苏教版九上《捕蛇者说》教学案例与评析
《捕蛇者说》选自义务教育江苏版初三课文，是柳宗元被贬官到永州当司马时写的一篇文言文，文中揭露了封建统治者残酷压迫、剥削劳动人民的罪行。本文主要运用对比和衬托的手法，突出了“赋敛之毒有甚是蛇”的主题。
初中学生不大喜欢甚至厌恶学习文言文，究其原因，一是文言文离我们的时代久远，语言大多简约、精练，学生读起来觉得拗口，难以理解;二是教法单调，许多教师教读文言文，重内容分析、轻方法点拨，从字词的解释到句子的翻译，再到思想内容的概括以及结构的分析无所不讲，学生在被动中接受文言知识，导致学习效率低下，学习不得要领;三是背诵内容多，使学生产生畏难情绪，还认为背诵文言文无多大用处。许多老师都在苦苦探寻着激活文言文课堂教学的“奇招”。
我在教学文言文的过程中，尝试了一种“零提问”的导读教学方式，不用刻意去追求什么“教学高招”，而是踏踏实实将自己摆在学习引导者的地位，请学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，以发展、增强学生文言文的自学能力为核心，力求为学生文言文学习的可持续发展打下坚实的基础。请看《捕蛇者说》的教学片断。
[片断一]自主提问，共同研讨
师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。同学们，我们需要美妙的朗读，也需要用心地思考。现在，我想请大家一边默读课文，一边自己提问题，一会儿自由交流，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获!
(学生研读，有时提笔圈点批注，教师等待五分钟)
生：“说”是什么意思?
师：“说”是古代的一种文体，这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。
生：“吾祖死于是”、“苛政猛于虎也”、“余将告于莅事者”、“积于今六十岁矣”这四个“于”怎么解释?
师：第一个“于”是介词“在”，第二个“于”是介词“比”，第三个“于”是介词“向”，第四个“于”是介词“到”。
生：那么，捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢?
师：大家可以讨论一下。
生1：蛇的毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的，然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了，我们应该看到他的“幸”是不幸之中的万幸。
生2：捕蛇者的“幸”与乡邻的“不幸”形成了鲜明的对比，实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸的对比，从而突出“赋税的沉重，人民生活的痛苦”。
生3：捕蛇者是怎样形容这种现象的呢?作者引用孔子的话有何目的?作者自己又是怎样评价的?那么，作者对这种现象抱以什么样的感情和态度呢?
(学生进一步讨论、明确)
师：其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸的。他们只是在沉重赋税的压迫下，生活方式不同而已。作者这样来写，充分地揭示了文章的主题。这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷剥削压迫劳动人民的罪行。
[自我评析]
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其实，教师的问题未必就是学生的问题，且每课必问只能造成学生的被动应答和亦步亦趋。本片断中，教师的“零提问”导读策略没有束缚、没有限制、没有捆绑，学生则放开了手脚，大胆地提出自己想知道的问题，在师生共同研讨后，这些问题一一得到解决，为后面的学习打下了基础。
[片断二]激发兴趣，挑战课文
师：同学们的读书感受真是丰富多彩!但是，老师相信好戏一定还在后头。孟子说“尽信书，则不如无书。”其实我们同样可以用挑剔的眼光去挑战课文，一会儿开始。
(学生开始“搜索”文本，三分钟后，再次交流)
生：这篇文章是真实的吗?如果是那为什么不告诉我们捕蛇者的真实姓名，而以蒋氏代替?
