《钱塘湖春行》教学实录摘编
师：(指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。
师：再自由读诗，读完后结合注释翻译古诗
生：译诗
师：(5分钟过后)有不理解的字词吗?
学生没有说话
师：问“乱花”什么意思?
生：五颜六色的花
师：也可以理解为“各种各样的野花”“渐欲”呢?
生：渐渐要
师：“迷人眼”呢?
生：使人眼花缭乱
师：谁翻译第一句
生：经过孤山寺的背面，贾亭的西面，看到水面略与堤平，远处天水相接
师：第一句应该是点明旅游出发的地点“我从孤山寺的背面，贾公亭的西面开始游览”，第二句谁翻译一下
生：几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢;
生：各种颜色的野花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。
生：我最喜爱西湖东边的'美景，游览不够，尤其是那里绿色杨柳荫下的白沙堤。
师：下面我们进入第三个环节“解诗”(主要看这首诗经过一千多年流传下来的原因。)
【括号里的是废话】
若从表达方式来说，看这八句诗，都用到了哪些表达方式?都有哪几种表达方式还记着吗?
生：五种，记叙、说明、议论、抒情、描写
师：对，我们看第一句用了什么表达方式?
生：第一句是说明
生：是记叙
师：说明是教给人以知识的
生：是记叙
师：第2--6句呢?
生：描写]
师：最后两句
生：抒情
师：拿出笔，把2--6句所写的景物标出来
生：水面、云脚、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄
师：马蹄是吗?
【这里我应该这样引导，写马蹄是为了写什么?】
师：西湖除了这些景物还有别的吗?
生：有]
师：还有那些?
生：别的植物、别的动物]
师：作者为什么写这些景物而不写别的呢?
生：水面和云脚具有典型性
师：难道长江黄河就没有水面吗?我们这里就没有云脚吗?我们先看第一句和下面四句所写景物有什么不同?
生：“水面和云脚”是从远处看到得，下面写的是近处看到的
师：有道理，还有什么不同呢?
生：“水面和云脚”写的大，下面的景物小
师：对，作者选取景物“有大有小，从大到小”
师：“早莺”和“暖树”有什么区别呢?
生：一个是动物，一个是静物
师：对，作者选取景物“由动到静”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”能不能换成“几处小鸟争暖树，谁家乌鸦正搭槽”呢?
生：不行，小鸟太笼统，乌鸦和这些美景不搭配
师：对，有一个形容春天的词“莺歌燕舞”莺和燕都是报春的使者
师：花草是从什么角度写春天的
生：从颜色的角度
师：板书：这是写作特点之一：选取典型的景物，刚才有同学提到这写的是早春的景物，你从哪些词语看出这写的是“早春”，圈划出来
生：“初平、几处、谁家、乱、渐欲、才”
师：为什么划这个词呢?
生：“几处、谁家”说明莺燕还不多
师：是啊，若换成“处处”、“家家”就不是早春了
生：乱花渐欲说明花开的也不太多
师：嗯，这是这首诗的第二个特点：用词准确
填词：这首诗描绘了一副--的西湖早春美景图。
生：读教参
师：我们可以用自己的话说，比如“描绘了一副有山有水的西湖早春美景图”
生：“描绘了一副莺歌燕舞的西湖早春美景图”
生：“描绘了一副花红柳绿的西湖早春美景图”
师：既然把西湖写的这么美了，后两句是不是就不用写了?
生：不是，后两句抒发了作者的喜爱之情
师：前面六句就没有喜爱之情吗?作者和这些莺燕久别重逢不是欣喜吗?再说，作者写这些小鸟、小草，就给人爱恋之感。
【其实，我可以这样引导，那个字写出了作者的喜爱之情?学生会找到“最”，我再问，除了这个还有作用吗?】
师：前面写了那么多原来还不是西湖最美的，最美的在那里?
生：在湖东
师：湖东多美啊，作者具体写了没有?
生：只笼统写了绿杨和白沙堤
师：这就给我们留下想象的空间，这叫言尽而意无穷(板书)
再一点，总是描写也会给我们带来审美疲劳，变换句式可以避免
【这一句，不该说】
师：我们看一下韩愈的“早春呈水部张十八员外”，比较两首诗的异同
生：都赞美早春
生：都写了春草
生：《钱塘湖》写的景物多，这首只写了“小雨”和“草”
师：看来，写景物不一定越多越好，要抓住典型的特征
【其实我的目的是应到学生比较都用了典型的意象，都用词准确】
师：课下积累写早春的诗词
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