翟汝文文言文翻译
大家读过宋史第一百三十一翟汝文列传没？下面是翟汝文文言文翻译，希望对读者有帮助。
【文言文】
翟汝文，字公巽，润州丹阳人。登进士第，以亲老不调者十年。擢议礼局编修官，召对，徽宗嘉之，除秘书郎。三馆士建议东封，汝文曰：“治道贵清净。今不启上述三代礼乐，而师秦、汉之侈心，非所愿也。”责监宿州税。久之，召除著作郎，迁起居郎。
皇太子就傅，命汝文劝讲，除中书舍人。言者谓汝文从苏轼、黄庭坚游，不可当赞书之任，出知襄州，移知济州，复知唐州，以谢章自辨罢。未几，起知陈州。召拜中书舍人，外制典雅，一时称之。命同修《哲宗国史》，迁给事中。高丽使入贡，诏班侍从之上，汝文言：“《春秋》之法，王人虽微，序诸侯上。不可卑近列而尊陪臣。”上遂命如旧制。内侍梁师成强市百姓墓田，广其园辅。汝文言于上，师成讽宰相黜汝文，出守宣州。
召为吏部侍郎，出知庐州，徙密州。密负海产盐，蔡京屡变盐法，盗贩者众，有司穷治党与。汝文曰：“祖宗法度，获私商不诘所由，欲靖民也。今系而虐之，将为厉矣。”悉纵之。密岁贡牛黄，汝文曰：“牛失黄辄死，非所以惠农，宜输财市之，则其害不私于密。”上从之。钦宗即位，召为翰林学士，改显谟阁学士、知越州兼浙东安抚使。
建炎改元，上疏言：“陛下即位赦书，上供常数，后为献利之臣所增者，当议裁损。如浙东和预买绢岁九十七万六千匹，而越州乃二十万五百匹，以一路计之，当十之三。如杭州岁起之额盖与越州等，杭州去年已减十二万匹，独越州尚如旧，今乞视户等第减罢。”杨应诚请使高丽，图迎二帝，汝文奏：“应诚欺罔君父，若高丽辞以大图假道以至燕云，金人却请问津以窥吴越，将何辞以对？”后高丽果如汝文言。上将幸武昌，汝文疏请幸荆南，不从。
绍兴元年，召为翰林学士兼侍讲，除参知政事、同提举修政局。时秦桧相，四方奏请填委未决，吏缘为奸。汝文语桧，宜责都司程考吏牍，稽违者惩之。汝文尝受辞牒，书字用印，直送省部；入对，乞治堂吏受赂者。桧怒，面劾汝文专擅。右司谏方孟卿因奏汝文与长官立异，岂能共济国事？罢去以卒。
先是，汝文在密，桧为郡文学，汝文荐其才，故桧引用之。然汝文性刚不为桧屈，对案相诟，至目桧为“浊气”。汝文风度翘楚，好古博雅，精于篆籀，有文集行于世。
【翻译】
翟汝文，字公巽，宋代润州丹阳人，熙宁九年出生在一个官宦之家。翟汝文的父亲翟思自开封徙居丹阳，累官御史起居郎，历知越州应天府。翟汝文自幼聪慧好学，随父习诵汉、宋儒学。少年时代，翟汝文就能挥翰写一手锦绣文章和龙凤好字，以“风度翘楚，好古博雅”而远近闻名。元符元年，他告别父母，离开故乡，千里迢迢赶赴京城应试，一举考中进士，那年才22岁。翟汝文性至孝，以“亲老”为由，在丹阳侍奉双亲整整十个春秋。
北宋末年，国家处于危难之际，朝廷急需济世之才。大观年间，朝臣举荐翟汝文入朝为官，擢议礼局编修官。宋徽宗赵佶久闻翟汝文才华卓荦，“召对”后，觉得果然才华超群，嘉勉一番后，便授予秘书郎之职。后监宿州税，召除著作郎，迁起居郎。他为皇太子讲学，除中书舍人。后来，因为有人说他“从苏轼、黄庭坚游，不可当赞书之任”，而被外放至襄州、济州、庙州、陈州等地。他在各地做官都视百姓为父母，为官清正，经常微服私访，体察民情。对受灾地区，则常常奏请朝廷减赋，因此，深受地方百姓的敬重和爱戴，召拜中书舍人。朝廷命同修《哲学国史》，迁给事中。
翟汝文嫉恶如仇。徽宗时，内侍梁师成阴贼险鸷，专横跋扈，强占百姓墓田增辟为自己的园圃，都城里的人都称其为“隐相”。翟汝文对其深恶痛绝，多次弹劾，但是梁师成唆使宰相，将翟汝文贬黜至宣州。然而，这件事并未改变翟汝文刚正不阿的性格，反而更加激发起他对专权误国者的极端蔑视和愤恨。密州负海产盐，他见蔡京“屡变盐法”，并要“岁贡牛黄”，觉得蔡京的变法不合“祖法”，“牛失黄辄死”，因此奏罢，被朝廷。宋钦宗即位，召为翰林学士，改显谟阁学士，知越州兼浙东安抚使。
