高中文言文常见的翻译失误类型

时间：2023-08-03 08:52:37 松涛文言文名篇我要投稿

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高中文言文常见的翻译失误类型

　　漫长的学习生涯中，大家都知道一些经典的文言文吧？文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子到明清八股，都属于文言文。是不是有很多人在为文言文的理解而发愁？下面是小编为大家整理的高中文言文常见的翻译失误类型，希望对大家有所帮助。

高中文言文常见的翻译失误类型

　　1、不需翻译的强行翻译

　　在文言文中凡是国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，在翻译时，可以原封不动地保留下来，不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。如：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋。可译成：晋国侯王和秦国霸主包围郑国，因为郑国对晋国无礼。

　　2、以今义当古义

　　有的词语随着社会的发展，意义已经变化了，有的词义广大，有的词义缩小，有的词义转移，有的词感情色彩变化，有的名称说法改变。因此，要根据原文的语境确定词义，且不可以今义当古义。如：先帝不以臣卑鄙。误译：先帝(刘备)不认为我卑鄙无耻。卑鄙属于感情色彩变化。在古代这个词是中性词，指地位低下，见识浅陋。现在是贬义词，指人的行为或品质恶劣。译句中的以今义当古义，应改为古义。

　　3、该译的词没有译出来

　　例如：以相如功大，拜上卿。误译：以蔺相如的功劳大，拜他为上卿。译句没有把以译出来，应当译成因为，也没有把拜译出来，应当译成任命才算正确。

　　4、词语翻译得不恰当。

　　例如：不爱珍器重宝肥饶之地。误译：不爱惜珍珠宝器肥田沃土。译句中把爱译成爱惜不当，爱有爱惜之意，但在这个句子中是吝啬的意思。

　　5、该删除的词语仍然保留。

　　例如：师道之不传也久矣。误译：从师学习的风尚也已经很久不存在了。译句中没把原句中的也删去，造成错误。其实原句中的也是句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没有实在意义。在翻译时，完全可以去掉。在文言文中有些只表示停顿、凑足音节，或者起语气作用的助词，或者起连接作用的虚词，它们没有实在的意义，虽然在原文中是必不可少的，但在翻译时，因为没有相当的词可以用来表示它，应该删除不译。比如表示判断的者和也或者也者也，在翻译时应该从译句中去掉，并在适当的地方加上判断词是。

　　6、省略成分没有译出。

　　文言文中，有的省略成分没有必要翻译出来，但也有的省略成分必须翻译出来语意才完全，如：权以示群下，莫不响震失色。(司马光《赤壁之战》)误译：孙权给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的。句中的以后面省略之，指代曹操的书信，而译句中没有译出来，应该在孙权的后边加上把曹操的书信，语言才显得清晰完整。

　　7、该增添的内容没有增添。

　　在翻译时，有时为了文句符合现代汉语习惯，必须增添一些内容，才算恰当，如：今刘表新亡，二子不协。误译：现在刘表刚刚死亡，两儿子不团结。在数词两后边加上量词个，语气才显得流畅。再如：由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。译成：因此，先主刘备就去拜访诸葛亮，总共去了三(次)，才见到他。译句中在数词三后加上量词次字。

　　8、无中生有地增添内容。

　　一般说来，文言文翻译必须要尊重原文的内容，不能根据个人的好恶增添一些内容，以至违背原文的意思。否则，就会造成失误，例如：三人行，必有我师焉。误译：很多人在一起走，肯定有品行高洁，学有专长，乐于助人并且可以当我老师的人在里面。译句中的品行高洁、学有专长，乐于助人的人原句中没有这个内容，是翻译者随意加进去的，应删去，才符合原句的意思。

　　9、应当译出的意思却遗漏了。

　　没有把全句的意思说出来，只说出了一部分意思。例如：子曰：学而时习之，不亦乐乎?误译：孔子说：学习后要复习，不也是很高兴的事吗?译句把时的意思漏掉了，应该在复习前加上按时二字，才是意思完整的译句。

