《不自由，毋宁死》教学设计?+教学案例
《不自由，毋宁死》教学设计
(一) 设计思想
教书?抑或是用书教?我想不通的文本承担的教学目的是不相同的，有时需要我们教者大胆取舍，彰显不同文本的特色，从而使学生从中习得“印象最深的一点”。因而在设计这篇文本时，我首先对文本进行研习和琢磨，然后找出一个我认为最有价值的教学目标，接着便围绕该目标集中设计教学环节，希望达到“一课一得”的效果。
(二) 教材分析
该文本出自必修四“走进语言现场”模块“在演讲厅”专题。这是一篇演讲稿，其特殊的文体特点决定了教学这篇文本的基本方式，应该由传统的文本解读式转变为学生的活动体验式，主要应该围绕如何让学生“开口说”、如何“说”好等教学重心，使学生增强演讲的意识，熟悉甚至熟练演讲的技巧，并提高一定的演讲水平。
(三) 学习目标
1、 结合帕特里克?亨利演讲的背景及演讲词，体会演讲者的情感和情绪
2、 以文本中的经典片段为演讲材料，练习演讲，提高口语表达能力
3、 引导学生总结增强演讲说服力、感染力的方法，并加以适当运用
(四) 学习重、难点
1、 重点：体会演讲的说服力、感染力，并付诸于自己的口语实践
2、 难点：结合当堂总结的方法，试写一个演讲词的片段
(五) 学习方法
活动体验
(六) 教学课时
一课时
(七) 教学步骤
■ 预习作业：结合文本，借助想象，替“反对派”先生们拟一篇演讲词
一、 感读题目
1、要求：自由读读题目，并从内容和形式上对此进行简短点评。
2、点评：句式简短，铿锵有力;将自由与死相提并论，突出了自由的重要性，
二、 感知演讲内容
1、要求：浏览文本，划出相关语句，组织语言
2、明确：很多代表先生在“国家存亡”、“关系到享受自由还是蒙受奴役”的大
问题面前，却仍“沉湎于希望”、“不愿正视痛苦现实”，而且借口认为“力量太单薄”，不能与强大凶猛的敌人抗衡，一直采取逃避和畏惧的态度。
3、引入背景
在民主体制下，民主投票对很多重大事情的决策起到了决定性作用。票数的多寡，从某种程度上来说，又往往取决于演讲厅上的激情演讲和激烈辩论。对于是否应该发动美国独立战争这个重大问题，北美殖民政府专门召开了弗吉尼亚州议会，在这个议会上，保守派占有明显的优势，在此情况下，主张不惜以鲜血和生命的代价换取独立权利的“激进派”人物之一的帕特里克?亨利，义无反顾，登台发表了这篇著名的演讲《不自由，毋宁死》。据说，当亨利的演讲结束后，会场群情激愤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声响彻议会大厅。从某种程度上说，正是这一次演讲，点燃了人们心中的愤懑，点燃了这场独立战争的战火。
三、 体悟演讲者情绪，进行身临其境般演讲再现
1、 挑选典型片段
2、 说明理由：为何能强烈传达出激愤之情?/如何表达出激愤之情的?
3、 适时总结演讲词的特点
(1)增强情感表达效果方面
a、大量使用设问和反问(据统计，全文大约有27个问号)
举例：“我们的同胞已身在疆场上了，我们为什么还要站在这里袖手旁观呢?先生们希望的是什么?想要达到什么目的?生命就那么可贵?和平就那么甜美?甚至不惜以戴锁链、受奴役的代价来换取吗?”
