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苏教版九年级上册《相见欢》教案

时间:2022-05-09 14:30:02 九年级上册 我要投稿
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苏教版九年级上册《相见欢》教案

  作为一名无私奉献的老师,时常会需要准备好教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编收集整理的苏教版九年级上册《相见欢》教案,希望对大家有所帮助。

苏教版九年级上册《相见欢》教案

  苏教版九年级上册《相见欢》教案 篇1

  [教学假想]

  《相见欢》是九年级上册第五单元诵读欣赏的选文。这是一首写景悲秋永别词。作者李煜,已沦为阶下囚,面对寂寞的秋景,内心百感交集,心潮起伏写下了亡国之痛。借景抒环,借悲秋而抒发了深深的寂寞,无法排遣的离愁,情绪哀伤深挚。

  古代诗词是我国文化和文学宝库中最重要的组成部分之一,它有思想、有意境、有韵律,尤其是教材所选的词更是我国文学宝库中的瑰宝。

  新的课程标准明确指出:教读古典诗词,应有意识地在积聚、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时,必须领导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下工夫,撒手让学生自主诵读,从整体上去感知词的音乐美,让他们自然而然田地入读的意境,最终获得思想的启迪,达到积聚祖国语言,提高审美情趣的目的。

  初中三年级学生对诗词有所接触,阅读剖析鉴赏能力初步具备。加上这首词写情极其自然,整首词就像脱口说出一般,语言朴素得简直如日常口语。

  为此,课堂上通过学生重复诵读,感受诗歌协调动人声调,引导学生体会诗歌凝炼集中而形象的语言,借助想像,体会词的意境,从而培育学生对蕴含在词中的思想情绪的鉴赏能力,进而增强学生的民族自信念和自满感。

  [教学实录]

  一、导入新课

  师:一首好词,就如一杯美酒,一杯咖啡,其中滋味品尝不尽。唐宋词坛,

  风流才子,领一代风骚。读晚唐李煜的词,你会认为如读作者的心语,你也将在浓郁悲伤的气氛里享受到珠玉之词带给你的愉悦。这节课,我们一起学习《相见欢》这首词。

  二、重复朗读,了解背景体会情绪

  师:好的诗词要多读多背,请同窗们放开声音,读读这首词。

  [学生自由朗读]

  师:现在请一名同窗读词,其余同窗听读,改正读音。

  [全班齐读]

  师:这首词表达了作者什么样的情绪?

  生:表达了作者的悲伤。

  生:表达了作者的哀思。

  师:很好,这首词表达了作者的亡国哀思。

  师:这首词中的哪一个字能概括这种情绪呢?

  生:愁。

  师:对,怎样朗读,才干读出作者的愁情?

  生:语调消沉。

  生:速度稍慢。

  生:要读出那种伤感。

  师:说得很好,大家齐读,要做到速度稍慢,语调消沉,读出作者的亡国哀思。

  [学生朗读]

  师:作者为什么如此忧愁呢?

  生:词作者成了亡国之奴。

  生:李煜被幽居在汴京。

  ……

  师:对,宋太祖开宝八年(975),金陵城陷,李煜由袒出降,被封为违命侯。从此,幽居在汴京的一座深院小楼,过着的以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。

  三、品味语言、理解意境

  过渡语:总观全词,只有一个“愁”字,作者用哪些词语、句子表达内心

  的无限愁绪。

  师:为什么会“无言”?

  生:当时作者被囚禁起来了。

  生:这种苦楚不愿意说出来。

  生:认为说出来也不起作用。

  ……

  师:是的,作者被囚禁在深院中,他的苦楚无人与说,也不愿与人说,说了何用,又有谁能理解他呢?

  师:“独上”写出怎样的步履和神色?

  生:“步履”是呆滞的、沉重的。

  生:“神色”是萎靡不振的,黯然神伤的……

  师:“西楼”是怎样的一座楼?请接洽李后全的身世变化。

  生:空荡荡的楼。

  生:孤独冷清的楼。

  生;不见昔日的嫔妃、宫女。

  师:同窗们说得很好。“月如钩”点明了时间是在什么时候?月本是惹人愁思之物,你能想到与月有关的诗句吗?

