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《相信未来》教学设计范文（通用7篇）
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《相信未来》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《相信未来》教学设计 1
教学目标：
学习体会本诗的思想内容和艺术特色。
教学重难点：
1.把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。
2.培养新诗鉴赏能力
课时安排：
1课时
教学方法：
活动体验法注意问题： 让学生参与活动与体验。
教学过程设计
一、知识链接
1.作者简介 《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。 食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作，他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。 但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激动。在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代(1966—1969)，诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘， 1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了长期的病困中，1990年4月住进北京福利院。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。 食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。
2.写作背景： 此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”
二、课题导入
唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 时隔1200年后，又一位天才的'诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。
三、整体感知，理清脉络要求：
听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络明确：课文基本结构：1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃。(痛斥现实)第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓。(表明信念)第4节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相。(相信未来)第5节：面对表层的创伤，继续前进。(任人评说)第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗。(决心战斗)
四、分析鉴赏，把握主旨揣摩语言：
1.诗歌意象的运用：问题：仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。明确：第1节： 蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方 灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花
第2节： 紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪 鲜花——收获的果实 凝露的枯藤——没有收获但孕育着新的希望
第4节： 腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的
第5节： 脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁
2.比喻的用法：问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。明确：我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪;手掌是那托住太阳的大海;漂亮的笔杆是曙光。全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。表现形式反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。
