地表达了希望被重用的愿望。
师：说得非常好，但是，我还是要你解释为什么这两句话就能让你体会到这种思想感情呢？
生29：我想请同学们帮忙。
师：谁帮忙？
生30：我来帮忙。……
师：我提示一下，“遣冯唐”和“射天狼”是指什么？为什么要射天狼？
生30：射天狼就是赶走外来侵犯的敌人，这里的“天狼”就是指来自西北的敌人。
师：对，这是一个典故，天狼是指来自西北的敌人，敌人来了就把他们射走，这就表现了作者的什么感情？
生：对了，爱国感情就这样表现出来了。那么“遣冯唐”呢？
生31：冯唐就是……
生32：“遣冯唐”就是作者希望冯唐一样的人来赦免他的罪，使他能够象魏项一样为国立功。
师：大家说呢？
生：对！
师：在这我要问清楚，到底是赦免谁的罪？是作者当时有罪吗？
生：不是。
师：对，是作者希望象魏项那样，因为当时他因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪，后来冯唐持节云中赦免他的罪，重新重用他。作者当时做太守，希望能更好地报效祖国，到更能发挥自己的作用的，更重要的地方去。好再问下一个问题。
生33：为什么作者要聊发少年狂？
生34：因为作者当时才38岁，并没有老，这样写是对他的豪情的'衬托，另一方面是写出了他壮志未酬的感叹。
师：对不对？
生：对！
师：是的，还是那句话，就是希望更能报效祖国。
生35：“亲射虎，看孙郎”暗示了什么？
生36：暗示自己富有雄才大略。
师：像谁那样？
生：像孙权那样。
师：好，时间关系，我们一起探讨的问题到这里，同学们还有许多问题，可以课后一起去探讨。现在，请同学们看屏幕，老师设计了几个问题，请同学们讨论：1、作者牵黄、擎苍、骑马、射虎等动作表现了怎样的精神风貌？2、词里出现了哪些人名？作者借他们来抒发怎样的思想感情？3、应该怀着怎样的感情朗诵？其实刚才同学们所提的问题都涉及到了。
（讨论）
师：好，谁来回答这些问题，请举手。
生37：写出了作者当时精神非常饱满、英勇、豪放，给人的感觉是气态非凡。
师：她说得好不好？
生：好！
师：下一题。
生38：出现了孙郎和冯唐两个人名，作者借他们来抒发自己的雄才大略，爱国，报效祖国的思想感情。
生39：第一段用激昂的，强壮的语调来读，第二段用惋惜的，悲伤的感情来读。
生40：第一段用激昂、强壮的语调读，第二段用更强烈的，豪放的感情来朗诵。
师：对，后面抒发了作者要报效祖国的愿望，应该语气更坚定，同样是豪放的感情来朗诵，而且比上一段更有气势。整首词给人的感觉用一个词来概括的话是什么？
生：豪放。
师：对，豪放。怎么豪放呢，从词的哪些字眼可以看出？
生41：酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？
师：还有要补充的吗？
生42：西北望，射天狼。
师：还有没有？
生43：为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
生44：左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗。
（老师总结）
师：好，同学们，我们就用这种热情、豪放的感情来朗诵。
（全体同学朗诵）
师：你们的朗诵把我也感染了，我也想朗诵，要不要？
生：要！
（老师朗诵）
师：谢谢！老师朗诵还不够好，个别发音不够标准。下面请欣赏标准的朗诵，感受诗词的美。
（听录音）
师：感受到美吗？
生：美。
师：什么美？
生：豪放美。
师：下面我们来一起背诵，有没有信心？
生：有！
师：背诵是有方法的，你看这首词分上下两片，上片写什么？
生：写出猎。
师：下片呢？
生：抒情。
师：不管上片还是下片都表现了什么？
生：豪放！
师：好，大家一起来背诵。
（学生背诵）
师：掌声鼓励一下自己。好，大家的背诵与刚才的录音的朗诵有不同的地方吗？
生45：录音的朗诵更有感情，我们的朗诵较平淡。
生46：“千骑卷平岗”的“骑”应读什么音呢？
师：对，我解释一下，这个字是多音字，在这里应读“jì”。下面请看屏幕，回去思考：你读了这首词想到了什么？
师：下课。
生：谢谢老师！
【教学后记】非常有幸代表东莞市参加了广东省2003年“行知杯”初中中青年语文教师阅读教学竞赛，获一等奖。我上课的篇目是《江城子·密州出猎》，授课对象是茂名市第十六中学初一的学生。
这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：
一、 以诵读为主。初一的学生学习《江城子·密州出猎》，有一定的难度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。
二、 质疑探究。在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。
三、 讨论延伸。由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现。所以学生的学习兴趣调动起来了，学习劲头高涨，与老师配合得较好，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学习任务。（这节课的学习目标是：1、朗诵、背诵。2、感知、品味）。
这更使我深刻地认识到：要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人，对古诗文的教学才有促进作用。
当然，存在的问题也不少，上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州出猎”而不用“密州打猎”？一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有想到“打”；另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语，而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为对古诗文知识积累不多，理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文，积累这方面的知识，提高文化素养。
通过这次竞赛，更使我感到自己的不足。“不满是向上的车轮”，我会更加的努力，提高自己的教学水平。
【点评】
古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合古诗词教学的基本原则和规律呢？毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课作了有益的探索，表现出三个特点：
一、因“放”而活。这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。
二、因“合”而深。这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在“诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。
三、因“引”而高。诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。
作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：（1）导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以至关键性问题和背诵的任务未能很好地落实；（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知不足；（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。
初中语文《江城子 密州出猎》优秀课堂实录 3
出示课件1(课题)
课前谈话:
师:孩子们,很高兴认识你们。你们给老师的第一印象用两个字来形容是“精神”，瞧你们坐得好端正!用一个字来形容是“美、甜”。现在你们来谈谈张老师--我给你们的第一印象。首先用两个字来形容。
生:漂亮、时尚
师:谢谢，你是怎样看出的?
