《阿里山纪行》教学反思三则
《阿里山纪行》教学反思之一
在我校的教研活动中，我执教的是《阿里山纪行》这篇文章。
当时，我是在多媒体教室上的。我是这样设计教学过程的:导入-学法指导-学生自读课文，整体感知-理清作者行踪-说说沿途景物及景物特点欣赏图片，形象地感知阿里山的美-品读语言-语文活动，当导游介绍家乡的风景。一节课安排得满满的，我在前面上课，学生倒是很配合，但是，我发现老师们听的兴味索然。课上完了，我却不知我煞费苦心搜集的美丽的图片在学生心中留下了多少印象，反正我脑中是一点印象也没有。
2012年11月13日，我要上一节汇报课，我还是选择了这一课。课前，我想我们让学生学文，一是要学习作者优美的语言，二是激发学生热爱祖国河山的情感。这节课的具体设计过程是这样的:
一、播放歌曲《高山青》导入:这首歌曲曾经在大陆风靡一时，歌曲赞美了阿里山的姑娘和小伙，阿里山的人美、景更美，这节课我们就随当代作家吴功正先生一起走进阿里山，领略阿里山那如画的风光。
二、检查预习情况。
1.听写词语
接风洗尘 风靡 山岚 恍如隔世
人迹罕至 谛听 巨创力 雄踞
2.同桌互改，交流结果
三、本文是一篇游记，作者采用移步换景的写法来描写阿里山如画的风光。
请学生快速浏览课文，划出能表现作者行踪的句子。学生先小组交流，再全班交流。
四、阿里山的哪一个景点给你留下了深刻的印象?请你大声地、有感情地读出相关的内容，然后再说说你从作者的语言中学到了什么?
交流:
清澈的潭水
静谧的林区
厚密的青苔 风光美如画 热爱、赞美之情
无边的森林
古老的神木
通过学习，阿里山给我们总的印象是什么?(风光美如画)体现了作者对阿里山怎样的感情?(热爱、赞美)
五、拓展迁移:阿里山美，我们的家乡也很美。请同学们用自己的方式赞美家乡，可以改编歌曲，可以写几句话，也可以写一首小诗。
六、迁移训练:请你写一段导游词，向外地朋友介绍你家乡的景观。
前几个环节就那样平平淡淡，波澜不惊。可是在“赞家乡”这一环节时，教室里一下子就“火”起来了，学生的劲头足了。交流时，一学生朗读了自己写的诗《家乡颂》:山/连绵起伏/水/清澈透底/树/高大挺拔/天/蔚蓝如海/啊!/家乡，你是这么美/胜过桂林山水……
这首诗虽没有“大家”的手笔，可是赞了家乡美景，并且将美延伸到了校园，我还没来得及评价，全班学生就自发地为他鼓掌。听课的老师也边笑边鼓掌。
一名女生唱道:“在那茶花盛开的地方，有我可爱的故乡，茶树倒映在明净的水面。啊!故乡!生我养我的地方，茶林环抱着秀丽的村庄，无论我在哪里读书学习，总是把你深情地向往。在那茶花盛开的地方，有我迷人的故乡，茶园荡漾着孩子们的笑声，茶花映红了姑娘的脸庞……”这首歌让所有师生都笑开了花。
这节课在师生的掌声和笑声中结束了，时至今日，当时的情形我还历历在目。
同一个人执教同一篇课文，可效果却如此不同。这让我不得不开始反思:我上的每节课都有效吗?有没有低效或无效的时候?低效或无效的原因是什么?应如何改进?我也学会了从旁观评课教师的角度来衡量自己的课:这节课，考虑到学生的认知水平了吗?有浪费课堂时间的行为吗?
