- 相关推荐
现代诗歌教学反思（精选10篇）
随着社会一步步向前发展，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的现代诗歌教学反思，希望对大家有所帮助。
现代诗歌教学反思 1
有人说，创新的语言都是在诗歌中诞生，到小说里成熟，到剧本里衰老，在散文里死亡。这句话告诉我们诗歌的语言最具有创造力，没有经过诗的语言洗炼，他的语言是粗糙的。
这节课的主要目标是：让孩子们初步感悟诗句是怎样产生的？诗歌语言要综合运用拟人、比喻、夸张、排比等修辞方法，还要采用打破、重组、整合等蒙特奇手法，特别强调对学生五种感觉的训练，通感的运用。如：在早晨的篱笆上/有一枚甜甜的红太阳/。 这是一堂信息量非常大的语言训练课，也是综合训练各项能力的语言实践课，更是一堂追求诗意和谐、个性飞扬的生命语文课！如：让学生说“一轮（ ）的圆月”，孩子们诗意飞扬，极有创意地填上了：含笑、含泪、孤独、凄凉、羞涩、冷漠、苦涩、甜润、令人牵肠挂肚??儿童的想象力是多么丰富奇妙，只要我们给它一个平台，它就能灵动翻飞，而诗歌的语言正给了想象一个自由舒展的空间。
别低估孩子的语言创新能力，儿童的世界原本就像童话般的美丽。你瞧，“树叶儿/悄悄地离开了母亲/带走的是思念/留下的是不舍/”孩子们的诗句多么感人，多么富有诗意的哲理。
课堂是一首诗，流淌着生命的温情；课堂是一首歌，跃动着和谐的音符；课堂是一幅画，勾勒出深远的意蕴。整个教学过程我尽量用诗意的语言，撩拨孩子诗意的情怀；用诗人的情怀，拥抱孩子纯真的`想象；用丰富的想象碰撞孩子创作的灵感；用创作的灵感，编织烂漫的诗篇。孩子们笔下涌动的是自己的思想，抒写的是焕发生命色彩的诗句。
这一切告诉我，对小学生进行“诗教”，为语言的创新，为培养孩子驾驭语言的能力，开辟了崭新的领域。
现代诗歌教学反思 2
1、观念落后，教法单一
我们的老师教学时比较多地停留在对诗歌的判读上，即通过大量的词句分析，背景介绍，千方百计去弄清楚作者到底说的是什么。至于这首诗跟“我”、跟时代有什么关系，则全然不顾。教法简单而且随意性大，过多地分析，少了诵读，少了赏析，没了感悟，诗歌成了抽象地说教，久而久之，学生失去了学习诗歌的兴趣。个人以为，作者说的是什么有时候并不重要，甚至很多时候诗人创作时根本不会去考虑我们现在所分析的什么“主旨”，关键是我们从中读出了什么。古人读诗就有“作者未必然，读者未必不然”、“诗无达洁”的经验。这个“读出了什么”，就需要有感悟能力，要有感情体验、审美体验。教学诗歌就要引导学生
达到这一步。叶圣陶说：“诗歌的意义和情趣往往在学习之外，但就字面解释，就同胡乱嚼橄榄一样，没有多大的滋味；通过字句体会情趣，滋味才会隽永。”叶老主张教师抓住精要之点，指出一两句足矣，而要让学生自己体会，根据自己的经验来探究诗人的`经验。
2、急功近利，“治标”不“治本”
我们这些处在第一线教学的语文老师，几乎都有一个感觉，诗词教学是一个不大容易处理的领域。中考语文古诗词的考法，或多或少影响了诗歌教学。目前，语文教师没有不重视古典诗歌鉴赏的，但那原因大半是为中考中那容易得分的名句填空或者古诗词积累题。于是在诗歌教学中，便普遍存在着只“治标”不“治本”的现象，按现有的条条杠杠来进行诗歌背诵教学，达不到真正培养学生阅读和鉴赏诗歌能力的目的。 因此，对享受审美愉悦而言，鉴赏是目的；对获取创作技巧而言，鉴赏是工具。旨在应试升学者，看重的是工具；旨在提高人文涵养者，看重的是目的。“治标”不“治本”，只能应付考试，无益于培养能力。如果能在诗歌教学中也注意培养学生的素质，教给学生一些鉴赏的方法和能力，那么“治本”兼“治标”，就可以一箭双雕：既能提高学生的人文素质，又能促进他们的应试能力。
3、教师本人的教学能力
诗歌教学需要激情，需要发现，需要陶醉。但是现在，有的语文老师本身确实有一些诗歌方面的知识，教起诗歌来，却过于理性化，缺少教学诗歌的激情——比如我本人就有这方面的缺陷，常作图解式的分析，缺少诗的意境赏析，更难以引导学生对诗歌的感悟和体验了。闻一多说
