《不自由，毋宁死》教学案例2篇
《不自由，毋宁死》教学案例【1】
《不自由，毋宁死》是美国律师帕特里克·亨利的一篇著名的演讲稿，编选在苏教版高中语文必修四“走进语言现场”专题中。作为一篇具体的学习材料，且是专题的第一篇，教学的重点和难点有二：1、充分理解文中作者的观点与情感，为具体的演讲活动服务。2、为学生提供充分的活动机会，并对其演讲实践过程进行有针对性的指导，并恰当地进行演讲技巧的传授。
以下记录了我在一次全校公开课上讲课、听课、说课、评课的情况。
一、 教学过程
(一)课前预习 熟读全文，了解写作背景和作者的观点。
(二)导入后，要求学生速读全文，根据提示梳理全文结构，用一句话概括每段的内容。
1、演讲的原因：(事关国家存亡，不能缄口不语)
2、我们应有的态度：正视痛苦现实
3、我们唯一的出路，只有诉诸武力，必须战斗
4、我们毫无退路：只有战争才有希望
5、我的主张:不自由，毋宁死
(三)结合文本，总结归纳这篇演讲稿的特点。
1、针对性：了解对象，有的放矢
2、逻辑性：逐层推进，后发制人
3、鼓动性：感情强烈，技巧高超
(四)以四、五段为主，从“演”(身姿、表情、眼神、手势等)和“讲”(语气、语调、语速、节奏等)两个角度对学生进行演讲实践指导，传达演讲技巧。
(五)模拟演讲
步骤1、学生自己放声朗读。2、全体起立，想象自己置身于演讲现场，面对妥协派，慷慨陈词。3选两名代表上台演讲，师生共同赏析评点。
二、讨论评议
讲课结束，全体语文教师对这堂课展开热烈的讨论评议，归纳如下：
优点亮点：1、对教学内容进行了适当取舍，讲练结合，既让学生掌握了文本内容，又进行了具体的实践活动，很好地体现了本专题的学习方式——活动体验。2、实践活动及其针对性的指导师本节课的亮点，全体参与，课堂气氛活跃。
缺点不足：1、前半节课以讲为主，内容多、容量大，有灌输的嫌疑，没有真正体现学生的主体性。2、演讲指导在前，演讲实践在后，虽有针对性，但学生的问题暴露不充分。
三、建议设想
在讨论评议的基础上，大家提出了以下几种教学思路：
思路一：不同主题对比式 以“和平”为主题，结合课文二、三段推想作者之前的演讲者的主要观点和内容，课前布置演讲片段的习作。开课后，简单进行演讲指导即请学生登台演讲，然后再进行课文内容的分析。
思路二：相同主题对照式 开课时以“为自由而战”为主题自由写作，简单进行演讲指导即请学生登台演讲，然后和课文内容进行对照，体会文本强烈的感染力和鼓动性。
思路三：先表演后辅导式 简单分析文本，让学生自由演讲，登台演示，再针对问题进行针对性辅导。
思路四：精选段落示范式 理解文本后，教师选某一个段落或层次进行示范演讲，之后让学生模仿揣摩演讲技巧，树立信心，深入实践。
四、反思总结
讨论交流中，我发现，同事的教学信息和灵感是巨大的教学源泉。每位参与听课评课的教师，都经历了一场“头脑风暴”。 我们把目光投向教学过程的每一个环节，大家相互启发、共同思考、追根溯源、言无不尽，既为问题的发现而兴奋，更为提出建议和对策而兴奋。在讨论中，我们拓宽了视野，激活了思维，虽然只是一些小的思维火花的撞击，但新的思想、新的认识将由此而生。
在具体的教学实践中，受传统观念的影响，我总放不开手脚，并没有真正发挥学生的主体性。如我在以上教学过程中，担心让学生自由总结时间不够，所以出示了提示，实际上恰恰限制了学生的独立思考;担心不做辅导学生演讲得不像样子，所以每句每层多精心辅导，实际上恰恰把学生的实践变成了既定框架下的表演。新课程理念要求教师始终关注学生的学习方式。教师在教学过程中，要处理好传授知识和培养能力的关系，与学生积极互动，共同发展，让学生在课堂上始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。只有转变教师观、学生观，才能打破单一、落后的教学方式，为课堂教学注入生机和活力。
《不自由，毋宁死》教学案例【2】
【内容提要】
如何建构高效和谐的语文课堂，是新课改背景下很多语文教师正不断探索和实践的方向。反思自己在这方面的实践和日前的一次比较成功的课堂教学，我深刻地认识到：优化教学目标，是建构高效和谐语文课堂的前提;充分发挥“主导”与“主体”的作用，是建构高效和谐语文课堂的保障;创设良好的课堂情境，激发学生的学习热情和潜能，是建构高效和谐语文课堂的有效途径;关注整体突出个体，是建构高效和谐语文课堂应遵循的原则。
