《口技》课堂实录和品鉴
一、朗读课文，训练语感。
师：我们先来看一段有趣的节目(播放一段口技视频)，这位表演者表演的是什么技艺?
(生齐答：口技。)
师：是的，口技是用人体的发声器官来模拟自然界和生活的各种声音，是一种传统的民间表演艺术。发展到清代，表演者多隐身在布幔或屏风后边，俗称“隔壁戏”。今天，我们就跟随着清代文学家林嗣环一起去赶赴一场300年前的听觉盛宴。请同学们边看课文，边听老师朗读，注意：要听准字音、听清节奏。
(师配乐朗读。)
师：是按老师的要求来听读的口马?行，那我们来检测一下。请看大屏幕。(屏显字音、节奏的检测题。抽查。略。)师：读准字音，读清节奏，这只是朗读的初级阶段。要想读出文言文独特的韵味来，我们还要注意朗读时的语速、语气、语调。大家看文章最后一句，该怎么读?(一生读。)这个句子中的“而已”一词表达出了作者对口技人的赞叹之情，读的时候慢一点，重一点，韵味就出来了。(对刚才朗读的学生)你再读一遍试试看。(生再读)有进步!下面请同学们按屏幕上的提示和要求，自己先试着读一读。(屏显提示、要求。)
① 读准字音，字正腔圆;
② 读清节奏，缓急有致;
③ 读出韵味，抑扬顿挫。
师：谁先来展示一下自己的朗读?
(一生读“当是时”这一句。)
师：谁能根据屏幕上的要求，对这位同学的朗读作些点评?
生1：他的声音很洪亮，咬字清晰。
生2：我觉得“一时齐发，众妙毕备”应该慢一点，才能感觉到作者的赞叹之情。
师：你能不能试一下?
(生2读这一句。)
师：有点韵味。谁接着展示?
(一生读：“忽一人大呼……泼水声。”)
生3：他读得很好，语调比较高，读出了一种紧张的气氛。
师：对，尤其是“火起”，他用的是升调，很有情境。
生4：我觉得他读的语速太快了，应该慢一点。师：语速是该快还是该慢呢?再想想。
生5：我觉得还是应该快一些，因为起火了，肯定很紧急。
师：是啊，都火烧眉毛了，肯定得快。这一段中，也有要读得慢一点的句子。是哪几句?
生6：“凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”
师：为什么语速到这里要降下来?
生6：因为这是作者的一种评论，有快有慢，才能体现出缓急有致。
师：最后一句写宾客的反应，应该读快点还是慢点?
生7：快，都急着逃命。
师：这样吧，咱们合作一下，来读读这一段。老师读“火起”这一句，男生读“夫起大呼”到“泼水声”这里，女生读“凡所应有”到“不能名其一处也”这里，最后一句齐读。任务清楚了吗?集中注意力，看看咱们有没有默契。(师生组合朗读。)
【品鉴】教师以精彩的范读开场，提出听读要求;再辅以检测、自由读、指导读、展示读等多种形式的活动，通过师评、学生互评等方式，落实了教师提出的朗读的三大要求。学生读得自然，读得有序，读得有效。
二、译读课文，积累词句。
师：文言文是中国古代的一种书面语言，具有简约、典雅之美。咱们学习文言文，要学会积累重要的词句。预习时下发了“学习卡片”，完成得怎么样?一起来看看。
师：谁先来说说?
生l：“善”是擅长的意思。
(师追问：擅长歌舞用成语怎么说?)能歌善舞。
生2：“目”是看的意思。
师：对，这里作动词讲。“一目了然”意思就是看一眼就看得清清楚楚。
生3：“名”的意思是说出。师：这里也作动词解释。“不可名状”、“莫名其妙”中的“名”都作“说出”讲。
生4：“股”指的是大腿。师：有一个典故，形容读书很勤奋，是什么?(生答：悬梁刺股。)对，刺的就是大腿。
生5：“走”这里指跑。师：对，骑在奔跑的马上看花，我们称之为——(生答：走马观花。)
生6：“毕”的意思是全，都。
师：成语“原形毕露”是指人的本来面貌全都露出来了。好，从这几个词语中，我们可以看出——(屏显：“解题一得”。)这些词语古今意义差别较大，但在有些成语中还保留了古义，我们可以借助成语来推断词语的古义。
师：再来看下面几个词语，谁能解释?
