苏教版选修《神奇的极光》课堂实录
师：今天我们学习《神奇的极光》，学习这篇课文，主要解决一个问题：学会筛选文中的信息。这节课我们分两步走，第一步：选读课文，感受极光;第二步：品读课文，筛选信息。(投影)
师：现在咱们就开始第一个学习活动：选读课文，感受极光。
师：选读课文的“选”字就告诉我们，课文里面就一定有能够让我们用朗读的方式来欣赏的好地方。现在大家就开始看“古老的神话传说”这一块，一起来把课文的第一段朗读一下，一起感受神话传说的极光，读这一段要注意文中的描述性语言和文中的故事，应该用读故事的那种比较生动的语气语调读。(学生齐读)
师：神秘、古老而又美丽。现在我们来看，“古老的神话传说”中描绘的极光。(投影)
师：“如烟似雾，摇曳不定”(展示画面);再看，“化成一个硕大无比的光环”(展示画面);还有第二段里面的“形貌如一条蛇，在夜空中闪闪发光”(展示画面)好，我们继续往下面读，第二部分，“极光一瞥”，看“寒冷的极区”这一段。读这一段，要用说明的语气来读，感受从科学研究的角度人们所接触到的有关极光的知识。(学生齐读)
师：人们从科学研究的角度，将极光分成五类：极光弧(展示画面)、极光带(展示画面)、极光片(展示画面)、极光幔(展示画面)还有极光芒(展示画面)。
师：下面再来读“极光一瞥”中第三段，极光形体的亮度变化也很大。这一段是我们在自然实际中所感受到的让人叹为观止的极光，因此，要用叙述的语调以及说明的语调来读(学生齐读)。
师：再让我们来感受极光形体和亮度的变化，感受那令人叹为观止的色彩(展示画面)，我们来看画面上的鲜艳的红色，注意它的亮度变化。
师：通过诵读，我们感受到了这篇文章好像是说明文，但是它的文学性又很强，它是文艺性的科学小品。我刚才说了，咱们这节课主要的学习任务是筛选信息，刚才大家读的三个部分：古老的神话传说中的极光，科学研究状态下的极光，我们肉眼看到自然状态下的极光，这就是筛选。下面，我们再做一个训练，为后面的学习内容作好铺垫。
师：大家找一找，将课文中描写极光之美的四字词语找几个出来。
生1：多姿多彩、五彩缤纷、摇曳不定、变化万千、如烟似雾、时动时静。
生2：五光十色、千姿百态、形状各异、变幻莫测。
生3：翻手为云、覆手为雨、生花妙笔、众说纷纭、行云流水。
师：好啊。我来说几个一定要注意的词语。第一、行云流水。“行云流水”，在另外一种情况下意思就不同，如文章写得流畅，可以说“行云流水”，语境不同，意思也就不同。第二、变幻莫测，注意“幻”字的写法。第三、叹为观止，这个词是表达赞美之意的。第四、出神入化，“化”字的写法要注意，不要写成“画”。第五、生花妙笔，它反过来也可以说，妙笔生花，再一个是“众说纷纭”，还有“来龙去脉”，最后一个是“瞬息万变”，注意“瞬”字的写法。
(评：开门见山，开讲就进入了课堂教学的.第一板块：选读课文，感受极光。
“选”得好：选出了课文中能通过朗读来欣赏的内容;选出了课文中文学性很强的表达内容;选出了课文的重要信息。
“读”得好：朗读了课文的精彩片断;读出了课文的科学性和文学性;读出了课文的描述之美、说明之美、读出了课文的语言之美。
“感受”得好：从语言中感受，从图画中感受，从想象中感受。通过朗读来培养语感，通过形象来增强感性认识。
在老师的引导下，学生马上进入了活动状态，从整体上把握了课文内容，找到了课文的美点、亮点，初步尝试了筛选信息法，为下一个环节做了厚实的铺垫。)
师：好，现在我们来进行教学的第二个环节。品读课文，筛选信息(展示画面)
师：什么是筛选信息呢?就是从大量的语言文字中，根据我们阅读的需要撷取有关内容。
师：第一种方法：提取主句法(展示画面)。“提取主句”对同学们来说是新词。怎样来提取主句呢?很简单，就是提取文中的统领句、总说句、导语句、首括句、中心句、主旨句、结论句等重要句子，以此来显现文段中的关键信息。(学生齐读“提取主句法”的概念)
师：下面请大家运用“提取主句法”来筛选全篇课文的信息。
生1：极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。
生2：极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一
生3：神奇的极光。
师：三种答案，怎样判断它?一种答案是一种特殊的光，用肉眼看得见的唯一的高空大气现象;一种答案是奇观之一;一种是神奇的极光。我觉得都言之有理，但是，从速读全文，感受文章的主要信息来看，“神奇的极光”最好，就这几个字，就显露出了文中的信息。这篇文章讲的就是神奇的极光，这就是主句。
师：好，再来看。“极光一瞥”，课文第二部分的第二段，它的主句又是什么呢?应该是能够一目了然的。
生1：极光是最漂亮的奇观之一。
师：你重复了刚才那位同学的话。你在审题上就丢了分。
生2：从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分为五种。
师：是不是?
