二年级下册课文《学棋》评课
《学棋》评课之一
梁老师这节课教态自然、亲切,能时时引导学生进行读书,带领学生走进文本,步步深入,重点突出,条理清晰,这也是梁老师一贯的教学风格。
本课梁老师首先非常重视抓文本的词句品位语言,理解意思。重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。先让学生找出描写两个学生学棋的句子,然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”,引导学生联系上下文,并结合课文插图,理解这两个词语的意思,在学生理解的基础上指导朗读。这样的教学环节很扎实,切实体现为培养朗读能力而设计。其次,能够图文对照进行教学,教会了学生剖析图画与语言文字之间的内在联系,调动学生学习的积极性与主动性,充分感悟语言文字的内涵,感受人物的不同表现。再则,重视学生语言训练,注重词语积累。
值得商榷的地方就是在指导朗读时,在语言上再动些脑子。比如,该重读的地方不要直接说“要重读某某词”,换种说法让孩子自己去领会是不是效果好些。
《学棋》评课之二
李老师在教学中教态亲切,精神饱满,通过朗读的指导、重点词语的品析、说话的训练等教学活动,让学生明白学习必须专心致志的道理。亮点很多,简单说两点。
第一、李老师的课堂非常注重朗读的自读自悟和朗读形式的多样化。
听李老师的课,最大的感受就是李老师非常注重对学生朗读能力的培养,对一些关键词语该怎么读,不是直接告诉学生,而是通过反复的引导让学生自悟朗读方法,如分析第一段时,李老师抓住“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超,先让学生谈谈对这两个词语的理解,从而让学生感受秋的棋艺高超,让学生读读“远近闻名”。朗读的形式也是多样化的,有词语的领读、个别读、齐读等形式,特别是用启示的语言“呀,还不够闻名”等语言引导学生去自读自悟,这是朗读指导中最有效的方法,孩子会自己去想方设法读好。从而把握正确的情感投放。
第二,注重学生语言积累和补白训练。长时间训练会有很好的收效。
要说注意的地方,自我感觉,表演读的时候是不是学生边读边演效果好些,更有利于对课文的理解。
《学棋》评课之三
王老师依然是那样细致沉稳、不急不躁、有条不紊。
首先,王老师的课循序渐进,引导得法。
课堂一开始就体现出了她备课时的细致缜密。“用最简短的话告诉老师课文讲了一个什么故事?”看起来很简单的问题,让二年级孩子有条理说出来也不是件简单的事,王老师先让孩子自己说,教师引导说,然后出示提示语再说,学生语言逐渐从繁琐到精练。对于二年级孩子来说,这样的训练太及时了,太值得了。
其次,能够图文对照进行教学,能将图画和语言文字联系起来引导学生来学习,通过图画来理解枯燥的.而语言文字,这对低年级孩子来说是比较感兴趣的。
最后的书籍推荐很好。拓展阅读对孩子是非常重要的,老师的推荐无形中是一盏指路明灯,学生明确了方向。
要说美中不足的是在时间安排上有些不尽如人意,所以在课堂上该收的时候赶紧收,第一段可能有些耽误了时间。不过总体感觉还是成功的。
《学棋》评课之四
李老师的课幽默风趣、教态自然、活泼开放。
首先,李老师非常注重语言能力的熏陶和培养。
提高学生的语言表达能力是语文老师责无旁贷的事,赖老师就比较注重培养学生的说话能力,通过亲切鼓励是学生乐说,通过恰当的评论引导学生善说。如:“一边……一边……”,请学生说说相关的句子,明白这要表示两个同时发生的动作。再比如:介绍完两个学生是怎么学棋的,分别用“因为……所以……”的句式进行说话训练,把两个学生不同的学习态度导致不同的结果用自己的话进行表述,非常到位,也为下文要渗透的道理做了铺垫。
其次,重视以读为主,充分发挥朗读功能,用多种形式引导学生朗读,是学生在读中体会,在体会中读。
特别是整堂课李老师对不同学生的不同鼓励,是她整堂课的亮点。每位学生在她的不同评价下跃跃欲试,充分调动了学生的学习积极性,使学生在乐中学,学中乐。
要说有什么要商榷的,就是在理解词语时从难到易,分步进行,就会有梯度。如:比较“没有进步”和“没有多大进步”时,教师分步引导,学生就不至于走那么大的弯路。
《学棋》评课之五
王老师的这堂课给人印象最深的就是注重词语积累。在教学中,王老师在学生理解了“专心致志”后,问:“你能换上几个意思一样的词语吗?”学生说出“认认真真”、“一心一意”,这还不够,她还送了“全神贯注”、“聚精会神”“全心全意”3个词语,从中可以看出很注重词语的积累。
在学习另一个学生时,抓住文章的空白点让学生想象表达:这位走神的学生到底想什么了?学生说得很好,教师又收拢得很巧妙:这叫三心二意,一心二用,心不在焉,心猿意马,一下子又让学生积累了好多词。
其二,注重学习习惯的培养。如,利用“一边 一边 ”说话时,王老师还不失时机地对学生进行学习习惯的引导培养。让孩子们不仅会用词语说话,同时还知道了该怎样做。
注重了积累,感觉课堂上琅琅的读书声就少了些,王老师也已发现了这一点,不过以后课前备课时多注意些,这些都是可以避免的。
《学棋》评课之六
一、重视抓文本的词句品位语言,理解意思。
本课重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。严老师先让学生找出
描写两个学生学棋的句子,然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”,引导学生联系上下文,并结合课文插图,理解这两个词语的意思,在学生理解的基础上指导朗读。这样的教学环节很扎实,切实体现为培养朗读能力而设计。
二、重视以读为主,充分发挥朗读功能。
本堂课可以看出严老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式多样,
有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车读,并且读时都能提出些要求;重视读的层次。从句到词再到句再到篇,层次比较清晰;重视读的指导,严老师在整堂课中,紧扣朗读这条主线,让学生在读中体会,在体会中读。如在学习“一个学生”专心致志学棋时,紧紧抓住“专心致志”这个重点词,再让学生说说从那些地方看出“专心致志”。学生从“一边听一边看”、“问”等词体会到这个学生的“专心致志”,再让学生进行朗读,读得很有感情。
三、商榷点:
1、在学习第一个学生的专心致志时,学生抓住“听、看、问”等词体会到了“专心致志”,这时应及时进行朗读,而不要先来进行说话练习,再来读。
2、第二个学生的态度归结为“三心二意”,书上没有这个词,还是用书上的“走了神儿”为好。
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