现代诗歌教学反思 3
本活动是主题《四季畅想曲》中的一个语言活动，经过幼儿园三年经验的累加，幼儿对于每个季节的特点有了大概地了解，特别喜欢春天，用孩子的话说：“我喜欢春天，因为春天最美。”诗歌《春天》是一首韵律感很美的诗，诗中有不但有色彩美，还有动态的美。以春天为线索，将春天的景物、动物、人物串联起来，形成一个美丽、活泼、动态的春天。
为了让幼儿能够真正感受散文中优美的意境，我课前让孩子们观看了春天的图片，在活动的第一环节我这样提问：“你们喜欢春天吗？为什么？”“我喜欢春天，因为春天有美丽。”“我喜欢春天，因为春天有许多漂亮的`花。”“我喜欢春天，因为草和树都变绿了。”……小朋友都争着回答。
为了帮助幼儿感知诗歌内容，我设计了这样的提问：“春天是一本怎样的书，书里有什么？”“春天除了是一本会笑的书，还是一本怎样的书，谁笑了？”“春天还是一本怎样的书，谁在唱歌呢？它们发出了什么声音？”第一和第三个问题幼儿都回答得很积极，但对于第二个提问“谁笑了？”幼儿都回答“春天笑了”。我反思了一下，可能是我的提问有问题，如果我这样问，幼儿肯定能明白我提问的意图：“春天除了是一本会笑的书，还是一本怎样的书呢，书里有谁？谁笑了？”所以教师的提问要明确。
为了帮助理解这种艺术表达形式，我和孩子讨论了；“为什么说春天是一本彩色的书？（会笑的书、会唱的书？）我的意图是鼓励孩子说出自己的想法。在这一环节中，只有平时语言表达较强的幼儿敢大胆表达自己的想法，对于一部分胆小、害羞的孩子还是没有表达的机会。因为一节课只有这么多时间，对于这部分孩子，没有空余的时间去等待，这也是我一个纠节的地方。
为了让幼儿完成仿编任务，我增加了自制小书的环节，引导幼儿运用简单、明了、形象的简笔画形式为诗歌画出了三幅各具特色的图，这样既激起幼儿学习的兴趣，也利于幼儿利用记录的确图标来进行仿编。
现代诗歌教学反思 4
第六单元综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”，教师在这次活动中要引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。经过两个星期时间的学习，我们的实践活动也告一段落。
我大胆放权给学生，从计划到实施、小结，我只在他们需要帮助的时候，做一个配角。这些孩子确实不简单，给了我很多惊喜。无论是给诗歌分类，还是自己写诗，无论是制定计划，还是总结，学生们都能投入进去，主动去探究、去尝试。特别是合编小诗集，每个小组都能全员参与，分工明确，互相配合。虽然合编的.小诗集很粗糙、简单，但形式多样，内容较全面。对于我来说，已是如获至宝、欣喜若狂了。对于学生的作品，我给予很高的评价，我希望能通过这次的活动，培养孩子们的兴趣，找回孩子们的自信心。
这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了学生诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自主开展活动的能力。我觉得这次综合性学习最大的收获是同学们都能参与进来。每个人或多或少地参与了多项活动，都有自己的收获。
同时，我深切的感受到，教师也该提高自己的能力。有些学生的诗歌，我看了，虽然能发现一些问题，却不知如何去修改才完美。我想，作为教师，是否也应该像学生一样，认真参与到活动中去，和学生们一起去学习，去提高自己的能力？
现代诗歌教学反思 5
《山城的雾》是一首诗歌。作者满怀激情，以丰富的想象，用优美的语言，赞美了山城重庆的雾所特有的，无比奇幻的景致。
中国是个诗的国度，现代诗歌语言浅显易懂，而且有不少文质兼美的儿童诗歌，《山城的雾》就是很具代表性的一首。但在教学过程中，很多老师都会发现学生并不喜欢读诗，究其原因：因为它不像童话、小说那样有鲜明的人物形象、曲折的故事情节;也不像历史故事、科普知识那样能让孩子阅读以后有开拓眼界、增长知识的成就感;所以孩子们对阅读诗歌的兴趣并不高。所以这堂课我打算从诗歌的形象性入手，让孩子感悟诗歌的语言美，使孩子的思想与诗的内容形成共鸣，体会山城的雾的奇幻之美;培养学生喜欢读诗，能试着写诗的兴趣。
