王君现代诗教学实录
现代诗歌教学的品与读句容教师发展中心 曾先林现代新诗, 是在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上,借鉴吸 收西方诗歌的表现形式，分享了现代诗《十四岁》教学实录，一起来看看吧！
课前音乐《初中时代》
师：请同学们说说你们这个年龄的特点，你对十四岁的理解。
学生回答很踊跃，各种答案不一而足。大致有“很有活力”“责任大”“勇敢”“懂事”“学会自律” “变得成熟”等
师：沈花末的十四岁就是写给十四岁的你们，这是一生中最好的时光，是青春勃发的时候，是美好的少年时代。下面我们看一下作者的简单介绍，大家一起念一下……
生齐读屏幕上的作者介绍
师：这是一位才华横溢的女诗人，下面我们跟着她就开启我们今天的诗歌之旅。
自由朗读诗歌一遍，
师：有没有不能把握的字儿
生：纤细， 师：xian,,大家读一遍
师随便指定某位男生读了一遍。一些女生莫名哄笑，大概这位学生平时常被捉弄的那种
老师表扬该生，大家自发地鼓掌了，没有人笑。
师：大家争取读出诗意来。现在暂时还没，没有关系，我们缓慢进入，慢慢就会读出诗意来的。 这里第一下节的“你”？
生：十四岁的孩子，少年。 师：好，十四岁的少男少女
师：诗歌中，你读出了少年的什么样的心情。看谁找得快。
生：慌乱。 生：婉约。 生：惊战 生：温暖
师：哪一个更适合？
生：慌乱
师板书“慌乱”二字 在黑板上。
请同学们齐读第一小节，读出慌乱的感觉
屏显第一节 在发尚未长好之前
一阵慌乱先击伤了你
将第二句反复读好几遍
师：什么情况下会慌乱？
生：做错了事情的时候
生：尴尬的时候，不知道怎么办
生：在演讲时忘词儿的时候
生：在遇见困难的时候
师：本诗中，少年慌乱因为什么呢，猜一猜
生：第二节，因为一组婉约的音乐拨动了他纤细的神经
师：你很敏感，让我们读出这种婉约的情感吧。齐读
之后，师：音乐怎么会引起一个少年内心的慌乱呢？可能吗
生：一般不太可能，因为我们听音乐常常在比较放松的时候，不会产生这样的心绪，音乐是放松身心的
生：下文里说，伏着墙壁，可能偷听吧，怕被人发现
生：可能歌曲中有些情绪触动了他的心
师：哦，触动心弦，音乐让他产生慌乱的情绪
生：可能当时的心情不好，所以听了就受了触动
师：你说的触动，让我想起我们七年级学过的何其芳的诗歌
齐读 牛背上牧童的笛声何处去了
…… 秋天，在牧羊女的眼里
师：谁拨动了牧羊女的心弦
生：牛背上牧童的笛声
师：所以，是一组婉约的音乐拨动了少年纤细的神经啊。我们理解了这种情怀，就能带着感情再好好读一遍了。
读后。师：音乐使这位少年的心慌乱了，哪些地方可以看出他慌乱了？
生：惊战的芦苇……风声寻着花草奔来
老师再引导他读了一遍，师：你说说你的体会，
该女生选择了沉默，师：能找到具体的词语吗？
生：惊战
同桌：惊战，就有慌乱的意思，比喻。用芦苇去表现她慌乱的心情。
师：它们之间……
生：有风在飘荡。像心情摇摆不定
师，大家再读，读出那种“慌乱、惊战”
师再找一女生说感觉，该生没有回答出来，老师温柔地让她坐下
师：风中哪里来，从心里来，风吹动少年的心，寻着花草奔去
古典诗歌中，花草象征着美好的事物，比方说楚辞里屈原就常常用香草美人这样的意象。
沈花末的其他作品里也有类似的句子
屏显《水仙的心情》两句 花草和流水
静静地从身边流过
齐读这两句，然后再回头读刚才你两句“惊战 芦苇……奔来”
师：这一部分还有那些能表现慌乱的？
生：十四岁的柔情是温暖的雪崩
师打断她，说看屏幕上，意指让学生在第二节中找
师：脸颊伏着墙壁，什么心情
生：想找依靠……因为慌乱……
师：还有没有
生：一组婉约音乐……伏着墙壁……，可能是对美好的音乐的向往，偷听，怕被别人发现。
师：向往，敏感，纤细，怕受伤害
课堂出现了停顿，教师看着文本，内心有点乱，接着略显突兀地说：下面我们看第三小节
屏显第三节
师：寒冷的月色……这段话中，你们读到什么？什么特别多
学生：写景物的比较多，月色，雪意，雪崩
师：都和什么有关。让我想到了寒冷？是什么让少年的心变得寒冷了
我们再念一遍
师：这里表现了“击伤”
生：雪意涌过来，月色寒冷，雪崩。被击伤后的心情，内心伤感，脆弱
师：第二节里也有个“夕阳”，还有吗，刚才的雪意，类似的句子……我们猜想一下，少年可能被什么击伤？
生：可能偷听音乐的时候被发现了……（众笑）
生：有可能犯了无法弥补的错误
生：孤独无助，击伤了他
师：我们再念一遍，读出被击伤后的感觉