　　10、译句不符合现代汉语语法规则。

　　在古代汉语中，有一种倒装句，这种句子在翻译时，一般说来，要恢复成现代汉语的正常句式，例如：求人可使报秦者，未得。误译：寻找人可以出使回报秦国的，没有找到。这个句子翻译的不妥，因为原句是定语后置，在翻译时必须把定语放回到中心词前边，正确的翻译是：寻找可以出使回报秦国的人，却没有找到。再如：蚓无爪牙之利，筋骨之强。译成：蚯蚓没有爪子和牙齿的锋利，筋骨的强壮。这个译句没有按定语后置的特点来译，正确的翻译应该是：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强壮的筋骨。

　　文言文阅读考察类型及应对策略:

　　初中语文中考中文言文阅读是必考内容，通常考察以下几方面：

　　1、能正确地理解文言词语（文言实词、文言虚词、通假字等）的含义。

　　2、能正确地将文言语句译成现代汉语。

　　3、能理解并归纳文章的主要内容。

　　4、能把握作者在文章中表达的思想感情，提高自己的欣赏品味。

　　课外文言文阅读问题设计有三种类型:

　　即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：

　　1、词语解释题。

　　这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。

　　2、句子翻译题。

　　翻译句子应该在直译的基础上意译。

　　①在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。

　　在翻译句子时需要注意以下几个问题：一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。

　　例如：“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。

　　②是句子中没有实际意义的词语应删去。

　　例如：“陈胜者，阳城人也”，“者……也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：陈胜是阳城人。

　　③是文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。

　　例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你的不聪明也太严重了。

　　④是所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。

　　例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’（省略语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。

　　3、内容理解题。

　　解决这种类型的题目有三种方法：

　　①引用原文句子回答；

　　②摘录原文关键的词语回答；

　　③用自己的话组织文字回答。

　　三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。

　　课外文言文的阅读理解题目四步骤：

　　第一步：快速浏览题目

　　课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。

　　第二步：仔细分析标题

　　一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

　　例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。

　　第三步：结合注释速读全文

　　课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。

　　所以，千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外需要注意的是，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大概意思就可以了。

　　第四步：“对症下药”解答问题。

　　文言文与现代文比较:

　　《桃花源记》《醉翁亭记》《庖丁解牛》《出师表》《六国论》鲁迅《呐喊》自序朱自清《绿》冰心《纸船》舒乙《香港最贵的一棵树》限于曾学习文言的人，须有一定传统文学修养一般小学生也看得懂，广传于华文世界背诵为主，辅以字词拆解字词析解为主，辅以文法分析

　　考点名称：翻译句子翻译句子：

　　使用现代汉语写出文言文中句子所表达的意思，主要考察句子中关键词语的理解。古文今译有直译和意译两种方法：

　　（1）直译：所谓直译，是指紧扣原文，按原文的字词和句子进行对等翻译的方法。它要求忠实于原文，一丝不苟，确切表达原意。

　　例如：原文：樊迟请学稼，子曰：“吾不如老农。”

　　译文：樊迟请求学种庄稼。孔子道：“我不如老农。”