在教学过程中，我先以图片导入，让学生通过观察图片理解诗歌语言所表达的雾的奇幻之美，并着重分析诗歌语言所用的修辞手法，让学生感悟到诗歌语言的形象美。这是我第一次上公开课，是一次尝试，也是一次挑战。课前，我查阅了很多相关资料，并且精心准备了教案，自认为学生听课后，肯定会有收获，这才开始上课。但实际并不像我预料的那样，在整个教学过程中出现了许多问题。学生对诗歌的了解太少，兴趣也不大，课堂上更多的是我在引导、启发，学生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白，所以这是一堂失败的公开课。回想起来，我感到有以下几点值得反思。
一、遵循新课标理念，结合文本特点，进行教学。
“书读百遍，其义自见”，诗歌教学应以读为主。诵读，对学生掌握诗歌主题，培养语感，具有很大的帮助。《山城的雾》是一篇文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩给学生留下整体印象，应该引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
而我在上这一课时，由于教学经验的缺乏，只是让学生齐读诗歌，再指名朗读。虽然我意识到要阅读课文应该培养学生各种读的能力，设计了自由读、默读，却没有在教学过程中贯穿“读”，以致于课堂气氛不够活跃。
朗读诗歌是开启理解诗歌大门的金钥匙。当然也并不是单纯的.反复无目的的读，老师要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥联想与想象，仔细揣摩。在设计《山城的雾》教学时，我应该让学生在读中感受诗句的画面，感受山城雾的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城变成了谜一样的宫殿”，引导学生在读的过程中感受雾把山城笼罩的像谜一样的宫殿，并且读出景物在大雾的弥漫下朦胧的美感：“啊，我真写不完雾中的奇景，我要把它绘成美丽的画面。”培养学生对大自然神奇创造的赞美之情。
二、调整角色地位：还学生以自主学习的空间
《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，随着新课程的运行，教师就要调整自己的角色地位。要由传统意义上的知识的传播者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者。而我在语文实际教学中，走入了单纯“老师教，学生学”的误区。不仅使学生成了教材的奴隶，也使自己成为为教而教的机器，毫无价值，并且也没有成效。
再者，“教是为了不教”。教师在教学中，不仅应传授知识，更重要的是向学生传授学习方法。不仅让学生知道学了什么，还要让学生知道怎样学，要学什么。而我在教学过程中只着重从分析诗歌语言入手，告诉学生这句诗的意思，用了什么手法，具有什么象征意义。却忽视了引导学生借鉴学法进行自我学习，选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述。我应该让学生自己谈看法，学认识。让他们在各自品评中进一步升华认识。我的满灌式的教学，照本宣科，“牵”着学生一步步地走向我挖好的坑里，不利于学生各方面的发展。
通过这一次的教学让我感悟道：以教师讲解诗句含义和写作技巧为主的教学，只能是培养出能回答各种练习的解答机器，而不能达到激发学生阅读兴趣这一学习目标。
我还意识到应该尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式学习，让学生当学习的主人，激发其学习兴趣，调动其探究的积极性。
教师提问：你觉得诗中那句最能表现山城雾的特点?