效果：大气磅礴，咄咄逼人，容不得幻想者幻想、畏惧者畏惧，从而激起了他们的“革命斗志”。
b、使用了不少排比
举例：“我们请愿过了，我们抗议过了，我们哀求过了，我们也拜倒在英国国王的宝座下??可我们的请愿受到侮辱，我们的抗议招致了新的暴力，我们的哀求被人家置之不理，我们被人家轻蔑地一脚从御座前踢开了。”
效果：字字气势非凡，句句鲜明有力，强调了形势的紧迫，表明了己方努力的无效与英国政府的残暴，极大地激起了妥协者的羞耻和愤慨之心。
c、比喻等形象性语言、反复、呼告等手法
▲演讲术中有句名言：告诉他们你想告诉他们什么，把它告诉他们，然后告诉他们你已告诉了他们什么。
(2)内容、结构方面
a、观点鲜明、语气坚定，对于要表达的意思不能模棱两可、含糊其辞。 b、层层说理，以理服人
4、 朗读演绎
5、 评点朗读(语气、语调、重音、停顿等的处理，尤其是重音和停顿)
重音：在朗读中需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节，叫重音。即一句话中听起来格外清晰、醒目之处，是诗眼、句子精华所在，也就是语句目的所在。
停顿主要有以下几种类型：(1)标点符号停顿。(2)语法停顿。语法停顿是句子中的自然停顿，它往往是为了强调、突出句子中的某个成分，不读破句子。(3) 感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断情不断，也就是声断情连。其中标点符号停顿是从文句的字面就可以确定的，但是语法停顿和感情停顿是建立在对文句深入理解基础上的。
6、 将所选片段熟读成诵，尽可能脱稿在小组内演讲(将朗诵转化成演讲)
7、 小组推荐至讲台前演讲
提示：演讲者应具备的素质：自信、站姿、眼神、手势;演讲不等于朗诵;尽量脱稿，眼神与听众交流;说错词没关系等
四、 结合演讲词特点及演讲的方法，通过合理想象，再现“保守派”先生们的演讲(创作和演绎)
1、引导启发：“保守派”先生们的观点是什么?理由有哪些?(结合第3段推理) 观点：不必开战，也无力迎战
理由：(1)最近接受我们的请愿
(2)大规模的海陆军队有没可能是针对其他对手，而非我们
(3)即使有问题，也可以通过辩论和商量来解决，也或许还有其他办法，
如再请愿、抗议或哀求，不一定要用到武力
(4)即使开战了，力量也太单薄，无法抗衡
2、模拟亨利的演讲词，结合总结出的演讲词相关特点，修改预习时写的“反对派”先生们的演讲词
3、师生共同交流演绎
(八) 设计反思
实施教学的过程中，我感觉到一定难度。第一，学生对演讲稿的内容在有限时间内很难把握，从而影响下面的演讲环节的推进。第二，在演讲环节，发现无法起到实质性效果，犹如隔靴搔痒、蜻蜓点水。因而，课前的设计仍不够洗练，导致课堂重点不突出，教学效果不明显。于是试着做出如下调整：
首先，将教学课时调整为两课时，或者课前精心设计预习环节。这是一篇英
译文，所以很多说话的方式与正规的汉语有着很大的差异，导致学生在理解上多了一层难度。此外，这篇演讲稿有很强的背景性，如果对当时当地的背景熟知不够，那么就无法体会这篇演讲词中情与理，就不可能达到演讲的效果。所以，只有让学生充分理清文章说理的脉络，才能演绎出演讲的激情!