  生:李白的“床前明月光,疑是地上霜”。

  生:王安石的“春风又绿江南岩,明月何时照我还”。

  ……

  师:对,更何况此时抬头仰望,看的不是圆月,而是残缺之月,真使人愁上添愁呀。

  师:欣赏诗词的方法有很多种,其中的哪两种常用到?

  生:一种是“吟诵”

  生:一种是“想像”

  师:好,请大家边吟诵边想像“寂寞梧桐深院锁清秋”。

  [学生闭上眼睛吟诵着]

  师:请你用诗一般的语言描写你脑海中涌现的画面。

  生:他再向深院望去,冷月的清光照着梧桐的疏影,寂寞庭院,重门深锁,多么清冷的环境呀!

  师:这是一段欲哭无泪、欲说无言的内心独白。一个失去自由的亡国之君,满怀心事、孤独愁闷地登上了深院中的小楼。举头望明月,明月如钩;低头思故乡,故国渺茫。眼前,一株株寂寞的'梧桐树,笼罩在清冷的秋光里。

  过渡语:面对如此寂寞凄清之景,词人的情绪是怎样呢?学习下阕。

  师:“离愁”是人们内心一种抽象的情绪,作者把“离愁”比作是什么?为什么这样比喻?

  生:把“离愁”比作是“丝”

  生:因为“丝”与“思”谐音

  师:说得对,以“丝”比喻相思、愁思在古诗中常见。作者用“丝”来作喻体,而且更进一步,因为丝还可以用快刀斩断,而离愁却用再快的刀也是剪不断的,那么就索性去想个透吧,可是越想越烦,越理越乱了。

  师:这个比喻句有什么利益?

  生:能把抽象的情绪写得很具体,很形象。

  师:结尾一句写离愁的什么?

  生:“离愁”的滋味。

  生:说不出是什么一种滋味,只可意会,不可言传。

  师:(填补)实际上这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。

  四、总结

  师:这首词紧扣一个“愁”字。上阕所写,全是后主眼中之景,眼前的一

  切都着上冷落凄清的颜色;下阕,词人直抒胸臆,写情极其自然,使用白描,不作雕饰,然而却哀婉凄凉,千百年来打动了千百万人的心。

  五、拓展延伸

  师:词中的语句“剪不断,理还乱”,现在人们常用它来形容什么?

  生:形容人内心的烦乱。

  生:形象人内心的苦恼。

  师:同时形容某些事难以处置。

  师:现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”,是由词中的哪一句引出来的?

  生:(齐声)别是一般滋味在心头。

  师:现在人们常用这句话来形容什么感受的?

  生:形容只有自己内心知晓的那种难以言说的感受。

  师:好,让我们再次朗读,朗读时注意语速、语调、情绪的把握,进一步

  体会词中哀婉凄凉的意境。

  苏教版九年级上册《相见欢》教案 篇2

  教学目标

  1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。

  2、体会作者的愁苦情绪。

  教学重点和难点

  1、意象助读法、比较赏读法2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。

  教学时间

  1课时

  课前准备

  印发资料和制作多媒体课件

  教学过程

  1、背诗导课。

  下面我们来一次背词比赛,请放开声音读这首词。(检查背诵情况:齐背1次,抽背1人。)

  背完词,有一个人从词里走出来,你看到的是一个怎样的人?(板书:愁)

  2、读出情感。[知人论世法]

  ①师:从词中我们读出一个充满愁绪的李煜,谁能讲讲历史中的李煜?

  明确:李煜(937—978),公元961年即位,五代南唐国主,世称李后主。他25岁登位之时,宋已代周建国,南唐形势风雨飘摇。他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。975年南唐为宋灭之后,39岁的他被俘到汴京,过了两年多的囚徒生活。(幻示)

  ②朗读指导,要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。

  师:联系作者生平,走近词人理解词意,这叫知人论世法(板书)。我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?

  明确:这是深重的亡国之痛,而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些,再慢些。

  ③配乐(《二泉映月》读。(荐读1人,齐读1次。)

  3、个性化品读,借助经典意象来理解词意。【意象助读法]

  过渡语:国学大师王国维曾经说过,一切景语皆情语(幻示),那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景,说出它与词人的'“愁”如何对上号?(板书→)

  明确:西楼、残月、梧桐、深院(板书)。

  品读方向:

  (1)西楼——表达一种离别之愁。(幻示)

  ①以下3个诗句均写到“西楼”,你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?