五、讨论交流，自由欣赏注意：
积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的语言表达形式，透过形式体悟内容。
六、组织朗读，加深体验在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。
七、学生质疑，师生交流组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。
八、板书
由诗而歌，走进诗人 相信未来个性高尚。
《相信未来》教学设计 2
一、教学目标
1、学习通过意象赏析诗歌的方式。
2、学习食指在困境中坚守信念、不畏艰难的顽强意志。
二、教学重点
学习通过意象赏析诗歌的方式。
三、教学工具：
多媒体
四、教学过程
一、导入
这午后的阳光：温暖、灿烂：
这午后的校园：安详、宁静！
你们花一般的青春生活在梦一般的岁月里，你们可曾知道39年前，与你们一般在做着梦的年轻人，他们在奔波些什么？
让我们走进那段历史……
二、背景介绍：
PPT：食指的诗《这是四点零八分的北京》……
为什么诗人在奔向理想的那一刻感觉到的却是痛楚，说“这是我的最后的北京”？让我们来看看社会的另一面。
PPT：作家秦牧的说法“这真是空前的一场浩劫，多少百万人颠连困顿，多少百万人含恨以终，多少家庭分崩离析，多少少年儿童变成了流氓恶棍，多少书籍被付之一炬，多少名胜古迹横遭破坏，多少先贤坟墓被挖掉，多少罪恶假革命之名以进行！”
PPT：遇罗克的遭遇……
政府的统计数字是：“总的估计，因大量冤假错案受到诬陷、迫害和株连的达到一亿人以上。”
三、文本研读：
PPT：放食指《相信未来》的朗诵。
学生诵读（集体朗诵）
1、这首诗给人最为直观的感情就是“相信未来”，这句话在文中共出现了7次。那么，与“相信未来”相对应的现实是什么样子的，诗中用了哪些语句来描述？这些语句中的意象又有哪些？它们分别象征着什么呢？
明确：
“当无情的蜘蛛网查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”。
“当我的紫葡萄化为深秋的露水，当我的鲜花依偎在别人的.情怀”。
蜘蛛网：黑暗的社会现实。
炉台：产生希望的地方。
灰烬的余烟：残余的希望。
紫葡萄：希望的果实。
深秋的露水：失望的眼泪。
鲜花：收获的果实。
2、这些意象给你什么样的感觉？这说明当时是怎样的一个社会呢？
明确：
灰暗、阴冷、压抑、绝望、失落。一个黑暗、残酷、压抑人性的社会。
3、面对这样一个社会，作者在一、二节中用了哪些诗句和意象来表现他的“相信未来”呢？这些意象又象征了什么？由此我们可以感受到诗人的什么精神呢？
明确：
美丽的雪花：希望的火花
凝露的枯藤：没有希望但又孕育着新的希望
诗人面对黑暗的现实，坚强不屈，依然乐观地去寻找生命的亮色，生活的火花，相信光明的世界必将到来。
4、齐读这两节，要求读出压抑下的激情，黑暗中亮色。
5、第三节采取的是什么样的手法？这一节中的意象和第一节相比，有什么区别呢？
明确：
在这一节中，诗人摆脱了一二节中灰暗、阴冷的一面。尽量采用色调明亮、气象壮阔的意象，来强调心中永不泯灭的理想。
诗人有着孩子般的纯真，对未来有着不灭的希望和信心，抒发了一种惊天动地的豪迈情怀。
6、齐读这一节，读出壮阔的豪情，充满信心的气概。
7、在那个风雨如晦的时代，诗人为什么如此坚定的相信未来？读第四节，这一节中有哪些意象？分别象征了什么？
明确：
眼睛：未来人们对历史的审视
睫毛、瞳孔：看清历史真相，拨开历史迷雾的慧眼。
8、齐读这一节，读出一种充满自信的气概。
9、第五六节中，“腐烂的皮肉”、“脊骨”这两个意象象征了什么？这两节诗体现出诗人对未来还持有怎样的心情呢？
腐烂的皮肉：创伤是表层的，苦难的是暂时的。
脊骨：执着探索和追求的精神。能拯救中国命运的脊梁。
对未来还有彷徨的不确定性。
对未来还有一种等待着他们公平判定的焦急心情。
10、齐读五六小节，读出彷徨和焦急的感觉。
11、最后诗人找到可以寄托信念的事物了吗？他发出了怎样的呼喊呢？
明确：
战胜死亡的年轻、不屈不挠的努力。
朋友，坚定地相信未来吧，相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的年轻，相信未来，热爱生命。
12、齐读这一节，共同发出这一声呐喊（要读的慷慨激昂，意气豪放）。
四、总结：
食指在生命的暗夜里，焦急地等待着光明的到来，渴望未来的人们拨开历史的风尘，看透岁月的篇章。但他的呐喊被那个时代一声声看似雄壮的口号给淹没了。然而这些渴望的心声能压抑得住吗？历史告诉我们，不能！