生:从你的衣着打扮，语言表情看出的。
师:假如用一个字来形容呢?
生:美、甜。
师:谢谢同学们的夸奖，为了表达我的谢意，老师将带领你们去领略苏东坡先生的豪放风采--《江城子?密州出猎》。现在离上课还有几分钟，同学们可以先试着自由地、大声地读一读词，注意读准字音，结合下面的注释读通句子。(生读)
同学们准备好了吗?可以开始上课了吗?上课!
教学过程:
一、情境导入，走进作品
师:同学们，现在老师请你们欣赏一段视频，把你看到的、听到的用心记下来。(课件2)
师:你看到了什么，听到了什么?(生答)
生:我看到了千军万马向前奔的场面，听到了马嘶人吼的呐喊声。
师:你观察得仔细，听得认真，是一个善于观察和倾听的孩子。
师:刚才我们看到的就是苏轼在密州任太守时打猎的场面，为此他还写下了一首豪放词，举起你们的右手，和老师一起书写课题。齐读课题。
师:你发现这个课题有什么特别的地方吗?
生:课题中间有个点。
师:你真善于观察。这就是词的`特点，点前面的江城子是--(生:词牌名)。
师:你是怎么知道的?
生:我是看词下面的注释知道的。
师:读古诗词，看注释是一种很好的学习方法。
师:点后面的“密州出猎”是--(生:题目)。词一般分为上阕和下阕。我们再读课题。(学生读课题)
师:(简介苏轼)。这首词的作者苏轼，老师搜集了一部分资料，谁能当小老师为同学们介绍介绍?(课件3)苏轼，(1037-1101)，北宋文学家、书画家。号东坡居士。与父亲苏洵，弟弟苏辙合称三苏。与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一。熙宁八年，东坡任密州太守，曾因干旱去常山祈雨，归途中与同官猎于铁沟，写了这首豪放词--《江城子?密州出猎》。
师:(学生读掉了“干”字)你刚才读时掉了一个字，谁来帮帮他。
生:他读时掉了一个“干”字，应该是“曾因干旱去常山祈雨”。
师:这位同学，听得认真，值得我们学习。
师:让我们走进这首豪放词。请听老师朗读，体会老师读词的韵味(课件4)。
师:同学们，听完老师的朗读，你认为怎样才能读出词的韵味?
生:读得有起有伏，读得有感情，读得有节奏感，还注意停顿……
师:对，字正腔圆、抑扬顿挫，有些地方稍加停顿，读起来才有味道。同学们可以试着自由地、大声地读一读。
(学生自由读词，教师巡视指导学生读书)
师:谁能读给大家听听(指学生朗读)。
师:这首词很长，可你能读得字正腔圆，感情充沛，一定是我们班的朗读能手。
二、紧抓字眼，体会场面
师:通过读词，你对作者总的印象是什么?
生:豪放。
师:文中哪一个字准确地写了苏轼的豪放之情?(板书狂)他狂在哪儿呢?孩子们先默读上阕，把你认为表现苏轼狂的词句画下来，并批注你的理解。(课件5)
(生读，教师巡视指导)
生:从他打猎的装束看出他的狂。“左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘”可以看出。
他左手牵着黄狗，右手擎着苍鹰，带着华美鲜艳的帽子，穿着貂皮做的大衣，该是多么的隆重啊!
