二年级下册《木兰从军》教后反思
《木兰从军》教后反思?第一篇
语言学理论表明：儿童的思维能力从直观的形象思维开始，在教学本课时，我先让学生回忆《木兰从军》，说说古代战场上，人们会用什么样的武器?当学生说出：有矛、盾、刀、斧等，然后再让学生说出或想象，曾经看到过、听说过的军事设备，这是为了能让学生从自己直观的形象开始自己的思维。
出示课本插图：你从图上看到了什么军事设备?并能说说你所了解的军事设备?学生因为有了直观的形象，加上这些，学生比较感兴趣，所以，学生们说出了很多种：有手枪、步枪、机枪、飞机、潜艇、导弹、航空母舰、核导弹……让学生交流出它们的作用，便于学生进行记忆。
师：有了这么多先进的军事设备，解放军叔叔们用来干什么呢?学生交流。
由此而引出全部的韵文。这样，让画面再现，引导学生图文对照，识字学词，练习说话，有一举多得的好处。
《木兰从军》教后反思?第二篇
此次执教的《木兰从军》使我受益匪浅：
1、压力也是动力。
上这样的课，压力格外大。原因：这是我上生字教学。第一不能上出模式模块，第二学生对拼音掌握不牢。他们不能自主自学。
2、 好的教学设计是上好课的基础
教学设计我简洁明了，提纲思路虽然也能清晰记下来，但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。两节课的教学目标分别定位于：第一课时：正确流利朗读课文;识记本课17个生字。第二课时：有感情朗读课文;背诵课文。从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了，读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。这样明确了教学目标之后，但是在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。
反思这节课，有很多不足之处：
1、 认读生字期间，由于自己不慎，开火车读后，又开火车给17个生字组了一遍词，浪费学生的时间，真正叫学生练字的时间几乎没有，这一点恰是低年级教学的`一处硬伤。
2、课堂上的对小组的评价耗时过多，怎样进行有效甚至高效评价是下来研究的方向。
《木兰从军》教后反思第三篇
《木兰从军》课后5题：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后再用几句话写下来。
我是这样指导学生的：先思考家人都有谁?家人阻止木兰做什么?
学生联系上下文和生活实际及插图可得出，家人包括：父亲、母亲、弟弟。他们都不同意木兰女扮男装，替父从军。
要想说明木兰是怎么说服家人的，那就得说出家人们是怎样阻止的，要根据人物的身份，想象出适合特点的语言，这样，一场劝阻的口语交际就可以开始了。
师：小朋友们，一听说我女儿要女扮男装，替父从军。我就着急，谁来当我的女儿木兰啊?我还想请一个人来演我家木兰的父亲和弟弟。
生：(纷纷举手)我指了三名同学，把他们叫到前面来。
木兰：朝廷已经下达了紧急征兵的文书。上面有父亲的名字，可是现在您(看父亲)年老多病，难以出征。现在你(弟弟)又小，还不够当兵的年龄。我理应为国家分忧啊!
妈妈：女儿啊，你可不能去，战场上都是男子，你一个女儿家，怎么能抵挡了他们呢?
木兰：妈妈，我从小练功习武，身体强壮，在不怕他们。您就放心吧!
父亲：孩子，还是让我这把老骨头去吧，大不了战死疆场，你还年轻，不能白送命。
木兰：父亲，您可是咱们家的主心骨，您一定会健康常寿，我去替您从军，说不定还能立下战功呢!
弟弟：姐姐，不要去，我舍不得你。
木兰：弟弟，你在家要好好照顾父亲、母亲，我走了，家里的一切都交给你了，你要做个懂事的孩子。
课后，我让学生把木兰是如何劝说家人的，写下来，要求写清人物的动作、神态、语言。
附上学生黄逸涵的作品：
父亲弓着背，捋了捋白花花的胡子说：“木兰啊!你可是个姑娘啊!年纪还轻轻的!人家都知道，姑娘家柔弱，你去了战场，怎么可能忍受得了战场上的厮杀呢?就让我这老头子去吧，再说文书上写的也是我名字，这事就交由我做!”
木兰拉着父亲的手，请求道：“爸，你年纪已经相当大了，也不是身强力壮的小伙子，而且经常生病，就让我替你去打仗吧!”
木兰刚说完，母亲走上来，她拍了拍木兰的背说：“木兰，人家去的都是男人，你一个女孩子，人家是不要你的，万一被发现又该怎么办呢?”
木兰一听就笑了，说：“妈，你不用担心，我可以女扮男装，混入军队呀!”
这时，弟弟冲了上来，抱住木兰，哭着说：“姐姐，姐姐，我不要你走，你走了，谁来教我做功课，谁来陪我玩?”
木兰抱起弟弟说：“弟弟，你听话，我走了，你在家里要乖，要听父母的话，替我照顾父母。等你年纪大些，你也要去当兵为国分忧!”
弟弟含着眼泪回答：“我知道了!“
母亲用手指碰了碰父亲，父亲看了母亲一眼，最终，他们异口同声地说：看来不让木兰去参军是不行了啊，爹娘不在，你一定要自己小心哦!”
就这样，木兰说服了家人，女扮男装，替父从军!