  第一句云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。(『宋』李清照《一剪梅》)

  第二句从此无心爱良夜,任他明月下西楼。(『唐』李益《写情》)

  第三句日暮酒醒人已远,满天风雨下西楼。(『唐』许浑《谢停送别》)

  明确:第一句是“遥望爱人的伤心地”,第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢,他为什么要上“西楼”?(“遥望故国的伤心地”)。

  师补充:以上诗句均含有“西楼”,它已是古人登高抒发悲怀的“楼”,一处伤心地,一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地,并非“位于西面的楼”。就像我们在《望江南》中的“肠断白蘋洲”,白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下,这些景象都是人产生悲情愁绪。

  ②如果你是李煜,你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。

  (2)残月——表达人事的缺憾。略

  ①明月也是惹人愁思之物,请举例说明。(生分说,点到即可)

  1、举头望明月,低头思故乡。(李白《静夜思》)

  2、春风又绿江南岸,明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)

  3、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头明月几时有》)

  4、秦时明月汉时关,万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)

  ②这里是残月。换成“月如盘”,行吗?

  明确:残月就是他自己,亡了国家,也没有家人团聚,孤零零地呆在那里,心中十分空虚、痛苦。就像那月亮,一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的,不符合这里的意境。

  (3)梧桐——隐含家国之悲。详

  ①梧桐”一词在古典诗词中,从来也是一个表现愁情的物象。齐读(幻示例句)。

  第一句“梧桐树,三更雨,不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)

  第二句“依约相思碎语,夜凉桐叶声声。”(陆甫之《清平乐》)

  第三句“只有一枝梧叶,不知多少秋声。”(张炎《清平乐》)

  第四句“高楼目尽欲黄昏,梧桐叶上萧萧雨。”(晏殊《踏莎行》)

  ②换成“杨柳”,怎么样?(伤春悲秋,杨柳常与春天有关,有诗句:“二月春风似剪刀,不知细叶谁裁出”。用在此处,显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起,一叶知秋。)

  ③李煜今晚在清秋之夜,登上西楼,见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述)

  (4)深院——体现寂寞、孤单之身世。

  这该是怎样的庭院?它会建在什么地方?它的围墙有多高?

  (5)把自己想成李煜,用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境,爱画画的可以简笔勾勒。

  ①在纸上写和画,荐生在黑板上画。(限字50-100字)[画面描述法]

  生:深秋的晚上,我一个人孤零零地走到后院的小楼上,天空中那钩残月冷冷地散着清辉,把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了,和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话,没有人,想回到从前,又不可能。苦啊--)

  师:你的描述再现了诗中情景,表达了层层推进的愁苦。漂亮!是呀,远山似黛,残月如钩,秋虫呢喃。深深庭院里,落叶满地,高大的梧桐树上,摇曳着最后一片颤栗的黄叶,西楼上,那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚,神情凝重,东望故园,心中充满着离乡去国的锥心怆痛。

  ②齐读上片。

  4、用比较赏读法来进入词人的心境[比较赏读法]

  (1)师:齐读下片,比较与上片写愁的最大不同?

  明确:上片是借助意象来写愁,下片是直接写愁。

  (2)比较下片直接写愁有两句,你觉得哪一句写得更好?并说出理由。

  (3)赏析“剪不断,理还乱,是离愁。”

  ①离愁本是虚的,看不见,摸不着,怎么理解“剪”和“理“呢?