当时这样设计问题动机在于更好的引导学生理解诗意，但经反思：学生的答案可以是多样化的，学生有自己对诗意的理解;况且这个问题一提出就圈定了学生对诗歌理解的范围，不利于学生的自学自悟。我应该做的是有意识地营造气氛，让他们自己在品读诗歌中发现诗歌的美;让他们亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习和探究式学习，真正使学生获得全方位的发展;以学生学习的合作者的身份，调动和激发学生的学习兴趣，努力营造出活跃、积极的课堂氛围。
三、备教材更要备学生
俗话说：“知已知彼，方能百战百胜。”而我对三年级的学生了解太少。
我在备课中通常比较重视备教材和教法,但对于备学生,虽然知道很重要,但是真正用于实践之中的却是很少。经过《山城的雾》这一课教学，我充分认识到备学生的重要性。
提问：你觉得诗中那句最能表现山城雾的特点，为什么?
由于上课前我没有更多的接触、了解学生，因此对学生我对学生现有知识水平及其理解能力把握不太充分，导致教学设计过高，学生不易理解，因此参与的积极性不高。
可能句子回答要简单些，但 “为什么”对于三年级的学生来说就有相当大的难度了，况且学生理解诗句的能力本来就不是很好。这样一来，我的教学也打击了学生学习诗歌的积极性，这一点值得我深刻反思。这同时也说明的我的教学机智还不够，对课堂中可能出现的情况预设不充分。在课堂上，当学生已经出现理解上的障碍时，我就应该发现这个内容对学生来说太难，应该及时进行调整。比如改变提问的方式：“你觉得作者用这样的语言描写恰当吗?”“谈谈你对这句话的理解”，循序渐进的引导学生理解。这样就会降低难度，使学生真正学有所得。
虽然《山城的雾》这节课上的不是很好，但是收获甚多。我看到了自己的不足，发现了可以提高的机会。我是一名刚走出校门的新老师，除了在大学时期进行过半年形式主义的实习之外，可以说毫无工作经验。但我相信，吃一堑长一智，我错了，经过反思进而改进会进步得更快。在今后的教育教学中我还会多听有经验教师的课，及时做好经验总结，并在教学中进行实际尝试，做到快学快用。同时努力研究好新课标，提高教学效率，争取成为一名合格的、适应社会发展的新型教师。
现代诗歌教学反思 6
为之紧张而忙碌的教师教学大赛结束了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次比赛让我找到了众多可以带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清晰地看到了自己的不足之处，值得我去认真反思。
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着寻找教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位老师的指导，她们告诉我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。
所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使学生进一步感受作者的情感，进而熏陶学生的爱国主义情怀。通过朗读，可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感;通过品味富有表现力的语言，如意象的选取，叠词的巧妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在此基础上，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美好愿望。
在教学过程中，我发现了以下问题：
1、选篇时犹豫不决，左右为难，虽然很多老师都提醒我《乡愁》很难把握，很难讲，我犹豫再三，本着想挑战自我的思想，定下了此篇文章。但在准备过程中我就发现，并不是自己想象的那么简单的，挑战是需要实力、需要底蕴、需要创新的。虽然最初的想法是好的，但我却越来越感觉“山重水复疑无路”，思路严重受阻，不知道该如何把握《乡愁》这篇短小而经典的诗歌，经过几天痛苦的挣扎和多方面的征询意见，我还是硬着头皮继续准备着!虽然查阅了很多资料，却始终找不到最佳的讲解方法，直到讲课的那天，我还在思考每个预设问题的问法、环节的设计等，这样的心情，也使我在讲课当天没有足够的.自信从容面对课堂，反而觉得自己各个环节的连接都不是很顺畅。
2、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解学生对台一事虽有了解，但却没有亲身的体会。所以，教师在讲授时对学生的情感熏陶不到位，语言较匮乏，没有使学生感同身受的理解作者的情感。