今天，我们重新回望这段历史，倾听那一代人他们内心深处的歌唱；他们的生命向我们走来，我们的生命也走向他们生命历史的河流。让我们记住这段历史，让我们记住这一代人的苦难，重新思考生活，探寻自由、幸福！
《相信未来》教学设计 3
一、教学目标
1.了解作者和写作背景。朗读体悟，寻找意象，品味意境。
2.通过诵读，把握意象，体会本诗的情感。
3.了解作者面对残酷的现实，始终不渝的热爱祖国、相信未来的爱国情怀，培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
二、教学重难点
1.重点：揣摩诗歌语言，赏析诗歌丰富含蓄的意象。
2.难点：体会诗歌深沉的情感。
三、教学方法
诵读法、品读赏析法、讨论法。
四、教学过程
(一)设置情境，激趣导入
有一首诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗。”这首诗就是《相信未来》，作者是食指,原名郭路生。紧接着向学生介绍作者，同时交代清楚诗歌的写作背景。
(二)初读课文，整体感知
1.请学生齐声诵读诗歌，给诗歌断句，标出重读字词，并且明确诗歌总体结构。诗人从我怎样相信未来到为什么相信未来，最后呼吁人们相信未来。这是整体感知的第一步，通过自己的诵读体验。
2.教师播放示范朗读音频文件，注意朗读者节奏、语气、语调的变化，从而体会诗人当时的特殊情感。
(三)再次朗读，深入体会
1.在整体把握诗歌感情的基础上，我将从诗歌的具体意象入手，让学生讨论意象的运用，鼓励学生自主探究，从而创设一个融洽的课堂学习氛围。
具体来说就是明确：
第1节中的蜘蛛网、炉台、余烟、灰烬、美丽的雪花这项意象代表的含义，学生可以从中看到荒芜、穷困和艰难，诗人从艰难生活中升起了相信未来的信念。
在第2节中学生要把握紫葡萄、深秋的露水、鲜花、凝露的'枯藤这些意象，从生命由新鲜至黯淡、从热情到失意、从饱满到枯竭的过程，了解诗人从人生的苦难升起了相信未来的信念。
2.接着请学生仔细朗读第3节，此时教师指导学生朗读时要注意合理断句。因为不同的读法会有不同的理解，而且特别注意这里运用比喻修辞。教师针对排浪，大海、曙光具体分析它们与手指、手掌、曙光之间的联系。学生通过具体研习能了解这是诗人由真实内心升起的相信未来的信念。
3.在接下来的4-6节朗读中，教师同样要求学生从意象的把握上来理解为什么要“相信未来”，从腐烂的皮肉、脊骨这些意象来看清人们内心深处对未来的共同信念。第4节视角“我”到“她”，她是未来,从未来的角度看,现在就成为了历史,历史不可抹去,未来将会做公正的评价，正因为不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待着评定。
4.再次朗读，加深体验。在具体的意象分析后，学生已经对诗歌的主旨和情感有了一个更深刻的把握，所以接下来我会提出一个问题，即这首诗歌最明显的艺术特色是什么，学生带着问题朗读诗歌，这样可以使学生进一步加深情感体验，真切感受诗人顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。朗读之后，学生应该很明显就能发现诗歌运用了反复手法。
(四)延伸作业
比较阅读食指的另外一首诗《热爱生命》，希望学生通过比较阅读，体会诗人所要表达的思想感情，学习诗人无论人生多么艰辛、命运多么坎坷，我们都要对未来充满信心，相信未来。
五、板书设计
相信未来
食指
描绘现实，表明信念
直抒胸臆
发出召唤，相信未来
《相信未来》教学设计 4
一、学习目标：
（１）诵读文本，赏析诗歌的意象，把握全诗的内涵；
（２）掌握鉴赏诗句的方法和艺术技巧；
（3）增强学生直面困难、热爱生命的意识。
二、学习重难点：
（1）通过赏析诗歌的意象，把握诗歌的内涵；
（2）学习本诗抒发情感的艺术技巧。
三、学习流程
模块一、情境引读
1、文学常识
请同学们阅读下面的材料，了解作者和该诗创作的背景。
（1）作者简介
《相信未来》使用不绝望的诗人—食指的名作。
食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌创作。他的`诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。
他是一位时代良知和民间正直渴望的代言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间如春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966--1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘。1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，此后，食指陷入了长期的病困中。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。