其次，由于缺乏相关的生活体验，学生对演讲比较陌生，因而在指导和训练中，需要给学生直观的感受，不能只是空谈技巧，如增加李阳疯狂英语的演讲视频等。通过直观渲染，让学生进入演讲的状态。
此外，在对文本的准确性把握上，帕特里克?亨利的情感基调应该并非“激愤”，不是为了表示对保守派的愤怒，更多应该是持一种想要说服共同作战的`态度。在以后的教学中，需要自己更深入的解析文本，提高自己的专业素养。
《不自由，毋宁死》教学案例
《不自由，毋宁死》是美国律师帕特里克·亨利的一篇著名的演讲稿，编选在苏教版高中语文必修四“走进语言现场”专题中。作为一篇具体的学习材料，且是专题的第一篇，教学的重点和难点有二：1、充分理解文中作者的观点与情感，为具体的演讲活动服务。2、为学生提供充分的活动机会，并对其演讲实践过程进行有针对性的指导，并恰当地进行演讲技巧的传授。
以下记录了我在一次全校公开课上讲课、听课、说课、评课的情况。
一、 教学过程
(一)课前预习 熟读全文，了解写作背景和作者的观点。
(二)导入后，要求学生速读全文，根据提示梳理全文结构，用一句话概括每段的内容。
1、演讲的原因：(事关国家存亡，不能缄口不语)
2、我们应有的态度：正视痛苦现实
3、我们唯一的出路，只有诉诸武力，必须战斗
4、我们毫无退路：只有战争才有希望
5、我的主张:不自由，毋宁死
(三)结合文本，总结归纳这篇演讲稿的特点。
1、针对性：了解对象，有的放矢
2、逻辑性：逐层推进，后发制人
3、鼓动性：感情强烈，技巧高超
(四)以四、五段为主，从“演”(身姿、表情、眼神、手势等)和“讲”(语气、语调、语速、节奏等)两个角度对学生进行演讲实践指导，传达演讲技巧。
(五)模拟演讲
步骤1、学生自己放声朗读。2、全体起立，想象自己置身于演讲现场，面对妥协派，慷慨陈词。3选两名代表上台演讲，师生共同赏析评点。
二、讨论评议
讲课结束，全体语文教师对这堂课展开热烈的讨论评议，归纳如下：
优点亮点：1、对教学内容进行了适当取舍，讲练结合，既让学生掌握了文本内容，又进行了具体的实践活动，很好地体现了本专题的学习方式——活动体验。2、实践活动及其针对性的指导师本节课的亮点，全体参与，课堂气氛活跃。
缺点不足：1、前半节课以讲为主，内容多、容量大，有灌输的嫌疑，没有真正体现学生的主体性。2、演讲指导在前，演讲实践在后，虽有针对性，但学生的问题暴露不充分。
三、建议设想
在讨论评议的基础上，大家提出了以下几种教学思路：
思路一：不同主题对比式 以“和平”为主题，结合课文二、三段推想作者之前的演讲者的主要观点和内容，课前布置演讲片段的习作。开课后，简单进行演讲指导即请学生登台演讲，然后再进行课文内容的分析。
思路二：相同主题对照式 开课时以“为自由而战”为主题自由写作，简单进行演讲指导即请学生登台演讲，然后和课文内容进行对照，体会文本强烈的感染力和鼓动性。
思路三：先表演后辅导式 简单分析文本，让学生自由演讲，登台演示，再针对问题进行针对性辅导。
思路四：精选段落示范式 理解文本后，教师选某一个段落或层次进行示范演讲，之后让学生模仿揣摩演讲技巧，树立信心，深入实践。
四、反思总结
讨论交流中，我发现，同事的教学信息和灵感是巨大的教学源泉。每位参与听课评课的教师，都经历了一场“头脑风暴”。 我们把目光投向教学过程的每一个环节，大家相互启发、共同思考、追根溯源、言无不尽，既为问题的发现而兴奋，更为提出建议和对策而兴奋。在讨论中，我们拓宽了视野，激活了思维，虽然只是一些小的思维火花的撞击，但新的思想、新的认识将由此而生。
在具体的教学实践中，受传统观念的影响，我总放不开手脚，并没有真正发挥学生的主体性。如我在以上教学过程中，担心让学生自由总结时间不够，所以出示了提示，实际上恰恰限制了学生的独立思考;担心不做辅导学生演讲得不像样子，所以每句每层多精心辅导，实际上恰恰把学生的实践变成了既定框架下的表演。新课程理念要求教师始终关注学生的学习方式。教师在教学过程中，要处理好传授知识和培养能力的关系，与学生积极互动，共同发展，让学生在课堂上始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。只有转变教师观、学生观，才能打破单一、落后的教学方式，为课堂教学注入生机和活力。