　　（2）意译：所谓意译，是指在透彻理解原文内容的基础上，为体现原作神韵风貌而进行整体翻译的今译方法。这种方法多用来翻译诗歌。

　　对学习文言文来说，应该坚持用直译的方法作今译练习，只有这样，才能切实提高阅读文言文的水平。

　　古文直译的具体方法主要有对译、移位、增补、删除、保留等。

　　①对译是按原文词序，逐字逐句地进行翻译。这是直译最基本的方法，也是直译的第一个步骤。

　　古今汉语词序一致，句法结构相同的句子，今译时不用改变原句词序，只要从现代汉语中选择恰当的词语来翻译原句中的字词就可以了。

　　例如：原文：齐师伐我。公将战，曹刿请见。（《曹刿论战》）

　　译文：齐国军队攻打我国。庄公将要应战，曹刿请求接见。

　　②移位是指古代汉语某些词序与表达方式与现代汉语不同，翻译时要按现代汉语表达习惯移动词语位置。

　　例如：原文：无适小国，将不女容焉。（《郑杀申侯以说于齐》）

　　对译：不要到小国去，（小国）是不会你容纳的。

　　调整：不要到小国去，（小国）是不会容纳你的。

　　③增补是指古代汉语省略或表达过于简洁的地方，今译时要作必要的增补。

　　例如：原文：一鼓作气，再而衰。

　　对译：第一次击鼓振作士气，第二次衰落。

　　增补：第一次击鼓振作士气，第二次〔击鼓〕〔士气〕已经衰落。

　　④与“增补”相反，删减是指原文中个别词语可以删掉不译。

　　文言文中某些表达方式和某些虚词，现代汉语中已不再使用，也没有类似的句法结构和相应的虚词，

　　遇到这种情况，只要译文把原文的意思表达清楚即可，个别词语可以不译。

　　例如：原文：狼度简子之去远。（《中山狼传》）

　　译文：狼估计赵简子已经离远了。

　　⑤保留指原文中有些词语可以不译而直接保留在译文中。

　　凡古今意义相同的词语，特别是许多基本词汇，如人、牛、山、草等，当然可以保留不译；

　　象一些表示已经消失的古代事物的词语，诸如人名、国名、历史地名、民族名及官号、年号、谥号、特殊称谓、特殊学术用语以及专业术语等，一般都可保留不译。文言文翻译题易混易错知识点：

　　翻译文言文以直译为主, 以意译为辅,是翻译文言文的原则。

　　做到“字词一一对映,句式应有体现, 句子没有语病, 句意没有改变”。

　　但是, 由于理解能力和语言表达能力有限, 学生在答题时常在一些易错易混点上出错, 造成一些不应有的失分, 主要的易错易混点有:

　　一、专有名词, 强行翻译

　　在翻译文言文时, 遇到一些国名、朝代名、官名、地名、人名、年号以及一些称号等专有名词, 可不作翻译, 把它保留下来。

　　因为这些名词不好用现代词语准确表达, 也不用翻译, 但有的同学偏要“画蛇添足”强行翻译,

　　例：永乐元年入朝，留为故官。未几，复谢去。

　　错误译文：永乐人在元年被征召入朝，留下担任原来的官职。不久，又辞官离去。

　　参考译文：永乐元年被征召入朝，留下担任原来的官职。不久，又辞官离去。

　　错因分析：句中犯固有名词强行翻译的毛病，“永乐”是年号名词。

　　二、该译不译, 文白掺杂

　　在翻译句子时有个别的词翻译不彻底或者不翻译, 导致文白掺杂, 不伦不类。

　　例：时陶侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻。

　　错误译文：当时陶侃为闲官，周访举荐他为主簿的官职，与他结为好友，以女儿嫁给陶侃的儿子陶瞻为妻。

　　错因分析：本句犯了该译不译，文白掺杂的毛病。句中“为”是动词，应译为“担任”，“以”为介词，应译为“把”。

　　参考译文：当时陶侃担任闲官，周访举荐他做主簿的官职，与他结为好友，并把女儿嫁给陶侃的儿子陶瞻。

　　三、今古异义, 以今义解古义

　　随着社会的进步, 很多词语的含义也发生了变化— —有的已扩大, 有的已缩小, 有的感情色彩发生了改变, 有的词义已经转移。

　　因此, 我们在翻译时应根据其语境确定词义, 切忌盲目替代。

　　例： “吾弟，非犹夫人之弟;况为我死，我何生焉!”遂以斧自刎其项。

　　错误译文：“我的弟弟，不同于夫人的弟弟，况且(他)是为我死的，我怎么还能活着呢!”于是用斧子砍自己的脖子。

　　错因分析：此句中的“夫人”是古今异义，应为“众人”。

　　参考译文：“我的弟弟，不同于众人的弟弟，况且(他)是为我死的，我怎么还能活着呢!”(张讷)于是用斧子砍自己的脖子。

　　例：及得召见，遂见亲信。

　　错误译文：到获得皇帝召见，就见到了自己的亲信。

　　错因分析：“亲信”应为“亲近信任”，犯了盲目地以含义替代古义的毛病。

　　参考译文: 到获得皇帝召见，便受皇帝亲近信任。

　　四、脱离语境, 误译词语

　　在古汉语中有很多多义词, 在不同的语境中有不同的解释, 在翻译时一定要结合语境, 以免误译词语。

　　例：谥号所以垂之不朽，大行受大名，细行受细名。

　　错误译文：谥号流传后世永不磨灭的原因是，大的德行得到好的名号，小的德行得到差的名号。

　　错因分析：“所以”在文言文中可以译为“用来做什么”，也可译为“因为”。本句结合语境应为“用来做什么”。

　　参考译文：谥号是用来流传后世永不磨灭的，大的德行得到好的名号，小的德行得到差的名号。

　　五、该补不补, 成分残缺

　　古汉语中有的句子是省略句, 有的虽不是省略句但不符合现代汉语的表达习惯, 只有添加一些成分句子才完整, 否则就容易导致成分残缺。

　　例：吾爱之，不吾叛也。使夫往而学焉，夫亦愈知治矣。

　　错误译文：我喜爱他，不会背叛。让他去那里学习，他就更加懂得治理。

　　错因分析：句子中省略了成分，翻译时没有补出，造成句子不通顺。

　　参考译文：我喜爱他，(他)不会背叛(我)。让他去那里学习(为政之道)，他就更加懂得治理(封邑)。

　　六、该调不调, 语序混乱

　　在古汉语中常用倒装句, 语序和现代汉语不一致, 翻译时应调整过来;

　　还有一些不是倒装句, 但由于古代的表达习惯和现代汉语不一样, 因此语序也不符合现代语法, 翻译时也应加以调整。

　　例：欲潜师就尚于江南，并兵御之。

　　错误译文：想要将队伍秘密向刘尚靠拢转移到江的南岸，合并兵力抗击敌人。

　　错因分析：这是一个状语后置的句子，翻译为现代汉语时就要调整语序。

　　参考译文：想要将队伍秘密转移到江的南岸向刘尚靠拢，合并兵力抗击敌人。句子翻译点拨:

　　是文言文考查的重点，翻译时要落实到字词和句式上。

　　文言文翻译有两种形式：一是直译、一是意译，无论是采取直译还是意译都应注意以下几点：

　　（一）认真领会原文，把词放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不要望文生义。

　　比如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”中的“绝境”就不能望文生义地理解为现代汉语的“没有出路的境地”。因为从全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活无着落的问题，因此，“绝境”应是“与世隔绝的地方”。

　　（二）翻译时要落实好关键词语。

　　如翻译《狼》中的“其一犬坐于前”，关键是弄清“犬”在句中是名词作状语，翻译成“像狗一样”，才能正确翻译出这个句子。

　　关键词语落实了，句子翻译就比较顺利。

　　（三）文言中省略句较多，翻译时应注意补充。

　　如“一鼓作气，再而衰，三而竭”（《曹刿论战》）译为“第一次击鼓，士气振作；第二次（击鼓），士气就低落了；第三次（击鼓），士气就泄尽了。”这里的“再”“三”后应补译上“鼓”（击鼓）。

　　（四）一般用直译，如直译不便表达意思时，则用意译。

　　如“明察秋毫”，直译为“能看清楚秋天鸟兽身上新长的细毛”，这样翻译无法表意，应意译为“能看清楚很细小的问题”。

　　（五）有些词可以略去不译。

　　在文言文中，有的助词只起表达语气的作用，有时可以不译；

　　有的助词只是表示停顿，也无需译；有的字在句中没有意义，只是为凑足音节，可略去不译；

　　有的字只是起某种连接作用，也可不译。如“夫战，勇气也”，此处的“夫”是发语词，翻译时应删去；

　　又如“久之，目似瞑”，此处的“之”是音节助词，用在表示时间的词之后凑足音节，无需译。

　　（六）凡属地名、人名、官名、年号、帝号以及古今意义相同的词，都可照抄不译。

　　如“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯”（《出师表》），“侍中”“侍郎”是官名，“郭攸之”“费祎”“董允”是人名，“等”古今意义相同，因此，都可照抄不译。

　　（七）文言文中有些句子的语序和现代汉语不同，翻译时应调整语序，使之与现代汉语的表达顺序相同。

　　如介宾短语后置句、宾语前置句、主谓倒装句、定语后置句等。如“屠惧，投以骨”（《狼》），应译为“屠户害怕了，把骨头扔给狼（啃）”。

　　另外，还应注意的是，译文要保持原文的语气，是陈述的应译成陈述语气，是感叹的应译成感叹语气，是疑问的应译成疑问语气。

　　翻译句子要把握的原则：

　　1.语句通顺，成分完整。（注意翻译省略主语宾语时要补充完整，并添加括号。）

　　2.落实字词，直译为主，意译为辅。方法是：吃透课内文言文，反复诵读，熟练掌握，再适当拓展。

　　考点名称：文言实词文言实词：

　　和现代文里的实词是一样的，指有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题的词语。

　　实词再细分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词以及特殊实词拟声词、叹词；

　　虚词再细分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六类。

　　掌握较多的实词，是提高阅读文言文能力的关键。文言实词特点:

　　学习文言实词，应特别注意它在语法上的三个主要特点：

　　一是一词多义;

　　二是词义的古今变化;

　　三是词性的活用，四是通假字。虚词与实词:

　　虚词是没有完整的词汇意义,但有语法意义或功能意义的词。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、象声词。

　　文言文常见虚词有而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

　　反之则为实词，也就是考试时经常考到的那些，实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。

　　在文言文中，实词是大量的，掌握较多的文言实词，是提高阅读文言文能力的关键。

　　推敲实词含义方法:

　　1.文本迁移法

　　这一方法需要学习好所学的文言文，能在适合的时候迁移

　　2.事理检验法

　　通过常识或所学知识推断词语在文中的含义，若不能切合常理和事理，就要考虑是否有通假现象。

　　3.语境推断法

　　看实词在文言文中是否符合上下文，切合语境，常见的。是实词的褒贬异议。

　　4.语法推断法

　　借助语法知识分析特殊实词的含义。

　　5.互文见义法

　　同义对应和反义对应

　　结构句式相同，可利用上下文的对照来推断

　　6.成语推断法

　　我们可以在所知道的成语中推断出文言文中实词的含义，看迁入是否顺畅。

　　文言实词释义九法：

　　解答文言文试题的关键在于牢固掌握文言基础知识，并在此基础上培养分析判断的综合能力。

　　在平时的学习中，我们要注重实词、虚词学习，逐个落实词义、用法，进而把握文言句式的特点。

　　下面介绍几种文言实词词义的推断方法:

　　1. 从字形推词义。

　　在汉字中，形声字占大多数。形声字分声符和意符两部分，其中的意符为我们推断字义提供了条件。

　　例如：“樯橹灰飞烟灭”，其中的“橹”我们知道是木制的“船具”，而对“樯”就不甚理解，但我们知道“樯”从“木”，同“橹”字联合成词，都属船具，便可推知“樯橹”有“船”的意思，使用了借代的修辞格。

　　2. 从通假字推字义。

　　文言文中的通假字是理顺文句的一种障碍，但我们只要根据通假字规律，就可以推出本字的含义来。

　　例如:“兵不顿而利可全”，把“顿”理解为“劳顿”，就成了“武器不劳顿就可以取得完全的胜利”，意思显然不通，这时“顿”的意思就成了理解全句的关键了。这时，如果我们根据同音形似通假的规律，联想到表示“不锋利”意思的“钝”字，就可以将全句译为“（未经战斗）武器还很锋利而胜利可以完全取得了”，句意就通畅明白了。

　　3. 根据词语结构推词义。

　　汉语的构词规律是有法可循的，循其构词法就可以推断词义了。

　　例如:“民殷富而不知存恤”中“存恤”，这是一个并列关系的词组。我们只要知道“恤”有“怜悯”之意，那么，“存”与之同义并列，就具有与“恤”有联系的“安抚”之意了。又如“存亡之理”中的“存亡”是反义并列，“存”就有“生存”的意思。

　　4. 按互文推词义。

　　互文这种组合格式是古汉语中常见的现象。

　　例如:“殚其地之出，竭其庐之入”，这里的“殚”和“竭”是互文。如果知道“竭”的意思是“尽”，就可以推知“殚”的意思也是尽了。

　　5. 凭对文推词义。

　　在句中，如果表达的意思互为相反，其所用词语的一方对另一方就构成了反义。

　　例如：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”我们知道“终日”与“须臾”。是反义对文，这样就可以由“终日”是“整天、时间长”的意思推知“须臾”的意思是“时间短”了。

　　6. 凭上下文推词义。

　　这种方法就是结合上下文的语意来推断出要解释的词语的含义。

　　例如:缪贤对赵王称赞蔺相如时说“臣窃以为其人勇士”中的“勇士”，如果解释为“勇敢”或“勇气”显然不妥，但如果联系到后面词语“有智谋”和他在“完璧归赵”、“渑池之会”中的表现来推敲，就可以推知“勇士”在句中是指“有胆识的人”。