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文言文下阅读教学研究分析的论文
鲁迅先生有句名言:“读书需要像蜜蜂一样，只有采过很多花才能酿出蜜，如果只叮在一处，采的蜜就有限，就很枯燥了。”这句话应用在阅读上，其意思可以理解为:大量阅读是语文教学中的关键。拓展教学在现行的语文教学中，能够帮助学生拓展知识的宽度和广度，因而得到了广大师生的喜爱。但是，拓展阅读不能只是为了拓展而拓展，教师必须开动脑筋，对症下药，特别是在文言文教学中，要讲究质量，尤其要注重教学的策略，才能进行有效的拓展提高。
一、文言文拓展阅读的教学方式
1．改变写作背景的出示时机
语文教学中最重视知人论世，文言文更甚。文言文的背景离我们很久远，所以在教学之前必须让学生知晓一点当时的背景就很有必要。事实上教师在教学文言文时，一般会直接告知学生这篇文言文的相关文学常识，往往也不管学生这个时候是否需要，只是按照自己的意愿作机械的告知了事。其实关于文章背景的出示应该是在学生理解有障碍的时候，在突破教学难点的地方，这个时候如把写作背景讲出，学生就能够比较轻松地跨过理解的障碍，获得深刻的启迪。比如在《桃花源记》中，学生学完了课文，却不明白作者为什么会写此文，如这个时候带领学生了解陶渊明的人生经历，学生会很快理解陶渊明虚构这个“世外桃源”故事的缘由了。
2．适时插入相关的诗文故事
有的时候，只是出示写作背景还不能让学生完全理解。如果巧妙地引入所学文言文相关的故事或者诗句，学生理解就更加深刻。比如，在理解《陋室铭》一文中，“可以调素琴”是怎样表现出作者的“德馨”呢?在以前，这类的问题是不太被重视的，背诵翻译后就不再详细的理解分析了。其实，可以通过陶渊明写的诗句“但识琴中趣，何劳琴上音”中，学生对以琴传德的理解就可以更加全面，理解也更加到位。常常进行这样适当的拓展阅读，学生必将能更好地理解教材，思维更加活跃，也更添学习的情趣了。
3．举办形式多样的兴趣活动
有专家研究过，在一节课上，学生能够保持注意力的时间一般为15分钟。那么如何在这个15分钟之外也让学生持续一定的兴趣，就需要教师在课堂中进行形式多样的拓展了。比如，古诗文名句接力，文言故事表演，播放视频资料，或者改写课文等，在引导学生参与的同时，自觉地放飞学生想象的翅膀，课堂才会呈现真正的活力。现在的教学不再是以前教师的一言堂，不再是教师填鸭式的讲授，学生不再是被动接收的容器。学生是课堂的主体，课堂教学要求教师务必贯彻“以学定教”的原则，遇到重难点时，学生的活动如何、学生的收效怎样，是衡量新教育观照下的课堂极为重要的标准。让学生在活动中求知，在活动中探究，在活动中提升，从而更加轻松快乐地追求“三维”目标的达成。4．推崇学以致用的学习方法语文学习中最好的学习方法就是读写用结合。文言文在实际教学中，设置有效的活动化形式，拓展到生活，焕发课堂的生命力。比如，结合《陋室铭》教学，可开展“发帖悟法”活动，引导学生运用所学到的“铭”，参照其形式写写自己的生活。学生有话写了，也就理解了“铭”的写作形式。再如读陆游的《卜算子咏梅》后，可让学生也来填词一首。阅读和写作是相辅相成的，通过与所学的文言文进行相关写作，既可以透彻理解全文的旨意，又可以发展学生的思维，提高学生的语文素养，培养其良好的审美情趣。
二、文言文拓展阅读教学的案例分析
1．对题目主旨拓展阅读教学
根据题目中提到的“劝学”，我们可以在教学过程中拓展名人的学习故事或者劝学故事。比如在《赵普》一文中，题目和中心旨意都与《孙权劝学》有相似的地方，学生在读完《赵普》后，对赵普听从赵太祖“常劝以读书”及赵普“晚年手不释卷”的细节描写后对古人求学有了更加明确的认识。还可以根据题目中的“孙权”，联系到三国的文言故事，拓展教学的思路。
2．对人物命运拓展阅读教学
孙权劝学，采用了“苦口婆心”的劝说方式，有没有其他的劝说方式呢?比如直截了当的、干净利索的“吕蒙教学”，我们对此进行探究，有没有劝说失败的，且没有达成效果的。这样的拓展和文章人物命运相似或者相反的阅读材料，让学生明白一件事情结果会是多样的，思维进而拓宽。
3．对作者拓展阅读教学
《孙权劝学》的作者是司马光，著名的史学家和政治家，他也曾是北宋年间的天才少年。在教学过程中可以引入“司马光砸缸救人”等小故事，在提高学生兴趣的同时，也能多多积累文言实词和虚词等。比如此处不妨引入《司马光传》。这篇虽然较长，但全面描述了司马光的一生，学生能更好地了解人物，形成更好的人生观和价值观。当然，对于初中生来说，长篇文言文也许有点吃力，选取片段或许会有更好的效果。总而言之，文言文篇目往往在语文课本中占比很大，它相比现代文来说，更须要拓展教学，以帮助学生深刻了解文本，要努力给学生搭建一个课内外的文言文阅读平台，初中文言文拓展阅读教学才会绽放更加高效的异彩。
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