3、课件的画面设计很美，图片画面也较多，但没有多少实用价值。有些画面只是一闪而过，白白浪费时间去准备了那么多。而且，还忽略了讲诗歌重在品悟，直观的图片应该少用，给学生以充分的想象空间，这样才有助于学生品悟诗作，感受诗歌的朦胧美。
4、课堂上设计的问题也很多，但没能留下时间让学生进行充分的思考和讨论，还是以老师包办代替为主，缺乏学生自主探究的问题。
5、在进行多种方式朗读的过程中，应该给同学们适当的评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用，而我却很少给出评价，只说一个“好”字，便不置可否。
6、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地投入到诗文当中，没能用饱满的情感感染学生，没能调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。
7、诗歌的主要特点之一就是朦胧美，而这样的朦胧需要学生去用心品味，细心感悟，本节课我没有指导学生深刻品悟诗文，反而教条的分析讲解，没有给学生更多空间去品味，以至于学生对诗歌理解不够深。
虽然大赛结束了，但留给我的却是无尽的思考，“路漫漫其修远兮”，在以后的日子里，我将努力完善自己，尽量避免此次大赛中出现的问题，在生活中不断丰富自己的知识含量，提高自己的文学素养，争取在短时间内取得更大的进步。
现代诗歌教学反思 7
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。由于是抒情诗，所以在教学上我尽量体现其诗意。我希望学生通过对诗歌意境的体会和对诗歌意象的分析，掌握诗歌的主旨和思想感情，通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。 所以在这节课中，我把重点放在了读——品——读的基础上。通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感；通过品味富有表现力的语言，如意象的选取，叠词、数量词的巧妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在此基础上，再引导同学们进行朗读，将学生的积极性调动起来，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的`共鸣，用个性化的感受，去丰富作者用情所塑造的意象，走近作者的乡愁世界。
在教学过程中我自认为，这节课的成功之处在于，语文教学的核心没有变，通过对语言文字的学习、赏析，唤醒了学生内心深处的思想和情感，通过学生声情并茂的朗读，获得思想的启迪和情感的熏陶。
1、在教学过程中，我发现了以下问题：从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解，如果我能通过多媒体、图片、音乐视听、动情导引等手段营造氛围、创设一定的情境，激发联想、吟诵入境，就能快速唤起学生的情感，让学生动情体会诗歌的感情。
2、在学生获得一定的情感体验后，要引导学生品读诗歌。品读的关键在于把握意象，而在此环节，我没有在分析的开始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在开始就利用幻灯片引出“意象”的概念，会让同学们觉得更清晰明了些。带着对意象的探讨，引导同学们走进诗歌的情境之中。
3、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。
4、在学习整首诗的过程中，缺少学生之间的评价，在进行多种方式朗读的过程中，应该给同学们些时间进行简单地评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用。
5、多媒体课件的内容没有起到理想的作用，在同学们找本诗中所出现的意象时，如果我能利用幻灯片出示相关的图片，也许会让同学们看起来更直观些，印象更为深刻些
当然，在教学中出现的问题还有很多，在以后的工作中，我会“择其善者而从之”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！教学是一门艺术，值得我们以后去摸索，去研究。
现代诗歌教学反思 8
这是我上的一节公开课，上完这节课后，我深切地感受到现代诗歌的教学，更要贯穿“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”这一教学理念。
