《报任安书》教学反思汇编
《报任安书》教学反思之一
1. 要相信学生的能力，真正将学生推向课堂教学的前台。
《报任安书》是必修篇目中难度较大的一篇文言文，实词多，句式较复杂，思想深刻，情感真挚。按新课标前的做法，至少要拿出 两个课时讲读。由于教师讲，学生听，课后教师总担心学生掌握不好，事实上因学生参与少，效果的确不佳。本堂课我放手给学生，加大了学生预习的力度，课堂上以讨论的形式解决疑难问题，探究文本深刻的内涵。学生积极参与，课堂气氛活跃。经过师生共同努力，学生是能够较好地掌握文言基本知识、领会文章主旨的。
2. 立足于文本，最终走出文本，将读与写结合起来。
学习了本文，学生被司马迁那种为了实现理想，不惜隐忍苟活的精神所打动，在熟读掌握第四自然段的基础上，写出的“《报任安书》有感”作文练习，强化了对文本的理解，坚定了学生实现理想、成就人生的信念，视野开阔，认识深刻，较好地将读与写，将他人的人生与自己的成长结合起来，收到了良好的效果。
《报任安书》教学反思之二
《报任安书》因为历史久远，文字理解起来有一定的难度，有些教师往往选择回避，不上这一课，而我偏偏喜爱这一类至情至真至善的文章，每读每感动。
本节课，主要设置两个环节：第一环节，诵读文本，因声求气，体会理解司马迁遭辱之痛。这一环节我希望通过诵读带着学生走进文本，诵读方式的引导是关键，语气语调节奏一定源于对文字的理解，于是我在教学过程中投入大量的时间，和学生一道通过反复诵读感受抒情基调，进入课文情境。这一块处理地不深入，后面的教学就会架空。最终，反复的诵读让学生们进入作者的精神世界，入情入境，体会理解司马迁遭辱之痛，达到文我同一的境界。
第二环节 细读文本，缘形会意，探究司马迁隐忍苟活之因。这一环节，我想通过对话还原语境，打通学生与作者与文本之间的障碍，通过问题探究和情趣激发，深入浅出、逐渐渗透，帮助学生更好地理解文字和文意。把司马迁遭受极辱无辜蒙羞的悲痛激愤，面对困境生死抉择的矛盾痛苦通过两组对话层层铺开，将文、情、理巧妙融合，让学生在自然流畅的教学环节中体悟学习。
大部分人不会为了思考而去思考，但他们却会因为强烈的感受而去思考。文学经由激发一个人独特的感受力而促使他去思考，这样的思考会更深刻。因此，唤醒学生的感受力，令他们通过阅读感受欢乐、悲伤、同情、愤怒等情感，丰富他们的人生，成为精神健全饱满的人，这可以成为我精心教学全部的理由。
《报任安书》教学反思之三
教前，基于学情有两个思考，如何培养学生对文字的感受力，如何培养学生对文字的领悟力。现在，我们有一部分学生不愿意亲近文字，对文字敬而远之，他们总是游离于文字之外，作文语文教师，我觉得有唤醒的责任。
《报任安书》是《<史记>选读》这本选修教材中的一篇经典作品。因为历史久远，文字理解起来有一定的难度，有些教师往往选择回避，不上这一课，而我偏偏喜爱这一类至情至真至善的文章，每读每感动。因此，每一届教学《史记》选修，我都要认真地和学生一道学习这篇课文。
本节课，主要设置两个环节：
第一环节 诵读文本，因声求气，体会理解司马迁遭辱之痛。这一环节我希望通过诵读带着学生走进文本，诵读方式的引导是关键，语气语调节奏一定源于对文字的理解，于是我在教学过程中投入大量的`时间，和学生一道通过反复诵读感受抒情基调，进入课文情境。这一块处理地不深入，后面的教学就会架空。最终，反复的诵读让学生们进入作者的精神世界，入情入境，体会理解司马迁遭辱之痛，达到文我同一的境界。
第二环节 细读文本，缘形会意，探究司马迁隐忍苟活之因。这一环节，我想通过对话还原语境，打通学生与作者与文本之间的障碍，通过问题探究和情趣激发，深入浅出、逐渐渗透，帮助学生更好地理解文字和文意。把司马迁遭受极辱无辜蒙羞的悲痛激愤，面对困境生死抉择的矛盾痛苦通过两组对话层层铺开，将文、情、理巧妙融合，让学生在自然流畅的教学环节中体悟学习。
大部分人不会为了思考而去思考，但他们却会因为强烈的感受而去思考。文学经由激发一个人独特的感受力而促使他去思考，这样的思考会更深刻。因此，唤醒学生的感受力，令他们通过阅读感受欢乐、悲伤、同情、愤怒等情感，丰富他们的人生，成为精神健全饱满的人，这可以成为我精心教学全部的理由。
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