【案例背景】
日前我参加了一次市级课堂教学比武，教学内容是帕特里克·亨利的《不自由，毋宁死》。结合文本特点和新课标对本文所属专题的教学建议和学习要求，我确定了“引导学生进入演讲情境，以文本理解促演讲效果，以演讲实践加深文本理解，侧重在实践体验中提高学生演讲的兴趣和口语表达能力”这一教学目标。我按精心设计的教案上课，教学流程按部就班地进入到第二个环节——让学生依据刚才通过捕捉文中信息推想出的内容，以“刚刚在会议上发言的先生们”的口吻上台演讲。我期待着有学生马上尝试演讲，以便从演讲技巧方面加以指导，落实教学目标。可是，2分钟过去了，学生都低着头，课堂异常安静。怎么办?是越俎代庖，作个示范以展示我的演讲风采吗?如果那样，就剥夺了学生体验的机会，违背了课堂主体性原则。于是，我在心里告戒自己：不要急躁，再等一等。我相信很多学生内心肯定愿意表现的。
【案例描述】
我一边说着鼓励的话，一边观察着学生的神情。终于看到几个学生陆续抬起了头，想尝试又有些犹豫。我走到一个男同学旁边，弯下腰对他说：“相信自己，你可以的，老师可以帮你”。于是，他走上了讲台——
师：你就是一个议会议员。
生：主席先生，在这个世界上，没有什么比战争更残酷的了，我们不能眼睁睁看着人们流血牺牲，去要什么自由，我们要对未来充满希望，靠谈判、请愿去解决问题。何况，我们的力量是如此单薄，怎能与强大的敌人抗衡。所以，我们不能以战争的方式解决问题，我们要和平!
(下面有学生在笑)
师：你先等一下，老师觉得你对文中信息把握的很好，但你的演讲更象是在读内容，而且在站姿、语气语调的把握还有待提高。首先你要站直站稳，面向听众，不要有“手挠头”等多余的动作;其次你要自信，你讲的就是真理，要有气势，要铿锵有力。你再试试。
这位学生按我的要求又演讲了一遍，效果好多了，学生们为他鼓掌。我想，收获了掌声并不意味着教学成功了，于是在他再次要走下台时，我又叫住他——
师：你再等一下，想不想让你的演讲更具鼓动性?
生：(对我笑了笑)
师：你可以加上一点儿手势。
接下来，我指导他在讲到最后一句“我们不能以战争的方式解决问题，我们要和平!”时，举起右手攥起拳头用力一挥，在胸前一顿。下面很多学生似有所悟，不自觉地跟着挥起了拳头。
此时，课堂气氛已经活跃起来，学生已经进入情境。应该趁热打铁，于是面向全体——
师：和解派的观点不是没有道理，战争的确是残酷的。然而，亨利的演讲结束后，整个议会大厅响彻着“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声。怎么有这么强的鼓动性?想通过模仿他的演讲体会一下吗?
生：(多数学生)想!
师：那得先弄清他讲了什么。
学生马上动起来，在书上划句子，有的还在纸上列提纲，很快，学生就有了收获。
学生甲：亨利认为和平的希望已经破灭，他反复强调“必须战斗，我们必须战斗。
学生乙：亨利凭经验陈述了求和的历史事实，认为求和已经没有任何意义，况且现在英国政府大规模的海陆战争准备就是针对我们的。
学生丙：我们请愿过、抗议过、哀求过、恳求过，但都无济于事。
学生丁：我们不能等待，等待永远意味着被奴役被欺压，战争已经打响，我们以毫无退路。
学生的热情高涨，我也参与近来：“我们的力量并不单薄，我们300万人民在自己的国土上，为神圣的自由事业而战，我们还有……”
师：假如你就是亨利，在民族危亡关头，走上演讲台进行演讲时你会是怎样的心情?演讲时会是怎样的语气语调?谁来尝试脱稿演讲第三段，抓住关键语句就可以。
这一次，学生争着上台尝试演讲。针对学生的演讲中只用陈述句的情况，我觉得应该加以引导，让他们感受到反问、排比、反复句式对增强语气的作用。
师：老师觉得你能够借助一定的手势和表情使你的演讲更有效果，这很好，但你的语气还不够强烈，注意亨利的用语。
下面很多学生你一句我一句地提到运用反问、排比、反复的，演讲的学生思索了一会儿，重新演讲了一遍，这一次他加进了排比句和反问句，演讲的效果明显好多了。
课堂上，坐在第三排的一名女同学一直没怎么开口，神情还有些不屑，作为教育者，我觉得不应忽视这个个体。所以在演讲第四段时，我走到她身边——
师：你来试试，可以吗?
生：(有些拘谨)我记不住，讲不好。
师：我和你一起来讲，怎么样?
