杜甫《兵车行》教学反思?两篇
《兵车行》教学反思第一篇
一.回顾本堂课教学流程:
1、导入如下:“暮投石壕吏，有吏夜捉人”“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，安史之乱后，杜甫悲愤的写下了这样的诗句。以战争为题材的诗杜甫写过很多，今天，我们来共同体会他在天宝年间目睹统治者穷兵黩武、大肆征兵而造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的又一杰作《兵车行》。
反思:由学生已学知识《石壕吏》、写作背景导入，可以让学生以旧知新，大体了解杜甫诗的诗风，同时为整首诗的理解创设了感情氛围。
2、关于“歌行体”常识的指导，由教师以课件展示。
反思:对术语“歌行体”概念的理解由教师直接指导，关于比较简单的作者常识由学生七嘴八舌的补充讲述，很好的照顾了“教师讲”和“学生讲”内容的不同，此处引导得法。
3、诵读，初步感知环节，由学生齐读，并总结出全诗可分几大部分。
反思:此处教学显然失误，学生齐读仅为将诗歌分出层次?记得去年教学时是首先让学生“快速阅读，初步感知作者悲愤的感情基调”的，这样设计好多了。当然，将诗歌分为两部分以备深入研讨，虽说肢解了诗歌的整体美感，但利于文本的深入研讨，还是值得肯定的。
4、问题探讨:“行人”向“道旁过者”(诗人)说了些什么?应怎么读?
(注意:1.分清叙述语言与抒情语言。2.依据叙述内容的不同，讨论思考具体应怎么读。)四人一组讨论思考(3分钟)
反思:讨论该不该限时?这一直是困扰我教学的问题之一。学生会在限制的时间内深入探究清楚吗?不限时，学生明确该何时停止探讨吗?也或许，教师应该从学生的表情举止来加以猜测评定该何时结束探究吧。但如果问题较难或学生意见分歧较大而争论不休呢?
二.如果我再上《兵车行》这节课，我想做这样的改进:
1、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。
比如首段中所写的“车辚辚，马萧萧”，让学生体会诗歌中叠音词运用的妙处，在表达效果上有什么不同。一个“走”字刻画出眷属们在亲人出征时追来呼号和那一刹那的生离死别的情景。“牵衣”“顿足”“拦道”“哭”这连续四个动作蕴含了怎样复杂的情感。“去时里正与裹头，归来头白还戊边”，体味“头白”与“还”中所蕴含的苍凉、悲愤。
2、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言。
应该加强学生对词语的理解，如“县官”一词，正确的解释应是“官府”;“防河”是指在黄河西面驻防;“营田”即屯田，利用士兵和农民垦荒以取得军队的给养或税粮。
诗中末句“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”原是作为课下作业引导学生想象那幅悲惨画面的，现在我觉得这点应该由学生在课上主动思考，并品味凝炼的文字中浓缩的情感。
《兵车行》教学反思第二篇
诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是长期以来，由于诵读教学的作用未得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的'阅读热情和学习语文的兴趣，我试着用诵读贯穿整节课堂。对于我自己来说，这是一种新的尝试。
我在导入部分简述了杜甫在长安十年的生活概况，以及诗歌创作的背景，用时约三分钟。现在觉得，这样安排虽然可以让学生了解杜甫因政治失意、生活穷困在诗歌风格上引起的显著变化，但却剥夺了学生首读本诗的时间。
接下来安排的是诵读环节，在诵读中理解作品内涵、体会作者蕴含于其中的感情。具体有以下几个小环节:
1、教师范读。(我对于这个环节的处理是比较满意的。教师声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受，能帮助学生直观地感知课文，使学生融入诗歌的情境中，并激发学生的诵读欲望。)
2、学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情，我投影显示文中的重点字词。(投影显示重点字词时，我只挑选了课本上没有注释的一些字词。现在觉得，即使是课下注释中出现的字词，也应该把它再列到投影中，以便让学生加深印象，重点记忆)
3、赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的是什么样的场面，体会出征的人和送行的人的心情，然后再请学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如:“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”，“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，“边庭流血成海水，武皇开边意未已”，“县官急索租，租税从何出?”“君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”(在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，有几个学生在笑。出现这样问题的原因，我认为有几个:(1)长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与负担，在压抑自己诵读热情的同时又嘲笑着他人的诵读。(2)可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。(3)对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。)
最后部分我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。
总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意:
1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。
2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。
3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的时间太少。
如果我再上《兵车行》这节课，我想做这样的改进:
一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。
比如首段中所写的“车辚辚，马萧萧”，让学生体会诗歌中叠音词运用的妙处，在表达效果上有什么不同。一个“走”字刻画出眷属们在亲人出征时追来呼号和那一刹那的生离死别的情景。“牵衣”“顿足”“拦道”“哭”这连续四个动作蕴含了怎样复杂的情感。“去时里正与裹头，归来头白还戊边”，体味“头白”与“还”中所蕴含的苍凉、悲愤。
二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言
应该加强学生对词语的理解，如“县官”一词，正确的解释应是“官府”;“防河”是指在黄河西面驻防;“营田”即屯田，利用士兵和农民垦荒以取得军队的给养或税粮。
文中有些地方应让学生主动思考发言，不能由教师代为讲解，比如:“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”，“长者虽有问，役夫敢伸恨?且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出?”
诗中末句“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”原是由我启发学生想象那幅悲惨的画面，现在我觉得这点应该由学生主动思考，并品味凝炼的文字中浓缩的情感。
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