生(众)：是
师：这一段的主句是很明晰的，它是一个总说，从科学研究的角度分为五种。
师：我们还可以继续看，第二部分的第三段，它的主句非常明晰啊，在哪儿?
生：极光形体的亮度变化也是很大的。
师：一起来读这句。(学生齐读)
师：这一段就是介绍形体亮度的变化，你看，你们学的这么快。好，再来一个难度大的。
师：(展示)组合要言法。
组合要言法，就是着眼于摘取文段的重要语句，将其进行组合，加以综合性的表达，比较详细、完整而概括地表现事物的特点。(学生齐读“组合要言法”概念)
师：现在你们要做的事，是从全文中有序地找出六到八个句子，这六到八个句子就是全文信息的浓缩，开始。
(同学们开始活动，寻找、互相切磋。)
师：好了，可以了吧，刚才的学习情景就叫做众说纷纭。下面哪位来表达观点。
生1：“古老的神话传说”这一部分：极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象，出现在南北半球。“极光一瞥”这一部分：极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一，极光形体的亮度变化也很大。“极光的来龙去脉”这一部分：极光不仅是光学现象，还是个无线电现象。
师：虽然不够完整，但你找的不少的句子都是很好的，我要表扬你。
师：哪一位同学再来表述。
生2：第一句，极光是一种特殊的光。第二句，极光这一术语来源于拉丁文伊欧斯一词。第三句，极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一。第四句，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分为五种。第五句，极光形体的亮度变化也是很大的。第六句，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。第七句，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关。第八句，极光不仅是光学现象，还是无线电现象。
师：好，如果在高考中这个题目是六分的话，你可以得四分了，如果老师比较满意的话，甚至可以给你五分。
生3：第一句是关于极光的古老传说。第二句是极光一词的来源。第三句是极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一。第四句是从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分为五种。第五句是极光形体的亮度变化也是很大的。第六句是对极光的描绘。第七句是极光可能是由以下三种原因形成的。第八句是极光的物理描绘。第九句是极光对人类的影响。
师：好，你答题的毛病呢，是把古老的神话传说放在里面来了，因为是传说就不是科学的说明了。然后你的语言，有时是课文的原话，有时你又说了一句对极光的描述，这样，语言表达的风格就不同了，一个是你的概括性的语言，一个是文中的语言。我的要求是，从文中找出语言组合起来。
生4：我在那位同学的基础上加一句：形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风。
师：好，他有发言的技巧，他没有全部重复一下，而是补充一点，而且补充的这一点很正确。
师：请坐。你们的答案还是令老师满意的。因为毕竟这种学习方法是第一次，第一次就能达到这种效果，很不错了。我来读一下：(师慢读)
极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。
这种光是由高空大气的放电辐射造成的。
出现在北半球的叫做北极光，出现在南半球的叫南极光;南北极光泛称极光。
极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一。
人们将极光按其形态特征分为极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒五种。
形成极光的三个必不可少的条件：大气、磁场和太阳风。
来自空间的电子粒，打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光。
极光不仅是个光学现象，还是个无线电现象。
师：你们看，就这几个句子，浓缩了全文的信息。那么我们也可以反过来想，人家作者怎么就能把这么简洁的信息铺展成一篇非常好看的科学小品文呢?