宋高宗建炎三年春天，金兵大举南下，直扑扬州。高宗赵构从扬州仓惶渡江，继续南逃，中原和江北地区完全失守。翟汝文与其同僚在南行的路上，他亲眼看见大批从北方逃亡而来的百姓流离失所，生活凄惨，无不痛心疾首。一年多来，朝廷被投降议和的乌云所笼罩，反对议和、上疏论政的宰相李纲被解职；力主北伐，请求还都汴京的好友、同乡太学生陈东惨遭杀害；提拔岳飞为将、屡败金兵的宗泽忧愤而逝……这一桩桩、一件件令人触目惊心的悲剧并没有使翟汝文的豪气丧尽，他把满腔的悲愤化为不灭的复兴之志，期待着能有一天，身着戎装，横戈跃马，挥师北上，“欲挽天河，一洗中原膏血”！
绍兴元年八月，翟汝文被召为翰林学士兼侍讲，除参知政事、同提举修政局。第二年四月的一天，从北方传来了伪齐刘豫迁都汴京的消息，朝野上下为之震惊，翟汝文对朝廷屈膝议和表示强烈不满。
翟汝文在密州时，秦桧为郡文学，翟汝文曾向朝廷荐举其才。但是秦桧到朝廷之后，培植党羽，结党营私，翟汝文很看不惯。绍兴二年六月，秦桧与翟汝文同堂议事，在谈到用人问题时，两人发生了争执，秦桧竞拍案怒斥翟汝文为“狂生”。翟汝文性情刚直，不为秦桧所屈，当即回应说：“浊气！”因此得罪秦桧。秦桧上奏高宗赵构进谗言，说翟汝文“擅以私意治吏事，伤国体，不可施行”。翟汝文毫不示弱，力陈其故，并直言秦桧“私植党羽，谗害善良”，“乞治堂吏受赂者”。秦桧为此大怒，弹劾翟汝文“专擅”。右司谏方孟卿奏翟汝文“与长官立异，岂能共济国事”？不久，翟汝文被迫去职。可见，翟汝文是一位嫉恶如仇、风骨凛然的良臣！
翟汝文“风度翘楚，好古博雅”，精于书画。因为他与苏轼、黄庭坚是好友，其书法在一定程度上受苏、黄的影响，形成了自己沉着、苍劲、豪放的艺术风格。
翟汝文存世书法作品有行楷《书札》、《宣抚帖》等，其中《宣抚帖》收录于乾隆十二年时摹勒刻石的《三希堂石渠宝笈法帖》中的第三十六册内，共计14行，106字。此帖中，翟汝文学苏轼笔意，酷似苏字，通篇“妩媚中藏刚劲，古拙里显灵秀”，充分表现出苏字“绵里裹铁，藏巧于拙”的艺术特色。
翟汝文一生著作颇丰，后人称他的文章“有熙宁、元占遗风”。他还谙熟先秦史、汉史，以及夏、商、周三代礼器、礼仪。政和三年，他曾“奏乞编集新体，改正《三礼图》以示后世”，但却没有实现。他刊行于世的著作除《东汉通史》50卷外，还有《圃学》5卷、《广闻》3卷、《人物志》5卷、《忠惠集》30卷。
绍兴十一年（1141），翟汝文带着满腔的幽愤和壮志未酬的心愿，悄然离开了人间，门人私谥为“忠惠”，将其遗体葬于丹阳九灵山。
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高中语文文言文教学的最大弊病就在于教师在教学的过程中，习惯于先带领学生逐字逐句地翻译原文，再在“翻译”的基础上讲解对文章内容的理解。此种教学策略，费时久而收效微，导致学生对文言文畏之如虎，唯恐避之不及。因此，如何改善教学策略，引发学生对学习文言文的兴趣，成为当前语文教学值得思考的重要课题。我根据近年在语文教学过程中的实践探索，谨提出将高中语文文言文教学“现代化”的策略，以飨读者，不当之处，还请指正。
我所谓的高中语文文言文教学“现代化”策略，是指教师像教“现代文”那样教“文言文”。其操作过程大体如下：第一步就是让学生借助课文注释和工具书，自己疏通字句，让学生对所学文章有个初步的整体感知；第二步就是教师针对文本提出有思考价值的问题（或问题链），引导学生读懂文章。在教学过程中，教师可以结合对重点字词和句子的点拨，疏通文章大意，既解决学生在字词句上遗留的问题，同时引导学生理解文章的内涵，教师还可以适当拓展原始资料，结合时代背景深入解析文本，通过“知人论世”进一步领会作者的创作意图和文章所蕴含的时代精神和人文思想。第三步就是师生在理解文章内容的基础上，结合文体学、修辞学知识和古代汉语的特点鉴赏文章的艺术特色。对于文言字词特殊用法和文言句式的整理，可由学生自行完成，教师再加以明确即可。