食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。
（2）写作背景
此诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰暗的诗，相信未来就是否定现在。”
(3)同学们还能搜集一些有关作家和该诗创作的背景吗？如果有，请摘抄在下边横线上或摘抄本上。
2、基础知识
请同学们在文中标注重点字词，给下列加点字注音
灰烬（）摇曳（）笔杆（）
给以（）给予（）脊骨（）
模块二、整体感知
1、请同学们反复吟诵品味诗文揣摩诗歌的思想感情，结合自己的阅读感受，寻找正确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式。
注意：参照课本第10页活动体验4示例
以适当的语气和节奏朗读背诵全诗或自己喜欢的节段。
2、请同学们讨论交流朗读的语气和节奏，并阐明自己的理由
《相信未来》教学设计 5
【教学目标】
①结合当时的背景来理解作品，体会诗人“痛苦的吟哦只为追问光明”之情怀
②进一步通过诵读，领会诗歌的形象
③领会诗歌意蕴深刻的意象，引导学生在理解诗歌内容，把握情感的基础上来朗读。
【教学步骤】
一、作者与本诗背景
但凡喜欢或读过中国当代诗歌的人，无一不知道诗人食指。有人说，食指是中国当代新诗第一人；有人说，食指是中国朦胧体诗歌的创始人；更有人不乏景仰地把诗人食指称为一代诗魂，他的诗歌曾经那么深地影响、鼓励、陶冶过整整一代人。
食指，原名郭路生。1948年出生于山东朝城，生长在一个正统的革命干部家庭里，母亲在行军途中分娩了他，起名路生。小学时就热爱诗歌，20岁时写的名作《相信未来》、《海洋三部曲》、《这是四点零八分的北京》等以手抄本的形式在社会上广为流传。阿城插队内蒙古时托人抄录了食指的全部诗作；陈凯歌考电影学院时曾朗诵食指的《写在朋友结婚的时候》。1973年食指被诊断患有精神分裂症，入北医三院就医。出院后继续写作，1978年再次焕发创造力，并首次使用食指笔名（意为别人背后的指点损伤不了诗人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治疗。2001年4月28日与已故诗人海子共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。著有诗集《相信未来》、《食指、黑大春现代抒情诗合集》、《诗探索金库·食指卷》、《食指的诗》。
诗人在人生之途中受到过一个又一个打击，他比常人更先看到了整个社会都在被一种政治所扭曲，因而他在诗中强烈抒发着不满，但他对国家仍不改初衷，怀有深深的眷恋之情。他的诗歌：痛苦的吟哦只为追问光明。食指的作品基本上遵从了四行一节、在轻重音不断变化中求得感人效果的传统方式，以语言的时间艺术，与中国画式的空间艺术相结合，实现了他的艺术追求。通览他的诗作，虽然我们感受更多的不是轻松而是压抑，不是快乐而是痛苦，但在那压抑和痛苦中，我们也看到他无时不在渴望和憧憬着光明以及他为理想和光明而奋斗、而挣扎的身影。
K《相信未来》以其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的诗风在中国大地不胫而走，迅速传颂于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也几乎从一开始就注定了他的殉道者的命运。江青读到了《相信未来》，为诗歌独立不羁的个性所震惊、恼怒。她一定要找到“相信未来，相信生命”的“反动”诗人。诗人自己回忆：“1969年，我下乡第二年回来，‘四三派’的人回来聚会，要我去。我给他们背了几首诗。那些诗他们要走了一些，作为一个动态写进报告里，给了上边。江青说，这是一个灰色的诗人。江青又说‘相信未来就是否定现在’。于是，一顶反动诗人的帽子重重地扣在了年仅十九岁的郭路生头上。厄运降临了。诗人曾被严格审查、批判。但在阴云密布的时代，这首诗给人们心灵上投下了一道希望之光。食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡。相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。
二、整体感知
⑴在把握作者的思路基础上一读诗歌。
①1、2节结构类似，作者用几乎相同的句式对现实进行了象征式描绘，同时表达了自己的信念。仔细阅读，找一找所用的意象，体会意象所表达的意思
“蜘蛛网查封炉台”——陈旧贫穷；
“余烟叹息悲哀”——生活贫困；生活上贫困，
“铺平失望的灰烬”——抛弃失望；但保持乐观
“美丽的雪花”——纯洁美好