师：(和学生共同讨论后总结归纳)根据课文的时代和文章看本文不应该是虚构的。蒋氏不用真名的原因可能有四点：1.古代劳动人民文化水平较低，没取正式的名字，柳宗元只好以蒋氏代替;2.此文发表后，作者怕“观人风者得焉”，一怒之下而殃及蒋氏，不用真名是对蒋氏采取的保护措施;3.避讳，有可能蒋氏的名字和某些权贵相同，为避讳作者只好以蒋氏代替;4.应蒋氏的`要求，请柳宗元不写出其真名。
生：从《捕蛇者说》的插图上看，那个躬着腰、蓬头垢面的蒋氏年龄应该在五、六十岁左右，可文中说“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣”。证明他们在那个地方三代已经住了60年，蒋氏的爷爷、父亲都死于捕蛇，他才干了12年，怎么推算蒋氏都应该正值青壮年呀!
师：你真是太棒了!老师在备课时也发现了这个问题。说实话，我已经向毕业班全体语文教师请教过，但他们都没有给我一个圆满的答案，为此我已致信此书的主编洪宗礼老师，相信他能给我们一个满意的答复。现在我只能解释为年轻的蒋氏显得如此衰老，是因为他过早地被生活压弯了腰，就像中年闰土红活圆实的手却变成了松树皮。
生：我认为“号呼而转徙”的“徙”不能按书下注释解释为“迁移”，因为“迁移”辞典解释为“离开原来的所在地而另换地点”，而此文老百姓为苛政所逼背井离乡，应该解释为“逃荒”更合适。
师：有一定道理，大家可以进一步讨论!
[自我评析]
《语文课程标准》指出，语文课程应是开放而有活力的。初中学生性格较为叛逆，也初步具备了一定的独立辨别能力，因此，我放开话题，让学生挑战课文，以激发他们研读文言文的兴趣。说实话，学生有几个问题我备课时没准备，让我措手不及，但因为我积极引导学生在教材的“头”上“动土”，沉闷的课堂被激活了，学生悄悄融入语文学习的“轨道”之中。确实，课堂“动”起来了，教学也就“美”起来了!
[片断三]主题拓展，联系生活
生1：孔子说“苛政猛于虎也”，我真为蒋氏生活在那个年代感到悲哀，唐朝在中国历史上应该还是一个盛世，老百姓生活仍然如此艰难，可想而知其它朝代老百姓是怎么过的日子。
生2：是呀!我父母种田一不缴税，二不缴费，也不交公粮，每亩地国家还补贴10元钱呢!
生3：我还享受了国家的“两免一补”，爸爸再也不用为我的学费发愁了。昨天，班主任还让我提前领取了住读生的生活补贴费100元。
生4：我妈妈暑假得阑尾炎开刀花了1000元，通过农村医疗保险报销了550元。
……
师：同学们，的确我们赶上了好时代。学会感恩，才会使我们饮水思源。其实，你们的努力就是回赠给国家、社会最好的礼物，
[自我评析]
语文的外延与生活的外延相等。在这则教学片断中，我引导学生深入文本、联系自己的生活，让学生将一千多年前发生的事情与自己现今的环境作对比，在学生们的畅所欲言中，《捕蛇者说》这篇文言文与学生们拉近了距离。有了学习兴趣后，生涩的文字不再是学习的障碍，学生在语文能力得到锻炼的同时，其感恩的价值观也得到了培养。
在以往的文言文学习中，教师总是习惯于一开始就把“精心”设计的问题抛出来，让学生据此展开思考、刻意求答，这一做法使学生在学习中处于被动的地位，面对生涩的文言文更加失去了学习的兴趣和乐趣。而这一节课，我一改往日的教法，尝试以“零提问”的导读策略进行教学，在帮助学生读懂课文的前提下，放手让他们自己提问，进行自主学习和探究，引导他们对课文提出自己的看法和质疑，并结合文本、联系自己的生活实际，使枯燥的文言文学习变得生动有趣，使学生在文言文的学习中也能够思维激发、灵性涌动，收到了良好的教学效果。
文言文到底怎么教?展开“零提问”这种“此时无招胜有招”的教学方式，让学生在自主探究的学习中得到兴趣与快乐，这只是我自己在这方面的一点探索与小小成果，在此作为引玉之砖，以求教于大家的指点。
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