《奇妙的克隆》教学实录「附点评」
师：古希腊有位哲学家说过“世上没有两片完全相同的叶子”。但是，现在情况也许有了变化，有一种新兴的生物技术“克隆”，或许可以做到这一点。它奇妙在哪里呢?今天，让我们一起走进--“奇妙的克隆”。请同学们阅读全文，并在每一部分摘取一两个句子，概括你初读课文时把握的主要内容。(学生自读)
生：在第一部分中，我摘取的是：无性繁殖的英文名称“clone”，音译为“克隆”，时至今日，“克隆”的含义已不仅仅是“无性繁殖”，另外还包括“无性繁殖系”“这介绍了什么是克隆。
师：你选取的句子正好回答了小标题中的问题!
生：从第二部分我摘录出：对科学的追求是永无止境的。鱼类、两栖类克隆的成功自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类。
师：这句话概括了科学家先后进行的克隆实。验。
生：我在第三部分中找的句子是：“经过247次失败之后，他们去年得到了一只名为‘多利’的克隆雌性小绵羊”。
生：第四部分为第一段的首句：克隆技术会给人类带来极大的好处。
师：其他同学还有补充吗?
生：第四部分还应将“克隆人的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲”选上才全面。
师：是的，你的概括更准确更到位。同学们，初读课文，通过摘取概括句子，在很短的时间内对奇妙的克隆有了清楚的了解，获得了相关信息，阅读说明文就应该这样来寻找“信息”。但是，这种理解还是比较粗浅的，我们还要用欣赏的眼光来发现文章的“妙点”。下面再读课文，你最欣赏文章中的什么地方?并说明理由。
(生自由诵读，师巡视)
生：我最欣赏本文结构的安排。作者使用了四个小标题，使全文内容层次分明，条理清晰，浏览一下这些小标题，就能够对课文内容有个大体的了解。
师：你的发现和鉴赏很好。四个小标题，使全文内容层次分明，条理清晰，它们的顺序可以调换吗?
生：不可以。
师：为什么?
生：第一个小标题“克隆是什么”，写出了克隆的概念，让我们对“克隆”有了大概的认识。第二、三个小标题具体写克隆技术的应用，第四个小标题写克隆技术的好处，这样写条理清晰。
师：“克隆是什么”揭示了本质，是给事物下了个定义。“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆绵羊‘多利’”两部分，不能说是克隆技术的应用，而应是克隆技术的实验和发展。“克隆技术造福人类”是作用。这种由本质到现象的说明顺序完全符合我们的认知规律和思维规律。这篇文章运用的是哪种说明顺序呢?
生：(齐答)逻辑顺序。
师：非常正确。使用逻辑顺序来说明事理，是事理性说明文常用的说明顺序。这种顺序思维严密，层次分明，合乎人们的认知规律。本文还有哪些地方运用了逻辑顺序来说明克隆技术呢?
生：第二、三个小标题内容都是介绍科学家研究克隆实验的，但克隆鱼比较低级，克隆绵羊比较高级，因此，这一说明也存在着由低级到高级、由简单到复杂的逻辑顺序，很有条理。
师：正是因为这篇事理说明文是按照逻辑顺序说明的，才帮助我们这些不懂得克隆知识的人了解了克隆’的奇妙。我们再自由地读一遍课文，加深一下印象。(生阅读整理思路)
师：使用小标题运用逻辑顺序说明是同学们最欣赏的一点，此外，你还欣赏哪一点?
生：我认为本文开头部分揭示什么是克隆时说明得很好。为了介绍好克隆，作者运用了举例子、作解释和引用的说明方法。
师：请具体说说。
生：对“克隆”一词进行溯源并做出解释，这种解释具体明白;列举植物、动物界中人们比较熟悉的例子来说明，把很深奥的科学知识说得简明易懂;引用《西游记》中孙悟空一把猴毛变出一大群猴子的故事，生动形象地说明了克隆。
师：使用恰当的说明方法，采用合理的说明顺序，使文章具体生动形象，层次分明。在阅读文章过程中，大家还有什么疑问吗?是否有与作者不同的看法呢?
生：我认为最后一个小标题不合适。这一部分内容既介绍了克隆技术造福人类，也谈到了克隆技术在社会上引发的讨论，因此只用“造福人类”做标题不全面。
师：的确如此!克隆技术在造福人类的同时也可能危害人类，我们必须辩证地看待这个问题。当然，我们也不要因为科技发展带来的`一些负面影响就裹足不前，而应该设法避免或减少其负面影响。课文中也写道“科学进步是一首悲喜交集的进行曲”，下节课我们将围绕克隆技术是不是造福人类展开辩论。希望同学们通过上网、查阅图书搜集有关信息，运用今天学到的提炼整合信息的方法，准备好辩论材料。
点评：
提炼、品析、质疑的有机结合
唐书杰：《奇妙的克隆》是一篇介绍克隆知识的事理性说明文。“克隆”作为一种新兴的生物技术，尽管作者在说明过程中力求简洁明了，尽管他还力求借助“奇妙”来引人入胜，但仍难以回避其深奥的专业特性，这无形中给教学者出了一道难题。面对这种专业性很强的文章，梁老师采取的是避难就易的方法，以“找寻信息”为切入点，引导学生很快理清了文章的脉络，把握了文章的主旨。这一教学环节，妙就妙在恰到好处的“提炼”。
如果“找寻信息”仅仅是教学过程中一个粗线条的话，那后面学生再读文本的“品析妙点”就称得上是精手笔了。在品一品的过程中，学生认真阅读文本，纷纷提出自己认为值得欣赏的地方。这一教学环节，充分调动了学生讨论、合作、探究的积极性，尤其是对说明顺序的争论，学生们有对比、有分析，有理有据，头头是道;老师还顺理成章地引导学生印证了举例子、作解释和引用等说明方法，从而夯实了说明文学习的基础。
李玉花：不过，由于老师只将眼光锁定在说明的顺序和方法上，从而忽视了文章的文化内涵。科学本身就是人类文化的一部分，强调文化内涵，就是让学生在获取知识的同时，多多体味其中的科学精神与人文色彩。如果老师能借助题目中的“奇妙”一词，引导学生去领悟作者在文中传达出的创造精神和审美情趣，会取得更为理想的效果。特别是文章的最后一节，作者在对克隆技术的理性思考中流露出的造福人类的乐观信念，更展现了科学家的人文情怀。这是说明文教学所不该忽略的。
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