“葡萄化为露水”——青春逝去；
“鲜花依偎在别人情怀”——情感失落；内心的失落，
“凝露的枯藤”——直面绝望；但一往情深
“凄凉的大地”——执着自信
恶势力横行，希望破灭，果实被窍——痛斥现实
②分析第3节前三句比喻的精妙所在
手指——涌向天边的排浪我要用手指拨动笔杆，
手掌——托起太阳的大海用孩子的笔体写下：
笔杆——海上现出的曙光“相信未来”
面对困难，信念更强，豪情更浓——表明信念
③第4节起诗人的视角有什么变化？“腐烂的皮肉”、“脊骨”两个意象表达什么意思？
作品由“我”转向了“她”——未来，从未来看现在，现在就变成了历史，诗人期待的是后人的“睫毛”与“瞳孔”能拨去历史的尘埃，不在乎“腐烂的皮肉”而要挺直“我们的脊骨”，等待历史“给予热情、客观、公正的评定”。这三节阐述了“相信未来”的理由，同时想告诉人们，尽管有“迷途的惆怅”，有“失败的苦痛”，但历史不可抹去，未来一定光明。
未来的人一定能看清历史，辨明是非
创伤是表层的，困难是暂时的相信未来
脊梁不断，历史自有公正评价
④最后一节，诗人放弃了意象的转换，直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚忍不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。这一节句式短促有力，节奏也明显加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是其理想与信念的升华。
发出呼唤，为未来战斗——决心奋发
三、讨论：诗中反复手法的运用，有何艺术作用？
四、诵读、背诵
五、课外拓展
比较阅读：《热爱生命》（食指）
这首诗写于动乱结束后不久的`1979年，堪称是《相信未来》的姊妹篇。
它们影响了整个一代人，当年的许多知青，在生活极其艰难和理想接近破灭时，正是《相信未来》和《热爱生命》鼓励他们顽强地活下去。诗人以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈，以一种近于悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不论命运多么坎坷，都必须愈挫愈奋，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值。这一切都昭示了诗人那崇高而严正的命题：“相信未来，热爱生命”！
诗人在另一首《书简》中就曾这样写道：“我们应当永远牢记一条真理/无论在欢乐还是辛酸的日子里/我们的心啊，要永远向前憧憬/这样，才不会丧失生活的勇气……”这首诗在意象的撷取上，有一个非常显著的特点，就是多选取那些带有痛苦和悲哀色彩的客观物象，如“攀附的葛藤”“凄风苦雨”“荒草野径”“顽石棱角的坚硬”“拦路的荆棘”“冬天风雪”“夏天毒日”等等，这些意象，看似信手拈来，实际上是诗人的真力弥满，万象归怀；这些意象，借物载情，寓理于形，极具内质和张力，充分构筑了全诗的沉郁悲慨、深沉丰沛的思想和感情的内蕴和独特的诗美空间。本诗一袭食指诗的一贯的艺术风格，悲壮而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感伤，迷惘而不迷惑，是痛苦中的呐喊，是滴血的呼唤，是含泪的微笑，是一曲顽强奋进的生命之歌！
《相信未来》教学设计 6
教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《相信未来》这首诗歌，掌握诗歌的基本结构和意象分析方法，识别并解析诗歌中的象征与隐喻。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等教学活动，引导学生深入体会诗歌的情感内涵，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对未来生活的美好憧憬，培养学生面对困难时的乐观态度和坚韧不拔的精神，树立正确的价值观和人生观。
教学重难点：
重点：理解诗歌中“相信未来”的深刻含义，感受诗人积极向上的生活态度。
难点：分析诗歌中的象征与隐喻，理解其在表达主题中的作用，并尝试运用所学进行简单创作。
教学准备：
多媒体课件（包含诗歌原文、配乐朗诵、相关图片或视频）
分组材料（讨论问题卡片、创作纸笔）
预习任务单（要求学生提前阅读诗歌，初步感受诗歌情感）
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
情境导入：播放一段关于“逆境中成长”的励志视频或讲述一个成功人士在困难中坚持梦想的故事，引出主题“相信未来”。
引入课题：介绍《相信未来》的作者食指及其创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