师：好，下面一个问题，就让大家轻松一下。实践的内容简单一点：定义特征法(展示画面)。下定义，就是从最准确的揭示事物特点的角度，从原文中提炼出精确地表现事物特征的信息，并用“定义”的方式解说这种特征。(学生齐读下定义的概念)
师：请大家给极光下定义，开始。
师：提示一下，刚才老师给你们找的句子就是下定义的基础。
(同学们开始活动，读课文、写定义。)
师：好，哪位同学来口头表述一下。
生1：极光是在高空地区的空中出现的一种光的现象，是由太阳发出的高速带电粒子进入两极地区，激发高空大气中的原子和分子引起的，通常呈棒状、弧状等形状，有多种颜色。
师：好，我已经观察到了，你课桌上没有辅导书，是你独立思考的结果。值得表扬。你下的定义比较好，特别是前半部分的定义比较准确。
生2：极光是自然界中最漂亮的奇观之一，是人们能用肉眼看到的唯一高空大气的现象，它的亮度变化很大，常常分为五种：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。来自空间的电子束打入极区高空大气层中，会激发大气中的分子和原子，导致发光，并且它是个光学现象，还是个无线电现象。
师：你的答案如果放在刚才“组合要言”里面肯定是满分。
生3：极光是一种被称为极光的光。由高空大气中的放电辐射造成的以大气、磁场、太阳风为基础的产生在南北两极的光学现象和无线电现象。
师：他说的很简洁，这就是下定义。还可以表达得明晰一点，准确的点明事物本质特点。这个本质特点是什么呢?是它的形成原因。
生4：极光是由于来自空间的电子束，打入极区高空大气层时，激发大气中的分子和原子，导致发光、分布在高纬度地区的一种美丽的光学现象和无线电现象。
师：可以，满分。大家看他点示出了什么?点出了形成的原因，然后再说是什么现象。
师：我把从词典上查到的定义读一下：(师读)
极光是太阳风粒子流在磁层的作用下汇聚成束并在极区高空激发大气中的分子和原子导致发光的一种大气现象、光学现象、无线电现象。
师：再看《现代汉语词典》中的一种定义：
极光：是高纬度地区、高空中大气稀薄的地方出现的一种光的现象。由太阳发出的高速带电粒子受地球磁场影响，进入两极附近，激发高空中的原子和分子而引起的。通常是弧状、带状或幕状，微弱时白色，明亮时黄绿色，有时还有红、灰、紫、蓝等色。
师：你们不错啊，下的定义与词典中的定义接近啊。
师：好的，这一节课我们就上到这里。两次活动都进行得很好，老师对你们的评价是：很聪明。
(评：这是课堂第二个学习环节：品读课文，筛选信息。
在学生品读课文的基础上，老师对学生进行了“筛选信息”的训练。三种方法由浅入深，由易到难。不仅对课文内容一次又一次地感受，而且真正对学生进行了信息筛选、组合、归纳的能力训练。
对学生的训练既有强度又是循序渐进的。每个步骤都能牵一发而动课文全身，每个学习任务的完成都让学生既能“摘到桃子”又必须“跳起来”。)
(总评：余老师高屋建瓴，从宏现、微观两个方面熟练地驾驭着这篇课文，化繁为简，简中求丰，以阅读为主线，以训练为主旨，以学生为主体，把阅读教学与能力训练有机地结合起来，用丰富的教学活动消解了“应试教育”与“素质教育”对立的喋喋不休的争议。
“授人以鱼不如授人以渔”，整个教学过程按照课标要求训练学生“掌握最基本的语文学习方法”，所训练的三种方法都是学生阅读必须掌握的基本方法，也是高考中常见的基本考点，也是极为重要的与人的学习发展相伴终身的学习方法。
本课堂并非考点训练之课，而是实实在在的阅读教学课，学生热情洋溢的朗读、兴趣盎然的信息筛选、理性的归纳，配以教师纯美的朗读、精要的点拨、儒雅的教态，确实给人以艺术的享受。)
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