生1：第一个“绝”解释为极点，第二个“绝”解释为停止。
生2：第一个“指”意思是指头，第二个“指”意思是“指出”。师：对，一个是名词，～个是动词。
生3：第一个“坐”意思是坐下，第二个“坐”同“座”。师：这里有一个通假宇，我们做好积累。
生4：第一个“乳”是喂奶的意思，第二个“乳”是乳头。师：是的，一个是动词，一个是名词。(屏显：“解题一得”。)同一个词语在不同的语言环境中意义不同，这种常见的语言现象叫一词多义，翻译时要加以区分。
师：下面一道题目增加了难度，要翻译一段文字。这段文字描写了多种声音，不太好理解。谁来试试看?(屏显要翻译的句子，一生看着屏幕口译，卡壳处教师提示。)
师：你真不简单!这么短的时间就能比较准确地翻译出这一段难懂的话，声音还很洪亮。来，齐读下面的“解题一得”。
(屏显，生齐读。)
翻译时要：直译为主，字字落实;意译为辅，语句通畅。
【品鉴】题目的设计有梯度，每道题目后的“解题一得”给学生阶段性的总结和方法性的指导，使学生在今后的学习中能触类旁通、举一反三，文言知识的学习与积累落至了实处。
三、品读课文，赏析妙处。
师：《口技》这篇文章仅仅367个字，就把一场表演刻画得精彩纷呈，妙趣横生，让人如临其境，如闻其声。张潮在将它收录进《虞初新志》时评价道：“绝世奇技，复得此奇文以传之，读竟，辄浮大白。”意思是，读了《口技》一文，领略了绝世奇技，欣赏了千古奇文，忍不住要喝一大杯酒以示庆贺。
下面，我们也来赏赏奇技，品品奇文。请同学们根据屏幕上的提示，按课前分好的小组，自领任务，进行合作探究，并将探究的结果在书上标注出来。
(屏显任务。)
任务一：赏奇技文章用一个“善”字概括了口技人的技艺，你从文中哪些词句感受到了口技人技艺之“善”?
任务二：品奇文有人将这篇文章的写作特色概括为：①叙事有条理;②裁剪有详略;③行文有波澜;④描写有角度;⑤首尾有呼应。你能任选一点，结合文章内容谈谈自己的理解吗?
师：好，我们先来赏奇技。“善”字概括了口技人的技艺，你从文中的哪些词句上感受到了口技人技艺之“善”呢?(板书：“善”。)
生1：第1段“满坐寂然，无敢哗者”，说明宾客对口技人很敬重，对他的表演充满期待，突出了“善”。师：这是借宾客的反应来烘托一种紧张肃穆的气氛。文章还有几处写到宾客的反应，大家能不能找出来?
生2：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”
师：这个句子通过描写宾客的动作、神态，表现了他们当时怎样的心理状态?
生2：写宾客被口技人的表演深深吸引住了，听得很专注。
师：对，“微笑”还表明他们对表演内容是心领神会，“默叹”写他们心里为之折服，但又不便鼓掌叫好。还有哪些写宾客的句子?
生3：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”这个句子写宾客们被口技人的表演吓住了，以为是真的失火了，想要逃跑。师：描写还很细腻，写出了宾客们以假当真、惊慌欲逃的心理。还有吗?
生4：“宾客意少舒，稍稍正坐。”写宾客的心情稍微放松了些。师：是的，宾客的心理随着口技人的表演在变化着。宾客的强烈反应很好地从侧面烘托了口技人技艺之“善”。(板书：反应强烈。)师：大家还从哪里读出了“善”字呢?
生5：“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”口技人所使用的道具很简单，表明他技艺之“善”。
师：而且文章两次写到，有言外之意：你看，这个表演者模拟了那么繁杂的声音，凭借的只是自己的一张嘴，别无他物，真是太神奇了。
(板书：道具简单。)
师：最能表现口技人技艺之“善”的是他所模拟的各种声音，这些声音不仅繁多，(板书：声音繁多。)还富于变化。我们说说看，有哪些变化?
生1：第2段中“遥闻深巷中犬吠”说明声音是从远处的深巷中传来，接着写妇人的“欠伸”，这是近处的声音，写出了声音由远到近的变化，从而体现了口技人技艺之“善”。
师：这种变化不仅是由远到近，还是由外到内。
生2：由小到大。第2段中先写“欠伸”、“呓语”这些细微的声音，接着是孩子的啼哭声，这些声音由小变大，体现了口技人技艺之“善”。
师：分析抓住了关键词语，很细致。
生3：由分到合。第2段中先分别写各种声音，再写这些声音“一时齐发”，这是由分到合。
生4：由少到多。第一、二个场景中的声音比较少，但在第三个场景中声音最多，这是“由少到多”。
师：第三个场景中的声音，不仅繁多，而且喧闹、杂乱。找找看，写到了哪些声音?