二、整体感知（10分钟）
配乐朗诵：教师或播放名家的配乐朗诵，让学生闭眼聆听，整体感受诗歌的节奏、韵律和情感。
初步讨论：引导学生分享听完朗诵后的初步感受，提出对诗歌主题的初步理解。
三、深入研读（20分钟）
1. 分段解读：将诗歌分为几个部分，逐段分析意象、修辞及情感变化。
意象分析：选取几个典型意象（如“蜘蛛网”、“灰烬的余烟”等），引导学生分析其在诗中的象征意义。
修辞探讨：识别并讲解诗歌中的.比喻、排比等修辞手法，理解其在增强表达效果上的作用。
2. 小组讨论：分组讨论“为什么诗人选择相信未来？这种信念对他及我们有何启示？”鼓励学生从多个角度进行思考。
四、拓展延伸（15分钟）
1. 角色扮演：选取诗歌中的几个场景，让学生分角色朗读或表演，进一步体验诗歌中的情感与情境。
2. 创意写作：引导学生结合个人经历或社会现象，以“我相信……”为开头，创作一段文字或短诗，表达对未来生活的信念和期待。
五、总结提升（5分钟）
情感升华：引导学生总结本课学习收获，强调“相信未来”的重要性，鼓励学生在未来的道路上保持积极乐观的心态。
寄语未来：教师以富有激情的语言结束课程，寄语学生勇敢追梦，相信未来。
六、作业布置
1. 完成一篇关于《相信未来》的读后感，要求结合个人实际，谈谈诗歌对自己的启发。
2. 搜集并阅读其他表达“相信未来”主题的文学作品或文章，准备在下次课上分享。
教学反思：
课后，教师应及时收集学生反馈，评估教学效果，特别是对学生情感态度和价值观培养的效果进行反思，以便在后续教学中不断优化教学设计，更好地达成教学目标。
《相信未来》教学设计 7
教学目标：
知识与技能：学生能够理解并背诵食指（郭路生）的诗歌《相信未来》，掌握诗歌中象征、反复等修辞手法的运用，以及如何通过诗歌表达坚定信念和乐观精神。
过程与方法：通过朗读、讨论、分析等多种教学活动，引导学生深入体会诗歌的情感内涵和意象美，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
情感态度与价值观：激发学生对未来生活的积极向往和信心，培养学生面对困难和挑战时保持乐观、坚韧不拔的精神品质。
教学重点与难点：
教学重点：理解诗歌主题，把握作者通过具体意象传达的“相信未来”的情感态度。
教学难点：深入分析诗歌中的象征意义，理解并感受诗歌的深层情感与哲理。
教学准备：
多媒体课件（包含诗歌原文、背景介绍、配乐朗诵等）
学生预习材料：诗歌《相信未来》原文及作者简介
分组讨论问题卡片
教学过程：
一、导入新课（约5分钟）
情境创设：播放一段励志视频或讲述一个逆境中坚持梦想最终成功的故事，引导学生思考“面对未知和困难，我们应有的态度是什么？”
引出课题：介绍诗人食指及其创作背景，引出《相信未来》这首诗，激发学生兴趣。
二、初读感知（约10分钟）
自由朗读：学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的节奏和韵律。
教师范读：教师配乐朗诵，引导学生注意语调、重音和停顿，进一步体会诗歌情感。
初步感知：请几位学生分享初读感受，教师简要总结。
三、精读分析（约20分钟）
分组讨论：将学生分为小组，每组分配一个或多个问题（如：“诗歌中的哪些意象最能体现‘相信未来’的主题？”“你如何理解‘用美丽的雪花写下：相信未来’这句话中的象征意义？”）进行讨论。
汇报交流：各小组派代表汇报讨论结果，教师适时点评，引导学生深入理解诗歌内容。
教师讲解：结合学生讨论情况，教师系统讲解诗歌中的`象征、反复等修辞手法，以及这些手法如何服务于诗歌主题的表达。
四、拓展延伸（约10分钟）
情感共鸣：引导学生结合自身经历或所见所闻，谈谈在什么情况下需要“相信未来”，并分享自己的感受和体会。
创意写作：鼓励学生以“我的未来不是梦”为题，写一段小短文或诗歌，表达自己对未来的信心和憧憬。
五、总结提升（约5分钟）
课堂总结：回顾本课学习要点，强调“相信未来”的重要性及其对个人成长的意义。
情感升华：以一段鼓舞人心的话语结束本课，激励学生无论面对何种困难，都要保持信念，勇敢前行。
六、作业布置
背诵并默写《相信未来》全诗。
完成创意写作作业，准备在下次课上分享。
阅读食指的其他诗歌，比较其主题与风格的不同。
教学反思：
本课设计旨在通过《相信未来》这首诗的教学，不仅让学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，更重要的是引导学生树立积极向上的生活态度，学会在逆境中坚持信念，相信未来。教学过程中，应注重学生的主体地位，通过多样化的教学活动激发学生的参与热情，促进其全面发展。同时，教师需灵活调整教学策略，确保教学目标的达成。
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