第一，“以学生为主体”对诗歌的感受理解，是师生情感体验的过程。在本课的教学中，我让学生体会自己远离父母、离家求学的生活实际，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世阴间的生活场景，触动学生心灵最柔软的部分，从而加深学生对诗人感情的理解;
第二，在语文课上，教师不能唱独角戏，但也不能让学生信马由缰，而应该是“平等中的首席”。要体现这一主导地位，教师首先要对这一堂课的教学目的非常明确，而不能完全“非预设性教学”;在引导的过程中，要特别注意问题的设置，准确把握问题的难易，合理安排提问的顺序，做适当的.延伸拓展。
第三，无论是学生掌握了能力，学会了方法，还是具备了一定的情感体验，都应通过反复的训练来巩固。余光中先生将乡愁形象生动地比作“邮票、船票、坟墓和海峡”，那为什么不让学生试着以乡愁为本体写几个比喻句呢?这样既巩固了学生对比喻这一修辞手法的掌握，同时也锻炼了他们表达内心情感的能力。
现代诗歌教学反思 9
每次上完一节公开课，心中总有波澜荡起，那些遗憾总在心头跳跃。
《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌。这节课上，我采用“听读、朗读、品读、仿写”四个环节训练学生的“听、说、读、写”能力，引导学生感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美。因为本单元是“活动探究”单元，活动任务三就是引导学生创作诗歌，仿写的目的不在于他们能写出多么富有韵味的诗句，而重在表达自己对人生真切的体验。
有了前两课诗歌学习的.铺垫，孩子们读诗、品诗、写诗的热情很高，但是“热闹”的课堂结束了，孩子们的诗歌学习真的提升了吗？我不禁反思自己，通过静心梳理，归纳问题有二。
表面接受新教材，课堂实际还是“老套路”。统编教材九年级上册第一单元是“活动探究”单元，那么我们的重心就是引导学生去读诗、品诗，而我则喧宾夺主的忽视了孩子们搜集信息的能力，就连简单的作者简介也是在课堂上给孩子们出示。
课堂角色“狭隘化”。品析诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是引导学生慢慢领悟出来的，而是自己半推半就给出来的。在评价学生创作的诗歌时，评价语言缺少感染力，没有给学生以提升的空间。再者，填空式的提问，没有任何意义，没有起到点拨、引导的作用。
作为一名教师，课堂上的每一次评价都要紧扣教学内容和学生活动，每一句评价语都要能够培养学生的思维能力，要掷地有声。
路漫漫其修远，吾将上下而求索。语文课堂的美丽画卷还需要我们去装点，让我在“遗憾”中反思成长。
现代诗歌教学反思 10
《乡愁》是统编教材九年级上册第一单元“活动探究”任务一学习借鉴中的第三篇课文。这是一首优美的抒情诗。根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标：
1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌在艺术上的巧妙构思和韵律上的音乐美。
2、体会诗歌语言的简洁精练，感受意象选择对表达乡愁的作用。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。
教学重点有两个，一是有感情地朗读诗歌，感受诗歌在艺术上的巧妙构思和韵律上的音乐美；二是深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的`爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。难点在于体会诗歌语言的简洁精练，感受意象选择对表达乡愁的作用。
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我们打破了要求学生逐句讲解诗句的死模式，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次……情景设置较好，教学设计科学合理，突出了合作学习和探究性学习方式，达到了教是为了不教的目的。
不足之处：对文章中的情感体验还没有达到理想的深刻的要求，仿写训练展示环节不够充分。
改正措施：加强学生对历史的了解，要求学生关心国家大事，关心祖国统一大业。利用自习辅导强化仿写训练。
【现代诗歌教学反思】相关文章：
反思现代诗歌09-20
人类需要反思吗现代诗歌09-29
浅谈现代诗歌的教学09-13
童话教学教学反思11-29
语文的教学反思11-01
村居教学反思12-03
《春联》教学反思02-19
教学反思报告11-04
跳教学反思01-10
《春联》教学反思06-09