义务教育均衡县手抄报

义务教育均衡县手抄报

　　实现县域义务教育均衡发展，缩小城乡学校办学差距，不能一蹴而就，还需要重视师资力量等“软件”建设.接下来小编搜集了义务教育均衡县手抄报，欢迎查看，希望帮助到大家。

　　一、什么是义务教育均衡发展

　　义务教育均衡发展是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。也就是使区域内义务教育学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体处于一个相对均衡的状态，与义务教育的公平性、普及性和基础性相适应。

　　二、义务教育均衡发展督导评估的指导思想是什么

　　1、强化政府责任。明确督导评估对象是地方各级政府，并且要求政府是推进义务教育均衡发展的“第一责任人”。督促政府切实履行国家法律、法规、方针、政策中关于推进义务教育均衡发展的责任。

　　2、注重实效。评估认定以结果性评估为主，即以县域内义务教育学校校际间差距的评估为重点。同时，评估政府推进义务教育均衡发展的工作情况，引导政府，尤其是县级政府积极均衡配置义务教育学校资源。

　　3、积极回应社会关切。把行政性评估与广大群众的实际感受结合起来，将公众评价作为评估的重要参考。努力缩小校际间差距，促进教育公平，回应社会关切。

　　三、“教育均衡发展”的意义解读

　　教育均衡发展已经说了好多年，均衡教育已经写入国家战略。但是，教育均衡发展是一个西方国家的概念，其原意是要用教育的均衡发展阻止社会的分化，降低贫富的悬殊，为社会的公平奠定基础。应该说理念是先进的，愿望是善良的，操作是不易的，目的达成也是很难的，也就是说，任何西方的教育也没有达到真正的均衡发展。

　　这样一个西洋概念在中国怎么实施呢?先前，有许多人用了否定的方式，试图探讨均衡教育的本质特征以及实施方略，诸如均衡教育不是削峰填谷，不是劫富济贫，不是不要特色，不是停止不前，等等，究竟是什么呢?还是不知道。他们犯了一个基本错误，即否定的方式不能给上午下定义。这就让中国的均衡教育不知所措。

　　今天，《中国教育报》张天雪撰写了一篇题为《区域教育均衡发展的理想效度》的文章，从一个全新的角度，为均衡教育指出了一条可行的道路。主要观点是：“与教育机会均等存在着起点均等、过程均等和结果均等一样，区域教育均衡发展同样存在着初步均衡、基本均衡和总体均衡三个状态。三个状态会在不同的范围内体现，形成区域间的相对均衡、区域内的实质均衡和学校间的特色均衡三种理想效度。”

　　四、义务教育均衡发展督导评估的主要内容和标准是什么

　　义务教育均衡发展督导评估的主要内容可以概括为：一个门槛、两项内容、一个参考。

　　一个门槛(基本办学标准评估)。要求在对一个县进行评估认定前，要对其所辖义务教育阶段学校是否达到本省基本办学标准进行评估。达到这一条件的县，才有资格接受均衡督导评估认定。

　　两项内容(均衡督导评估认定的核心内容)。1、对县域义务教育校际间差距评估。是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标来分别计算小学、初中综合差异系数。达到基本均衡评估的标准为：小学综合差异系数不高于0.65，初中综合差异系数不高于0.55。

　　2、对县级政府推进义务教育均衡发展工作的评估。主要是通过入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理四个方面的17项指标来进行，每个指标赋一定分值，总分为100分;达到85分以上的县方可视为达到此项评估的要求。一个参考：指公众对本县义务教育均衡发展状况的满意度，作为评估、认定一个县是否实现基本均衡的重要参考依据。

　　四个一票否决(“全面改薄”计划未完成的、“三残儿童”入学率不达标的、近三年教育经费投入有两年未实现“三个增长”的、学校出现重大安全责任事故和严重违纪违规事件的)。

　　五、区域间的相对均衡都有解读

　　一是区域间教育均衡发展的理想效度。我国行政区域和自然区域都十分辽阔，存在巨大差异是客观现实，并且短时间内还很难消除。因此要完全实现区域间的教育均衡发展，即教育的总体均衡发展，实现教育的共同进步，从国家层面上讲只能是战略考量。从当前的现实情境出发，区域间的教育均衡在经济发达地区省级层面上实现是完全有可能的，甚至在更大局部如长三角、泛珠三角这样的地区实现也不是天方夜谭。”

　　二是区域内教育均衡发展的理想效度。无论从现实还是从概念上讲，我们所讲的区域教育均衡发展全称应是县域内义务教育均衡发展。从我国基础教育管理体制看，“以县为主”还是当前主要的管理模式，因此县域内义务教育均衡发展是当下各级教育政策的重点所在。经济发达地区应该率先实现这个目标，原则上不应迟于“十二·五”规划完成之际。

　　三是区域教育均衡发展的学校间理想效度。教育均衡发展不等于教育平均发展，均衡不是削峰填谷，教育均衡不是白开水化。如果暂时会出现这样的局面，那也只应让其成为暂时，而不能成为习惯、制度或路径依赖。

　　文章告诉我们，均衡教育是相对的，是区域性的，是不拒绝特色发展的，也只有这样的均衡教育才能成立，才能够发展，也才能实现。

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