第一步以学生自学为主，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用。因为学生的主体原本就是学生，在学习文言文的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生对学习文言文的自信心，从而激发学生阅读文言文的兴趣。平时可以引导学生阅读一些相对比较容易理解的文言书籍，如《论语》、《世说新语》等书，也可以先从古代的半文言小说读起（例如《三国演义》），逐步过渡到阅读文言文。
第二步由师生共同完成，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。要求教师在掌握充足的资料、厘清教学重点和难点、领会作者创作意图和文章艺术特色的'基础上，提出切入课堂教学的问题或问题链，并合理安排课时，由浅入深、循序渐进地引领学生解决问题，力争做到“一课一得，课课相连”。所谓“一课一得”是指每一个课时都有一个比较突出的教学目标或教学重点；“课课相连”是指要处理好课时与课时之间的逻辑关系，做到由浅入深、循序渐进。例如我在讲解《屈原列传》这篇课文的时候，首先寻找的切入口是本文选自《史记屈原贾生列传》，在简单地介绍了贾谊的生平事迹后，引导学生思考司马迁把屈原和贾谊合为一传的主要原因是什么？除了两人在政治上都不得志之外，两人在文学上都有着突出的贡献，而且贾谊还曾经写过一篇《吊屈原赋》。从而引发学生先思考司马迁在《屈原列传》中写道的屈原的主要文学成就体现在什么地方？学生在充分预习课文的基础上，很快找到《离骚》、《怀沙》两处。《怀沙》比较简单，在明确了《怀沙》的含义为“怀石”，是屈原自沉之前的遗作之后。教学的重点转移到文章的第三段，让学生在细读课文的基础上思考屈原创作《离骚》的主要原因是什么（两条：忧愁忧思、怨），司马迁分别从哪几个角度评析了《离骚》的文学成就（四条：风格、内容、语言和情志）。在解决了屈原的文学成就这个问题之后，让学生在结合全文，思考造成屈原人生悲剧的原因有哪些？大体可以从三个角度回答，一则两代楚王的昏庸无能，尤其以楚怀王的三次被骗为主，第一次受骗于上官大夫而疏屈平，第二次受骗于张仪而毁合纵，第三次受骗于秦王而客死异乡。司马迁针对于此有两段的议论，可以让学生思考司马迁是如何批评楚怀王的（三个角度：不悟、不分、不明）？一则楚国奸佞当朝，小人得道，嫉贤妒能。以上官大夫、令尹子兰、宠姬郑袖为主。一则屈原博学多才，恒遭人嫉；出身王族，忠君爱国，志向高洁，宁死不屈。解决这个问题，基本上涉及到文章的每一个章节，实际上就是用这个大问题统领全文。解决这个问题的过程，实际上也是教师在引领学生疏通文章的过程，不过像这样以问题疏通课文的方式，比单纯地逐句逐段的疏通要有效得多，因为这样可以引发学生不断地思考，由师生共同完成课堂。
第三步实际上前两步的延伸。例如我在教《陈情表》这篇文章的时候，在结合文章内容和时代背景分析完李密辞不应征的原因之后，在根据本文文体的特点（表以陈情），让学生思考“陈情”的“情”在文章中有几重内涵（三重：情况、情感、情理），李密是通过哪些艺术手法来“陈述”的？通过对李密《陈情表》艺术特色的分析，可以进一步巩固学生对文章主旨的理解，从而做到语文的工具性与人文性的统一。至于文章本身所涉及到的文言常识，在分析以上两个问题的时候，教师已经随时点拨，在学习完本文之后，再让学生自行整理即可。
总之，文言文其实并不难教，关键在于教师要掌握文言文的教学规律，充分发挥学生的积极性和主动性，制定有效的教学策略，就可以像教“现代文”那样教文言文，实现文言文的“现代化”。
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