读后，师：少年被击垮了吗？
生：没有 师：为什么
生：十四岁的柔情，温暖的雪崩，温暖
师：想象一下，雪崩前什么样子
生：倒下来，崩塌了
师：脆弱，任何一件事都可能造成天塌下来的感觉，容易受伤的情怀，那么温暖呢。
又读了一遍。后。生：她经历了挫折，被击伤之后又重新振作起来，留给她是成长的经历，师：尽管当时受伤了，却又是美好的回忆，写出了少年的那种情怀
屏显 少年情怀是一首诗…… 余光中
屠格涅夫：青春的美妙，也许就在于她充满了忧伤
让我连起来读整首诗
屏显：创作，是感觉和生命经验，是我真心的恋爱
——沈花末
师：整首诗温婉，纤细，充满敏感的想象，叙述了一个少年的如诗情怀。在沈花末《水仙的'心情》里也有很好的体验。
屏显整首诗《水仙的情怀》
师：相似的地方有那句，也能表现纤细的脆弱的美好的少年情怀？
在学生分别指出两处之后
师：少年的心纤细的，所以很多时候我们很容易内心触动，我们回顾一下自己的经历，哪些事情能触动你的心呢？你是否愿意拿出来和大家分享一下？留给你们的作业，你也用上面的情怀去写。老师我也展示一下，我的一首小诗，和大家分享一下。自己的《十四岁》
屏显教师版《十四岁》
音乐响起，大家再《栀子花开》的音乐中将全文朗读了一遍。
点评 ： 诗歌多义性的边界在哪里
诗歌无疑是所有文学体裁中主观色彩最为浓烈的一种。诗人创作的时候本来就是捕捉灵感乍现的闪光，更何况朦胧诗中象征借喻联想的使用，伴随诗人跨越时空的跳跃思维，使得旁人更不可琢磨，有时时过境迁，就连诗人自己也浑浑罩罩，只叹当时惘然。
但是作为教师没有办法硬着头皮也要上，况且还是赛课，于是只能借着诗无达诂、诗歌的多义性和一千个读者有一千个哈姆雷特的所谓个性化阅读的招式去对付它。
在本课中，张老师就很聪明地做了灵活处理，将主题定位在“少年情怀”这样一个比较大而美好的框架之下，这样课堂上可以讨论的东西就会很多。教师试图最大可能地打开学生的思维。同时，通过多次诵读涵咏去体会文字背后藏着的情感。这样的设计既是可能的，也是无奈的。教学过程中，教师多次借助其他文本来解读诗句，是本课的亮点所在，特别借助沈花末的《水仙的心情》里的句子，就很容易被学生接受。此外，何其芳的《秋天》是学生原有的阅读经验，在这里展示借用，并且不露痕迹，起到了很妙的感化作用。
教师抓住了“慌乱”一词作为打开诗意的密码，是非常有效的环节，哪些地方体现了“慌乱”，是什么使少年的心慌乱了，两个问题下去就串联了大部分的内容，让学生的理解具备了层次性，并且结合了开头的“击伤”与末尾的“雪崩”两处难懂的地方，显得不露痕迹，是为老到之处。
在诗歌解读的过程中，有一处稍纵即逝的教学生成资源被教师忽视，是败笔所在。当教师引领学生欣赏第二节时，教师提出“这一部分还有哪些能表现慌乱的”这个问题时，有一位女生提出“十四岁的柔情是一次温暖的雪崩”这句也表现了慌乱，这个时候，教师发现学生背离了原先的教学设计，于是停下来对学生说，我们暂时看的是第二节。从而打乱了学生的思维，其实如果让学生继续说下去，然后顺势进入第三节的理解，也许是比较好的选择，但是教师为了课堂的层次性和完整性，从而忽略了这个难得的机会，使后面的课堂显得沉闷了不少。
诗歌的多义性，让教师在涉及主题时定位于“少年情怀”这样一个比较大的框架，意图让学生尽可能地多说自己的体会，怕对诗歌内容理解得太实在，从而框定了学生的思维，这个意图看上去的确很美好；但是诗歌的多义并不等于“泛义”，让学生尽量说，不等于学生就不会错，或者说学生偏离了也不纠正。最明显的例证来自于，一开始学生说“可能是在偷听别人的音乐，怕被人发现”。这个理解明显背离了诗意，教师没有即时纠正，导致后来教师问学生“少年可能被什么击伤了”时，这个学生还在原来理解的漩涡里没有游出来，于是说“有可能是偷听音乐时被人发现了”，弄得一度气氛尴尬。
因此，诗歌多义性和诗意泛化之间我们还必须寻找到合适的边界。前提是，必须弄懂一些具体的意思，比方说本诗中“风声寻着花草本来”“寒冷的月色，烧亮你的眼神”等句子，教师可能没有把握清楚，因此采取了回避的办法，最终也因此留下了遗憾。但是，必须说，这首诗很难具体理解到位，拿来上课比赛更是云山雾罩了
【王君现代诗教学实录】相关文章：
《现代诗二首》教学实录04-01
王君楼船破吴01-09
赶驴宰相王君愕04-03
日记教学实录04-12
《枣儿》教学实录04-06
《争吵》教学实录04-05
《社戏》教学实录04-06
《太阳》教学实录05-16
《渔父》教学实录05-19