《西塞山怀古》课堂实录「附反思」
最近，我校邀请了xx中学的两位老师、苏州星海实验中学的老师和我校三位老师上了同题异构课。我也有幸参加，和孙老师上了《西塞山怀古》同题异构课，课堂实录如下。
我先请学生进行课前三分钟演讲(略)。
教师投影课题、作者。检查预习情况，学生回答问题：①什么是咏史诗?②什么是怀古诗?③什么是咏史怀古诗?④咏史怀古诗的一般内容和情感。(略)
师：同学们回答得很好，说明同学们课前进行了充分的预习。下面让我们进入到课文的学习。先请一位同学读一下课文。
生1朗读课文。
师：请一位同学评价一下他的朗读。
师：下面我们就一起走近诗歌。投影PPT显示：
①诗歌的题目是“西塞山怀古”，哪些句子写西塞山?哪些句子写怀古?这两部分是如何连接起来的?
②首联、颔联写晋吴之战是怎样的一个历史史实?作者是如何刻画的?用了什么手法?
③颈联“人世几回伤往事”或许并不仅仅指上文西晋王浚进攻东吴的事，金陵经历了若干的朝代兴亡，这样的兴亡交替都让后人浩叹，升起伤怀之感，但金陵古城却“山形依旧枕寒流”，“山形依旧枕寒流”有什么复杂的意味?
④“今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋”是主旨句，请结合背景分析其中蕴含的情感。
师：这首诗大家已经熟悉了，我们先来看看第一个问题，哪位同学能主动说说?
生2：前四句写的是怀古，后四句写的是西塞山。它们用“人世几回伤往事”串联起来。
师：为什么是“人世几回伤往事”把它串联起来的呢?
生3：因为“往事”就是说的前面怀古的事，这一句在诗中起承上启下的作用。
师：说得不错。但老师这里有一个疑问：“往事”仅仅指的是前四句写的史实吗?
生4：不是，因为金陵经历了六朝的更替。
师：嗯，那么前四句写了怎样的史实?是怎么描写的?主要用了什么手法?
生5：写了王浚灭吴，用了一些动词。
师：你能说说这些动词的作用吗?
生6：“下”写出了西晋军队气势非常迅猛。“收”写出了东吴军队望风披靡的情态。
师：说得不错，那么还有一些动词的作用是什么?
生7：“沉”字写出了东吴政权随着铁索也一起沉到水底了，说明了东吴政权的灭亡。“出”字写出了吴主孙皓投降的.丑态。
师：好的，前四句写史实除了用了一些动词外，还用了什么手法呢?
生8：用了对比手法，主要表现在：①形象上，一横一竖，一下沉一高扬;②色彩上，一边是晋军烧索的冲天火光，一边是投降的白旗;③气氛上，晋军得胜趾高气扬，东吴兵败无限凄惨。
师：这位同学分析得很好，在对比中我们看出了双方的强弱，更写出了胜利者的咄咄逼人，失败者的黯然失色。作者写这段史实的目的是什么?
生9：发表自己的见解和看法。
师：那他是如何发表看法的呢?请大家看问题③，小组讨论一下，谈谈自己的认识。
生10：西塞山与六朝形成鲜明对比，六朝灭亡了，而西塞山依然矗立在江畔。
师追问：决定国家兴亡的因素是什么?是危险的地形吗?
生11：不是。应该是帝王的作为。
师：也就是说“事在人为”。这位同学进行了深入的思考，颇有见解。我们看问题④，分析作者的情感。(投影时代背景)
生12：作者反对藩镇割据，渴望国家统一。
师：有没有其他情感了?
生13：还有对唐朝统治者的忠告，希望他们不要重蹈六朝覆灭的教训。
师：综合两位同学的回答，我们知道了刘禹锡写这首诗的目的。一位具有历史责任感的诗人跃然纸上。结合本诗的学习，请大家总结咏史怀古诗的一般特点和鉴赏技巧。
生14：结构上：临古地-思古人-忆其事-抒己志。
生15：手法上：借古讽今、虚实结合、借景抒情、对比、用典等。
生16：情感上……
师：其实我们可以把内容分为三类(投影出示)：怀人伤己、怀古伤今、理性反思。
另外，鉴赏咏史怀古诗的步骤是(出示投影)：①所描写的古人、往事是怎样的(弄清史实、典故)?②为什么要写这个古人这段往事?诗人在诗中表现出什么态度(体悟意图、领悟感情)?③这种态度是运用什么方法表达的?(分析技巧手法)这三个方面可以概括为：弄清史实-体悟感情-分析技巧。
师：这节课我们通过本诗的学习，总结了咏史怀古诗的一般特点和鉴赏技巧，下面我们就来巩固这节课所学的内容。(略)
《西塞山怀古》是苏教版选修教材《唐诗宋词选读》“创新求变的中唐诗”专题中的一首，如何讲这首诗，我动了一番脑筋。既然是选修教材，我可以进行专题教学，提高教学效率。因此将书中诗的题材分为边塞诗、咏史怀古诗、羁旅登高诗、山水田园诗等几类进行专题教学，每个专题选一两首典型诗歌进行精读。如咏史怀古诗，我选择了《西塞山怀古》和杜甫的《咏怀古迹》，从意象、手法、情感等方面进行解读，总结诗的特点与规律，再选择同一诗人相同题材诗歌进行阅读训练。通过专题教学，使学生较好地掌握一类诗歌的鉴赏路径和规律。这是我这节课的主导思想。
这一次教此诗，我主要是想让学生动起来，从学生发现的问题出发，让学生自主探究。在学生自学的基础上加以引导，特别是在学生正常思维基础上多加引导，想办法带领学生到“自学”不能达到的地方去感受一番。
课前，我收集了学生的问题，并将这些问题整理归类，发现大部分学生的问题都是围绕“为什么”“是什么”“怎么样”这几个方面。由此可知，学生自学发现的疑难问题与常规教学内容的设置有很多重合。于是我设定了相应的教学内容，即：“这首诗所写的史实是什么?其中蕴含了哪些情感?这种情感是用什么方法表达的?”我力求与学生一起探究这些问题，在适当之时、适当之处点拨，让学生的思维得到一定的提升。
课上，我引导学生抓住诗题，进行整体阅读，明确怀古诗的一般结构。然后，围绕所借之古，探讨诗人的写作目的。整节课教学还算顺利。
反思本课教学，我的确是在学生自主学习的基础上适时点拨了，但是这种点拨只是带领学生走在我设计好的路径中，这样的课堂似乎环环相扣，但是有些僵硬，讲的东西偏多，生成很少，课堂灵动不足。教学虽然起于学生认知，但我未能做到完全放心、放手。所以，学生未能在课堂上独立行走。如果我能够从容一些，师生之间的对话会更平等，学生的问题和回答便有可能生成出没有预约的精彩，课堂也会更有张力。
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