师:是啊，狂在装束。我们来读读描写这一装束的句子。
生:从“卷”字看出来的。“锦帽貂裘，千骑卷平冈”。千骑说明人马之多，这场面非常的壮观。
生:“千骑卷平冈”让我们感到山冈都被千军万马给踩平了。很有气势。
师:好一个千军万马席卷而来，通过这个“卷”字，大家的眼前出现了一幅幅画面。让我们读出这样的画面。(生读“锦帽貂裘，千骑卷平冈”男生读，全班齐读)
师:词人的狂还表现在哪里?
生:“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”这句写出了作者自喻孙郎的狂。
师:孙郎是谁?。
生:孙郎即孙权，孙权是射虎英雄，苏轼是把自己比作和孙权一样的少年狂!
生:作者是个小小的太守，竟自喻是三国时的吴国之君孙权，他真敢比，实在是狂啊!
师:谁来读出作者的这个狂劲?
(生读，师评，你就是一个打虎英雄，再读!小组读，你们就是一个个少年英雄，再读!)
师:请用一个词来概括太守出猎“狂”的场面。
生:浩浩荡荡、壮观、声势浩大……
师:这样声势浩大的打猎，充分表现了苏轼的---狂。我们来齐读上阕(生齐读)。
三、紧扣词句，感受抱负
师:太守打猎归来，和大家一起开怀畅饮，酒过三巡，作者又有怎样的胸怀呢?自由地读读下阕。(课件6下阕)。
师:东坡本来就豪放不羁，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。即使自己是一个两鬓斑白的“老夫”，这又有什么关系呢?这时候，你看到了一个怎样的苏轼?
生:自信、豪迈……
师:是啊，我年老但我不服老!你体会到作者的什么?(狂)你来自信地读“酒酣胸胆尚开张”，(师评:一个充满自信的苏轼)你来豪迈地读。(师评:好一个不服老的苏轼)
师:然而，就是这样一个豪迈、胸怀大志的苏轼却不能施展自己的抱负。1071年，苏轼被贬到杭州，三年后又被贬到偏僻的密州任太守。三年啊，一千多个日子，他每天都望眼欲穿，渴望朝廷来赦免他并重用他。所以作者又高声吟出了“持节云中，何日遣冯唐”。这个典故是什么意思?谁来说。
生:古时汉文帝曾经派遣冯唐持节去赦免了云中太守魏尚，所以苏轼希望朝廷也派遣冯唐一样的大臣持节来赦免他。
师:这时他的心情是怎样的?
生:焦急、急切……
师:你体会得真准确!你试着读读。
(生读师评:真是一个心急如焚的苏轼啊!你真是一个忧国忧民的好官啊!……)
师:苏轼渴望朝廷赦免，是想去做高官吗?
生:不是。
师;他想做什么?
生:会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
(课件7“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”)
师:“天狼”指什么?(生答天狼星)(课件8)北宋时期的强敌主要是辽和西夏，(视频)他们多次进攻北宋，老百姓深受其害。西夏、辽和天狼星都在西北面。苏轼要射天狼，其实就是要射辽和西夏，从这里你体会到他的什么样的胸怀?(生:收复失地、精忠报国)。
师:是啊，作者满腔的爱国热情都汇成一句话:“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，堂堂七尺男儿怎堪忍受敌人的铁蹄踏进自己的国土!
师:通过这句词，你仿佛听见他在对自己、对老百姓、对朝廷说什么呢?(课件9)，同桌先讨论讨论。
生:通过这句，你仿佛听见他在对自己说:苏轼啊苏轼，你一定要坚定信心，总有一天会得到朝廷的赦免，到抗敌前沿厮杀侵略者，这天一定会来的。
师:是的，他在勉励自己，你来读!(会挽雕弓如满月，西北望，射天狼)。(师评:我听出了你的信心百倍)。
生:百姓们呀，我们一定要团结起来，共同抗击敌人……
师:他在号召老百姓，你来读!
生:我仿佛听见他在对朝廷说:陛下啊，就让我去杀敌吧!
生:请你读。(师评:我听出了你的拳拳爱国之心。
师:千言万语汇成一句话:“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”现在老师读“会挽雕弓如满月”，你们读“西北望，射天狼”，我们试一试(师生对读两次)。
师:是啊，苏轼渴望一展抱负，为国杀敌，这是多么深厚的爱国热情啊!让
我们和苏轼一起怀着对祖国的热爱展示自己的英雄风采吧!(课件10，配乐，激情朗读全词)
四、触摸诗情，点燃诗心
同学们，这首词苏轼以“狂”字，抒写了胸中雄健豪放的一腔磊落之气，表达了他报效祖国、建功立业的豪情壮志。今天的我们品读经典，更应该和苏轼一样，为了捍卫国家的尊严，为了保护祖国的领土--努力学习，奋发向上!
好，这节课上到这儿，谢谢同学们!下课!
板书:
江城子·密州出猎
(宋)苏轼
狂
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