苏教版二下《14“黑板”跑了》评课稿
《14“黑板”跑了》评课稿1
今天，听了两位二年级老师的《“黑板”跑了》，发表一下自己粗略的看法：陈老师用学生提出质疑进行导入，整个教学活动紧紧围绕中心词语“非常专心”进行，并且能够恰当地设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。宋老师的开课是令我眼前一亮的，孩子们如天使般的读书声让我陶醉，那一刻我真是觉得那声音太美了，但是可惜的是，这种美感没有延续过长的时间。
两位二年级的老师的课讲完了，但是留给我们的思考远远没有结束。每位老师在讲课之前都是尽自己所能，精心备课。但是在实际的授课当中，总是会出现这样或那样的问题。该怎样尽量避免，我想到以下几点：
1、备课之前可以利用网络大量搜索相关的教案，大胆地“拿来”一部分为我所用，但不是现成地使用，而是要找到适合自己的创造性地使用。
2、要反复修改教案，力求过渡自然。要根据个人平时讲课的语言特点，详细地写出过渡语，这样，会让听课的老师感觉整节课是浑然一体的。
3、课件的展示一定是要能为教学真正服务的。那种对教学起不到好作用，有的甚至会影响教师正常发挥的课件不如不用。
4、要善于应对课堂上出现的各种状况，课堂是自然生成的，不可能和预设的情况完全吻合，这就需要教师的教育机智，灵活地进行处理。(在这个问题上，是不是教师在备课时可以备出多种预设，但这样会不会备课老师的负担会过重呢?)
一位老师说得好：学语文应该是孩子的爱好，让孩子们自主地，在轻松愉快的氛围中享受祖国语言文字的奥妙，而不应该让语文成为孩子们的任务和负担。
《14“黑板”跑了》评课稿2
今天有幸聆听了两位老师执教的《“黑板”跑了》一课。这篇课文讲述了科学家安培的故事，课文没有生动地描写他如何废寝忘食地埋头工作，而是通过一件小事来反映真正科学家所具有的素质和品质，实现了以小见大。课文语言浅显朴实，故事情节发展环环相扣。两位老师都能紧扣文本抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句来理解全文。
一、 以“专心”为眼，精读课文，探究课文怎么写?
两位老师都让学生带着“课文怎么写安培搞科学研究非常专心的?”这个问题走进文本，寻找体现安培专心的词句。以问促读，使学生对文本有了一种强烈的探究意识，促使他们迫不及待地拿起课本，投入学习。学生自读课文后进行了短暂的交流。刘老师首先利用课件带领学生一起穿越到100多年前的大街上看一看。在行人与安培的对比中感受安培的专心。赵老师则让学生发挥想象，想象一下自己在大街上仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?唤起学生的体验，让学生自由发言。通过嘈杂热闹的环境描写来衬托安培的专心。在这样的课堂上，学生学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”。
二、 以“表演”为点，走进文本，感受安培专心研究科学的可贵精神。
两位老师都引领学生通过有感情地朗读课文，品位语言文字，让学生体会安培越来越专心、投入，来突破难点。都能鼓励学生表演创造学习第4、5自然段。低年级的孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。半节课下来，孩子已经注意力不集中了，这样的表演读既可以集中注意力又可以帮助学生感悟文本，可谓一举两得。学生能够演得入情入境，就说明他们理解了课文内容，能真切地感受到安培搞科学研究非常专心。呼应了课文的第一段。根据学生的表演，评价，回到课文中来朗读相关的句子，再次表演。为学生提供表现自己的舞台，并对课文内容进行再创造。
三、 以“课文”为线，穿起课外，扩展学生的阅读空间。
在这节课的最后，赵老师引导学生阅读《数星星的孩子》。其思想内容类似于这一课。这个环节的安排也正符合新课程标准的精神：不断扩大学生的阅读空间，培养学生主动获取信息的能力。两位老师都留下了课外阅读的建议。
接下来说一点本人不成熟的意见：本课内容生动易懂，从安培“低头演算”、“发现黑板”到“跟黑板”、“追黑板”，叙事层次清楚，有利于学生学习默读、复述故事。教师可以根据插图练习复述。
《14“黑板”跑了》评课稿3
周二下午，我观摩了本学期“新基础教育”课堂研讨活动中的两节语文课，对陆海亚老师执教的低段《“黑板”跑了》一课感触颇深，特别是陆老师在有效推进课堂教学这一方面给我很大的启发。
一、积累意识强
本学期，二年级开展了以成语故事和童话为主题的课外阅读活动，陆老师能结合本年级学生的课外阅读活动，深入日常教学进行阅读指导，课前课尾都在积极引导学生积累与课文学习相关的成语，并归类组织学生积累吟诵，如表示专心的成语就有：专心致志、一心一意、聚精会神、全神贯注、孜孜不倦等。这种专题研究日常化的意识非常值得我们借鉴和学习。
但正如听课老师评课时所说，积累的目的不只是停留在数量的增长上，而更应该把目标定位在学以致用上，这样才能提高学生学习语文的能力和运用语文的能力。在《“黑板”跑了》一课中，陆老师扣住“安培搞科学研究非常专心。”这句话作为文本中心展开教学，问了这样一个问题：安培是一个怎样的人?学生的回答大致都是“安培是个专心的人。安培是个非常专心的人。”，学生的思路打不开，局限在“专心”一词上。如果陆老师能把学生的思路往刚刚积累的成语上靠，“你能用上刚才学过的`成语就更好了!”，学生就会被激发着去尝试运用成语积累，这就使积累的价值提高了。
二、推进意识强
这一点是我最要学习的方面。邵兰芳校长也说，目前的课堂存在很多极端，要么课堂不开放，老师完全掌控在手里，要么放得无边无际收不回，或者只收回一点点做做样子。在陆老师的课堂上，我看出教师的放是有目的，有策略的。
目的明确表现在：默读课文2——5自然段，找出安培专心的句子，用直线画下来。这个要求传达给我这样几个信息：学习方式是默读，学习任务是找句子，教师放手学习很简洁很明确。
策略性体现在：当学生的各种资源反馈过来时，陆老师先用小组讨论的形式让学生相互交流，再进行集体交流。每交流一处，陆老师就会进行针对性的语言文字训练，有时是想象说话，有时是词语辨析，有时是有感情地诵读，这一系列的环节设计都是着眼于刚才抛给学生的大问题，服务于开放性教学，使得课堂的开放有细节雕琢，有手段推进，有效率意识。值得一提的，陆老师在课堂中一直在引导学生相互补充观点，使课堂交流不是一对一的乒乓球单打，而是形成了课堂的多向网络互动，拓宽了学生的思路，关注了全班学生的生命成长。
陆老师的教学可圈可点，值得我们年轻人观摩借鉴。
以上是我对陆老师执教的《“黑板”跑了》一课的一些愚见，还请各位同事轻拍轻拍。
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