生(杂)：“百干人大呼，百千儿哭，百干犬吠。”“力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声。”“百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。”
师：这些错综复杂的声音渲染了火情的紧急、火势的猛烈、火场的纷乱、救火人的慌乱。有没有同学能试着模拟一下?
(几个学生站起来，简单分配任务，一生大呼“起火了”之后，各种声音一起发作。)
师：大家看，我们这么多人，这么多口，在模拟这些声音时还有些手忙脚乱，口技人却仅凭一个人、一张嘴来表演，技艺是多么的高超啊!
师：口技人技艺之“善”还可以从他所模拟的场景上看出来。说说看，口技人模拟了哪几个场景?
生5：第一个场景是一家人由睡到醒，第二个场景是一家人由醒复睡，第三个场景是失火、救火。
师：三个场景内容各不相同，有起有伏，有静有闹，复杂多样。口技人能够模拟这么复杂的`场景，足见其技艺之“善”。(板书：场景复杂。)
师：场景的复杂、声音的繁多，从正面表现了口技人技艺之“善”;
(板书：正面描写。)
道具的简单、听众反应的强烈从侧面烘托了这种“善”。
(板书：侧面描写。)
口技人的表演，怎一个“善”字了得!
师：我们来看“任务二”品奇文中的五个写作特色。文章既有正面描写，也有侧面烘托，这个叫做——(生齐答：描写有角度。)开头结尾两次提到道具的简单，这叫——(生齐答：首尾有呼应。)那么，“叙事有条理，裁剪有详略，行文有波澜”该怎么理解呢?
生1：我说“叙事有条理”。文章先写表演前，再写表演中，最后写表演结束，依照的是时间顺序，显得很有条理。师：是的，写时间的词语体现了这种顺序。我们找找看，有哪些?
生2：“少顷”、“既而”、“是时”、“一时”、“未几”、“忽”、“俄而”、“忽然”。师：一共有八个。这些词语的运用使文章层次井然，严谨有序。
生3：我想说“裁剪有详略”。口技人模拟的三个场景，写得最详细的是第三个，最简略的是第二个。
师：为什么这样安排详略呢?
生3：因为第三个场景最复杂，声音最繁杂，也最能表现口技人技艺之“善”第二个场景模拟的声音最少，相对来说，不能最好地体现出口技人技艺之“善”，所以略写。
师：说到了关键。详写略写要根据文章中心的需要来确定。
生4：口技人表演的三个场景中，先是一个小高潮，接着变得平缓，最后是一个大高潮，形成了波澜。师：不光是场景波澜起伏，宾客的反应也随之形成了张弛变化。因而文章显得曲折跌宕，摇曳多姿。
【品鉴】此板块特色鲜明，亮点不断：一、自主学习充分，给足了时间;合作学习安排合理，讲究了实效;探究学习有高度，设置了弹性空间及达成目标的可能性。二、学生群体模拟“起火”的表演场面，初看以为是哗众取宠的课堂表演，实则是授课者的匠心独运，教师的一句总结语使所有的听课教师豁然开朗，“以为妙绝”。
四、悟读课文，感受精彩。
师：同学们，快乐的时光总是特别的短暂。今天，我们通过《口技》一文的学习，见识了一门传统技艺，积累了一些文言知识，认识了一位传奇人物，领略了一点写作技巧，可谓收获颇丰。那么，在感受了艺术的无穷魅力之余，我们有没有想过：口技人为什么能有如此精湛的技艺呢?
生1：我觉得口技人能有如此精湛的技艺，靠的是勤学苦练。就像京剧大师梅兰芳，别人只练习几遍，他总是练习几十遍，终于练出了圆润甜美的嗓子。
生2：我想补充一点，除了勤学苦练，还得坚持不懈。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，只有长期坚持练习，才能练出这么高超的技艺。
师：是的，为了练好这门绝活，艺术家们冬练三九，夏练三伏，磨肿了舌头，磨破了嘴皮。正是这种坚持不懈、勤学苦练的精神，才造就了艺术的辉煌。其实，不光是口技，任何事业的成功都需要坚持不懈、勤学苦练，正如刘禹锡诗云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金。”老师也拟了一副对联，作为对今天这节课的总结，请看大屏幕，我们一起大声地读出来——(师生同读。)“奇人，奇技，奇文，堪称奇妙会赏，会读，会品，重在会通。”
【品鉴】这一环节是课堂的延伸，由文及人，由课内到课外，引发学生对文章文本价值的更深入思考，感悟到艺术家对艺术精益求精、坚持不懈、勤学苦练的精神，并将它应用到自己的学习和生活中去，意义普遍、深远。