《“闪光的金子”》第一课时教学反思两篇
《“闪光的金子”》第一课时教学反思【一】
4月20日，我有幸代表大丰参加盐城市教科院组织的“关注常态课堂，聚焦有效教学”课堂教学观摩研讨活动。我执教的内容是苏教版二年级语文下册课文《“闪光的金子”》第一课时。回顾这段时间的经历，我感觉收获颇多，现与各位同仁分享一二。
一、课前准备要充分。
从4月16日得知执教内容起，我便再次研读低年级学段教学目标并认真钻研教材，确定《“闪光的金子”》第一课时教学目标为：读准字音、读顺句子、读通课文、写好生字。围绕这个目标，我对教学各个环节作了精心的设计，力求课堂扎实、有效。在制作课件时，我对学生的学情进行充分的预设，利用flash的功能对“当天”“当时”进行正音，对学生容易读破句子的地方进行变色指导，如：“凡附近居民水电出现故障”、“按纸条上提供的地址”等，扫除了学生的阅读障碍。从而让简单、有效的多媒体课件能够很好地为落实第一课时的教学目标服务。
二、课上须关注学生。
通过这次活动，我深深地感受到语文教学已然是“天然去雕饰”，教师不再为追求课堂的热闹而哗众取宠，而是更加关注学生的学习状态，把学生的学习过程作为关注点，这样的课堂才是扎实有效的。特级教师贾志敏主张“观摩课上看学生，不看老师”。在这节课上，我自始至终都关注着学生的学习状况。从学生朗读展示的情况来看，或是受地区方言的影响，或是学生自身的缺陷，抑或是预习不充分的原因，导致字词读不正确、句子读不顺畅。尽管如此，我并没有为了赶时间而匆匆走过场，而是不厌其烦地加以引导，或手势助读，或范读，或请小老师读，使学生的朗读有明显进步。当然，由于这个环节占用的时间过长，影响了后面教学环节的实施，但是我并不后悔，因为我欣喜地发现孩子们的朗读进步明显。从这一点来说，我的课堂教学是成功的。
三、注重写字指导。
《语文课程标准》指出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”。因此，语文教师在指导学生写字时，不仅要耐心细致，还要注意激发学生写字的兴趣，使学生乐于写字，写好汉字。在指导书写“具”时，我先让学生说说想提醒大家注意什么，从而让学生主动识记。在此基础上，我一边范写一边作有趣的讲解：“一座小小的房子里住着温馨的三口之家，爸爸、妈妈和小朋友……”我深信，学生以后写这个字时不会再漏写一横。在学生描红时，我在行间巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点，发现问题及时矫正。在反馈环节，我找出共性问题——“具”的间架结构不够美观，让学生对照例字提出修改建议，潜移默化中学生对汉字的形体美有了更深的体悟。
四、备课重视备“读”。
“读”即“范读”。范读，顾名思义，就是语文课上教师起着示范作用的朗读。陈永平主任这样说：“不把课文读上几十遍，就不要去备课”。因此在备课前，我自己先把课文读了一遍又一遍，直到了然于心为止。《“闪光的金子”》这篇课文对二年级小学生而言，朗读难度较高。范读时，我根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行范读，使学生产生一种学习新课的强烈愿望，同时也为学生的朗读作出了榜样示范作用，使他们的朗读很快变得有序起来。
当然，在收获着成功的同时，也存在着令人难过的遗憾，如评价语言激励性可以再强些，课前对学生学情的了解再详细、准确些，也许就会避免教学时间安排前松后紧的现象。总之，这次活动带给我的不仅仅是一堂课，它更给予我启示：注重养成良好的教学习惯，注重教学方面的知识积累，语文课堂上一定会多一分精彩，少一分遗憾。
《“闪光的'金子”》第一课时教学反思【二】
《闪光的金子》是一个真实而感人的故事，讲的是水电修理工徐虎在平凡的岗位上，热心为附近居民排忧解难的动人事迹，赞扬了徐虎同志全心全意为人民服务的品质。
我在设计上力求体现低年级阅读教学的特点，突出字词教学和朗读训练、想象训练，营造生动、活泼、互动的课堂氛围，让学生充分的展示自我。
在第一课时的教学中，我紧扣3个教学目标组织教学:
1. 正确、流利地朗读课文。
2. 学会本课3个生字“徐”“务”“具”。理解词语。
3. 初步感知课文大意，知道“闪光的金子”指的是徐虎的一颗心。
培养学生的问题意识是教学中的关键。开课时，我故意不写课题的双引号，让学生对照课本发现有什么不同，培养学生的发现能力，引起学生好奇。然后，复习双引号的特殊作用——用双引号引起来的词语表示有特殊的意思，引发学生思考“闪光的金子”指的是什么?让学生带着问题去读课文，使学生学习课文有了方向性，有助于学生阅读能力的提高。
《语文课程标准》指出：“小学各年级的朗读教学都要重视朗读” “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。理解内容，体验情感，都要以学生的充分朗读为前提，因此，上课初始，我尽量给学生充分的朗读时间，让学生在充分的朗读中扫清字词障碍，整体感知课文大意。我设计了自读课文、开火车读生字、读生词，指导朗读长句难句等环节，帮助学生扫清字词障碍。在读生词环节，对容易读错的 “当天”“提供”“堵塞 “挨家挨户”几个词语进行了预设，发现学生确实读错后，没有急于的告诉学生正确读音，而是引导学生自己去课文中找，训练学生的自主学习能力。在分段朗读、检查自读中，我注意培养学生“听”的习惯和评价能力。要求其他同学仔细听，把读得准确、通顺的地方和想给读课文的同学提建议的地方，用喜欢的方式画出来，随后及时评价朗读情况，并根据建议让学生再读，充分培养学生自读自悟的能力。
《语文课程标准》要求二年级的学生学习默读，而默读也只最能让学生有充分的空间动去脑思考、解决问题的读法。在分段读文后，我要求学生默读课文，边读边想：课文写的是谁，讲了他的什么事?学生找到了重点句子，在提示下很快就把课文大意说清楚。
借助读物中的图画阅读让学生通过观察徐虎修理水管的图片，说出自己的第一感觉，有助于培养学生细致的观察能力与缜密的推断能力。如图片上的徐虎头戴白色工作帽，身穿普通的茄克衫，手拿扳头，正在帮一户居民修理水龙头，很多学生一眼就看出他是个水电修理工，或是自来水厂工人，他的样貌很老实，穿着很朴素，可以看出他是个很普通的人。
普通的样貌、普通的工作、普通的穿着与“闪光的金子”之间形成极大的落差，概念上的落差使学生带着急切的心情尽快投入到书本中去接触语言文字，感悟课文内容。学生通过思考很快知道了“闪光的金子”真正指的是徐虎的一颗心。
关于识字写字，《语文课程标准》要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”生字教学中，我注意识字方法的渗透。引导学生通过分析结构、记住笔顺、看清笔画位置然后描红、书写等学法步骤，自主学习。
《语文课程标准》还要求“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”我一直注重学生良好的写字习惯的培养，在学生书写过程中，不断提醒，反复强调，大部分学生都能安要求做到。这是一个长期的过程，要坚持不懈。
在第二课时的教学中，还要引导学生抓住重点词句来帮助理解，更要通过补充徐虎的真人事迹来加深学生对人物形象的感悟。
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