取长补短的名人素材

取长补短的名人素材

取长补短的名人素材1

　　孟子，是我国古代一位著名的政治家、思想家。他很受当时人们的尊敬。人们有什么困难，有什么不懂的，就去向他请教。孟子往往会给人带给好的推荐，让人们的困难得到解决。

　　战国时期的`滕国，是个十分小的国家，很多大的国家，都欺侮滕国。滕国没有办法，只好去寻求大国的保护。滕文公看一味地让大国保护也不是长久之计，十分想让滕国富强起来，他想呀想呀，不知如何使国家富强起来，他就让他的大臣们来商量，但商量来商量去，也没有令人满意的办法。

　　滕文公去问孟子，向孟子请教，孟子就勉励滕文公，告诉滕文公要想使国家富强，就务必实行仁政。孟子说：“孔子最得意的学生叫做颜渊。颜渊以前说过：‘舜是怎样的人，我也就是这样的人。有作为的人都就应像舜那样。’此刻，滕国把土地长的地方取下来，补在短的地方，组成一个正方形，那每边之长，也将有五十里。只要实行仁政，肯定能把它治理成一个很好的国家”。

　　边读边想：这个故事出自《吕氏春秋·用众》。之后，人们就根据孟子所说的，归纳了“取长补短”这个成语。意思是要吸取别人的长处，来弥补自己的不足之处，使自己得到提高。

取长补短的名人素材2

　　一 激发写作兴趣

　　1.榜样引路，激趣仿写

　　所谓榜样，就是教师的“下水”和学生的“优作”。叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”教师叫学生作文自己应先“下水”，用文章中的丰富词汇、精彩篇章感染学生，陶冶学生，使学生因情动而相随，喜欢作文，在教学中，还可采用“半下水”来激发学生的兴趣，训练学生的习作，看谁把老师的半篇文章续写得完整、和谐，展开评比活动，由于学生自我表现的欲望强烈，自己能帮老师完成作业个个情绪高昂，跃跃欲试。一分耕耘，一分收获。对每次产生的“优作”，及时请他们在班上朗读，或在黑板上展示，供学习参考，让他们在榜样的引领下，更上一层楼。

　　2.加强阅读指导

　　激发阅读兴趣，鼓励学生多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来;提倡“不动笔墨不读书”;要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，记下文章主要内容，摘录其中的好词好句还要写下读后感。这样不但能使学生真正将一本书读懂读透，还能为写作积累素材。

　　二 创设情境，精巧灵活

　　创设情境是激发学生写作动机的一种手段，创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能引起学生写作的冲动。

　　1.创设情境要精

　　第一，特定情境。为表现某一特定的中心和主题，可以让学生想象出符合这一要求的生活情节或场景。如你的邻居张大娘是个人人都夸的热心人，能否设计一个具体的生活情境来介绍她呢?

　　第二，对比情境。即把同一种事物在不同的环境结果想象出来，加以对比。如下课时，张×正在玩耍，黎×过来郑重其事地给了她三张不同的纸，她看到后有什么反应?

　　第三，连续情境。即设计一系列前后联系的情境，要学生充分展开想象，进行习作。(1)你父亲外出打工三年未回，别人的父母已回，你会想些什么?(2)你正要写信时，父亲回来了，这时的场景是什么?(3)你们刚见面，警察把你父亲带走了，你会想些什么?这样的'训练更能引起学生们的兴趣。

　　2.创设情境要巧

　　第一，改变人物的活动环境。文章中的人物在特定的环境中形成了不同的思想，感情，个性。如果改变他们的生活环境，这些人物又会发生哪些变化呢?如小音乐家杨×来到我们身边，他将有什么样的命运呢?请写出来。

　　第二，改变故事情节。情节是为表现作者的主观意识而展开的，如果改变文章的某一情节，故事将会随之变化。如和氏璧并没有完璧归赵，故事情节又将怎样发展呢?

　　第三，改变人物的个性。人物的个性在某种程度上决定了人物的行为，并因此而使故事产生不同的结果。如蔺相如倘若不顾全大局与廉颇斤斤计较，故事结果会怎样?

　　3.创设情境要灵

　　第一，根据词语编故事。即让学生以教师提供的一组词语为线索编写故事，这样便于学生凭借词语发散思维。

　　第二，根据词句编故事。教师让每个学生在三张纸条上各写一个短语。第一张写“谁”，第二张写“干什么”，第三张写“为什么”，然后把每个同学写的纸条分类放入三个箱子，并把这些纸条搅乱，并让每个同学分别从每个箱子中拿出一张纸条，拼合起来后成为整个句子，学生可用此编故事。

　　第三，根据笑话、小幽默编故事。教师可先说一个笑话，再让学生就此编故事。

　　4.创设情境要活

　　第一，看电视，一些符合儿童心理的卡通片是为他们喜闻乐见的，教师可以将它们录制下来，消声后，让学生设计他们的语言，再和原声进行比较。

　　第二，看玩具，学生都很喜欢玩具，他们的想象往往是由玩具的刺激而引起的，教师可以让学生对自己最喜欢的玩具，进行描述。

　　第三，看图画，图画是现实生活的缩影，是一种瞬间的情景，教师可以让学生对图画的内容进行猜想。

　　三 引导观察，丰富素材

　　观察是学生获取写作的主要渠道，要善于引导学生观察生活中的小题材，由浅入深。引导学生将平时观察到的生活素材，进行归类整理，通过集中归类整理素材库，使学生头脑中形成一个有序的网络化的认识结构，写作时就不会无话可说了。组织学生定期进行交流，要强化训练对生活原型的认识，定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互交流、相互启发、取长补短的目的。

　　四 参与互评，取长补短

　　评改应趁热打铁，学生刚完成一篇习作，兴趣正浓，记忆犹新，求知欲望甚强，这时教师应立刻组织学生参加互评，习作效果会更佳。其次，进行面批，在面批中，同学之间能互相交流意见，取长补短，共同提高。通过互评，还可建立起良好的同学关系，形成勤奋向上、互帮互学的良好风气。

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