  明确:以丝喻愁,新颖别致,前人以“丝”谐音“思”,如李商隐“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断,理还乱”。用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点,那就是多且乱,繁且杂。

  ②这样的诗句还有很多,比较与李煜写愁的异和同。看:

  白发三千丈,缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)愁有了长度。

  只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。

  此情无计可消除,才下眉头,却上心头。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。

  试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)愁多而可视。(幻示)

  师:他们的愁是个人壮志难酬之愁,是感叹身世悲凉的哀愁,也有思念丈夫的春愁,或是薄如轻烟,绵绵不绝的闲愁。比起他们来,李煜的愁要浓得多,深得多,重得多……

  ③那么,这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?他的离愁,不是一般的男女离别之愁,而是失掉故国的深愁长恨。

  这离愁,饱含的是对“三千里山河”,“雕栏玉砌”的怀念;

  这离愁,饱含的是对国破家亡的悔恨;

  这离愁,饱含的是对昔日春光熔融,莺歌燕舞的追忆;

  这离愁,饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……(幻示齐读)

  (4)赏析“别是一番滋味在心头。”

  ①“一番”是什么意思?为什么说“别是一番滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?

  明确:不好。他没人可以说。他也不能说,他不敢说。他无话可说。

  ②如果可以让他说,他会说什么?

  明确:昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?若是常人,倒可以嚎啕倾诉,而李煜不能。

  师:欲哭无泪,欲言又止,大悲无言,当你某一种情绪到达极点时,你会发觉语言是多么的苍白无力,无语也许最好的表达。他是亡国之君,即使有满腹愁苦,也只能“无言独上西楼”,眼望残月如钩、梧桐清秋,将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。

  无怪乎明代人沈际飞说道:“七情所至,浅尝者说破,深尝者说不破。破之浅,不破之深,‘别是’一句妙绝。”

  苏教版九年级上册《相见欢》教案 篇3

  新授课时

  一课时

  教学目标

  1、了解词的相关知识及词人的情况

  2、理解词的内容体会词人的心境;

  3、能够有感情地背诵这首词;

  教学重点

  理解词的内容体会词人的心境

  教学难点

  能够有感情地背诵这首词

  教学方法

  朗读赏析,合作探究。

  (教)学习过程

  旁注与纠错

  一、导入新课,明确目标:

  辛弃疾说“少年不识愁滋味”,其实,人,只要经历了世事,就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中,就有李白寄托与明月的“愁心”;有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤;更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天,我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。

  二、自主学习,获取新知:

  常识填空

  词兴起于()流行于()是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“()”“()”和“()”,后来也称作“()”。其特点是“词有定格,句有定数,字有定声”。每首词都有一个曲词名称,叫“()”。如“()”就()。词牌决定了这首词的.字数、句数和平仄声韵。词以字数分为()、

  ()和()。宋代词坛上形成了()和()两大流派。

  三、朗读理解,整体感知:

  (一)朗读练习

  1、师范读,生注意:字音、停顿、语气、语调和情感的把握。

  2、生练读后指名读,师生共同予以点评,然后齐读。

  (二)整体感知

  这首词所传递的最主要的情感是什么?应该以怎样的语调去读?

  四、深入赏析,合作探究

  1、读上片思考下列问题:

  (1)词人为什么会“无言”?“独上”写出了怎样的步履和神情?

  (2)与大多数词作一样,这首词上片写景,下片抒情。仔细品读上片,说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的?

  2、品读词的下片,关注名句。词的下片直接抒情,其中“剪不断,理还乱,是离愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗?

  五、联系实际,拓展延伸

  品读李煜的《虞美人》,然后说说它与《相见欢》的共同点和不同点各是什么?

  虞美人·李煜

  春花秋月何时了,往事知多少。小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。

  雕阑玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁,恰是一江春水向东流

  点拨:

  此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思,据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么,它等于是李煜的绝命词了。

  结句“一江春水向东流”,是以水喻愁的名句,含蓄地显示出愁思的长流不断,无穷无尽。

  共同点:

  不同点:

  六、当堂检测,巩固提升。

  1、开篇渲染愁苦气氛,并运用比喻修辞的句子:

  2、采用白描手法,道出当时“离愁”的滋味讲不出、说不清的复杂、微妙的真实感受的伤心语的句子:

  3、既点明季节,又写出作者俯视地面所见景象,同时暗写出词人心头凄凉之情的句子:

  4、诗中仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影的句子:

  5、道出内心复杂感受,可意会不可言传的句子:

  6、化抽象为形象,以有形喻无形的句子:

  7、以丝暗喻愁思的句子:

  8、仰望天空,写使人愁上添愁之景。

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