这一节课能取得如此效果，正是因为课前我认真地研读了课本，我一直在思考:怎样让学生具体感知阿里山的美呢?光看几张图片是不行的。我想:可不可以把我们家乡的美与阿里山的`美联系起来呢?还因为我尝试着从学生的生活实际出发，设计了一个“赞家乡”的环节，却不想正是这个环节给课堂带来了生机与活力。
“静坐常思己过”，我深知:有效的课堂教学一是要深入研究所教内容，认真备课。有人说:“教学是做出来的”，一节好的语文课就像是“做学问”，备课尤其重要。二是要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的、具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。
“播种一种观念，收获一种行为;播种一种行为;收获一种习惯”。“人恒过，然后能改。”教学中只有善于反思，我们才会明白自己的失误，才会不断地更新知识、深入钻研，才能优化教学行为，从而取得良好的教学效果。
《阿里山纪行》教学反思之二
阿里山纪行是一篇游记类散文，也是现代美学家吴功正的一篇美文。教习本课时我制定了两个教学目标:一、学习本文移步换景的写法;二、品味本文语言的音乐美和情韵美，以多媒体辅助教学。教学后，做了以下总结:
比较好的地方是:
一、结合本文特点，在目标一中设计了导游角色扮演版块。请学生以导游身份介绍今天游览的路线安排，理清本文的思路。课前把导游介绍行程的题目布置给学生预习，学生对课文心中有数了，介绍起来才会更生动。所以这个目标在学生的积极参与中很容易完成了。
二、以多媒体辅助教学，图文并茂，生动形象。
三、作为一篇游记，本文语言优美。我要求学生在书上用圈点勾画法，找出文中认为精彩的语句，做赏析批注。
四、以从《阿里山纪行》这篇课文中学到什么做为小结，既能很好地让学生回顾了课文，又锻炼了学生的小结能力。
五、拓展作业以“我的校园”为题用移步换景的手法写一篇短文，学以致用 。
不足的地方有:
1、教师的教学语言欠准确，如快速“看”课文。
2、对语言的品味学生的参与不够。应该多给时间给学生朗读课文，在反复的读中品味语言。
3、对于学生回答的内容缺乏必要的点拨，原因在于备课不够充分，对学生可能说出的答案没有准确的预测，如“青苔”“林区”，教师没有架好桥梁而包办代替，把自己的意志强加给学生。
4、神木的涵义理解很表面，忘了挖掘到其深层的意义。
5、缺乏一个朗读的提示或指导，以第五段为例，如“如蝉、如蝇、如蚊的声音”要轻柔，“静谧的世界、净洁的世界、禅的世界”形容词要读出重音，语速要慢，如“仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来。”要读出喜爱之情。
6、缺乏一个恰当丰富的激励性的评价。
7、反馈训练时间不够，没有起到练习的作用。
8、没有真正融情于课堂。
《阿里山纪行》教学反思之三
学生在“生本课堂”上赏析“潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。偶一人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。同行者都在深深地吸气，仿佛把整个阿里山的空气都吸进去不再吐出来。”语段很是精彩，摘录如下:
“潭无鱼鳖，林无鸟兽”句式工整，形成对仗，读起来很有韵律，让人舍不得吐开要细细咀嚼一番，这也交代了景物的特征:潭无鱼鳖，林无鸟兽写出阿里山的奇特。“偶或”一次渲染了若隐若现的气氛。如蝉、如蝇、如蚊写出树林蚊虫细鸣的声音之细小，之漂浮不定。侧耳谛听是写出了谛听的动作状态，谛听，再加上分辨、捕捉写出了声音之极细微与人声音时的仔细。却又没有了，一个转折，很形象地写出了声音似有似无，或隐或现，一点点变化细切的美妙过程。三个动作造势，读起来朗朗上口。那是静谧的世界，净洁的世界，是分成两个分句来写更有一种音韵美。“偶有人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。”是以对人在山间寂静的爱惜，侧面写出山之极静，也表达了作者对这静的喜爱，暗示城市生活过于喧嚣。“同行者都在深深地吸气，仿佛把整个阿里山的空气都吸进去不再吐出来”此句用夸张的手法，写出山间空气清新，这是树多叶密的结果，呼应上下文，十分真实。此段多用排比，夸张的修辞，写出了林间之静，空气清新的特点。
当我们放手给学生，学生会在课堂上还我们一份惊喜，当越来越多的学生在课堂上有了展示的机会，他们会更多地产生对学科的亲近感，对知识的亲近感。
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