生：(点点头)
接下来，我首先指导她学会抓住关键词串联内容，如“何时……是……还是……还是……难道……”，“如果……那么……此外……”，“不仅仅……况且……即使……那么……”。然后和她一起演讲。我这样做的目的就是要激发她的兴趣和潜能，树立她的信心。
第四段的演讲将课堂气氛推向了高潮，我也抑制不住，更具激情地演讲了最后一段，最后我们共同将最后一段演讲了一遍，课堂教学在我们将挥出右拳高喊“不自由，毋宁死”，右拳在各自胸前有力一顿这一情景中结束了。
整个教学过程中，不时爆发出掌声，我相信，这掌声不是虚浮的，是学生在实践体验中收获成功的喜悦。虽然，最后一个教学环节——怎样使自己的演讲具有说服力和感染力，没有时间进行，使得教学过程稍显“残缺”，但我不遗憾。
【案例反思】
从以上课堂教学看，学生学得积极主动，既有效地理解了文本，又在实践中展示了自己的风采锻炼了口语表达能力;教师“导”的巧，能够带领学生融入情境之中，善于创造机会激发学生的学习情趣。从课堂气氛和课后所反馈的信息看，这堂课充分发挥了“主导”与“主体”的作用，达到了高效、和谐。
这堂课给我带来成功喜悦的同时，也在“如何建构高效和谐的语文课堂”方面给我带来了几点深沉的思考：
1、优化教学目标，是建构高效和谐语文课堂的前提。
一篇文本，值得分析挖掘、琢磨玩味的地方往往很多，教师在确立目标时，首先要敢于舍弃，要从学生学习需要的角度明确“让学生学到什么”，目标要“精”而有高度。如果课堂上教学目标一大堆，而且要面面俱到，就难以生成高质量的目标，以致“水过地皮湿”。失去质量的目标又何谈高效。余应源先生就曾质问过：“一篇选文的几课时真能实现那么多目的?”其次，教学中应力求教学目标各个“点”的有机融合彼此渗透，达到和谐统一。就我此次课堂教学而言，我没有花费时间去研究严谨的议论结构，没有注重分析鉴赏文中大量修辞句的表达效果，但我相信随着“引导学生进入演讲情境，以文本理解促演讲效果，以演讲实践加深文本理解，侧重在实践体验中提高学生演讲的兴趣和口语表达能力”这一目标的实现，学生完全可以对此有所得。
2、充分发挥“主导”与“主体”的作用，是建构高效和谐语文课堂的保障。
《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者，要研究自己的教学对象，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。课堂是学生主动探索的阵地，也是师生交流的平台，教师在教学中不能削弱学生的主体地位，但这不等于可以把学生一马放到天边，忽视学生学习的质量。这就要求教师具备使“主导”与“主体”达到和谐的能力，否则课堂要么走向学生过分自主而导致课堂虚浮的极端，要么走向学生跟着教师走丢失个性的极端。学生能够积极主动地去发现去创新学有所得，得益于教师引导得法、开放得体、善于协调，而学生的行为又可提升教师的引导技能，真正做到“主导”与“主体”的'和谐，这样的课堂才会有效率有质量。著名特级教师吴心田在《谈语文教学的规律及力戒虚浮之风》一文中说：“语文教学的过程应该是师生互动，教学相长，这是一条规律。”这句简单的话表明“主导”与“主体”的和谐是语文课堂教学应追求和完善的境界。
反思我的教学，今天这堂课在这方面处理的很好，在每一位学生演讲后，都加以指导，以切实提高其演讲的效果，始终以鼓励等手段调动学生的积极性，以平等的身份、探讨的姿态和学生对话。但平时的教学中，不是有很多时候牵着学生走，自己占据着课堂霸权吗?即使力求开放的课堂，又真正有多少实效呢?
3、创设良好的课堂情境，激发学生的学习热情，是实现高效和谐语文课堂的途径。
“推想一下刚刚发言的议员说了什么”“你就是一个议会议员” “怎么有这么强的鼓动性?想通过模仿他的演讲体会一下吗”，这些话语创设了一定的情境，学生很容易就融入其中，自然产生浓厚的兴趣，会带着极大的热情参与学习，课堂的效率和质量也必然会提高。良好的课堂情境还有助于激发学生的潜能。美国心理学家马斯洛说：“看来只有一个人类的终极价值，一个所有人都追求的遥远目标。就是使人的潜能现实化。”每一个学生都有演讲的潜能，就我的课堂看，让学生置身于情境中，对其演讲的欲望具有一定催化作用。这一切，需要我们在课堂实践中不断积累不断创新，要善于抓住机会，以灵活机智的方式呈现在课堂的各个环节。
4、关注整体突出个体，是实现高效和谐语文课堂应遵循的原则。
让所有学生开口，是我此堂课力求实现的一个点，而学生与学生之间存在着个性差异，因此，我一方面关注整体，让每一个学生都得到锻炼，在原有基础上有所发展;一方面让有演讲特长和不善演讲的两类个体得到最大发展。我想这也是很好的做法，在课堂教学中遵循这一原则，应该可以收到不错的效果。
实践是检验真理的唯一标准，也是创造的基础，新课标的精髓需要我们在实践中理解和落实。相信有我们广大语文教师的不断探索，语文课改定会放出绚烂的光彩。