文言文《与朱元思书》教后反思

时间：2024-03-05 17:29:58 文言文名篇我要投稿

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文言文《与朱元思书》教后反思通用

　　在我们平凡无奇的学生时代，我们总免不了跟文言文打交道，文言文是指用文章语言，而不是日常语言写的文章。是不是有很多人没有真正理解文言文？以下是小编收集整理的文言文《与朱元思书》教后反思通用，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

文言文《与朱元思书》教后反思通用

文言文《与朱元思书》教后反思通用1

　　富春山水，天下独绝。古往今来，浙江可谓人杰地灵。灵动的水才使得那里的山多了几分婉约秀丽，葱翠的山使得那里的水多了几分宁静与深沉。而吴均就是生在拥有奇山异水的浙江。由鸢飞戾天到望峰息心——《与朱元思书》教后反思

　　“一折青山一扇屏，一弯碧水一条琴。无声诗与有声画，须在桐庐江上寻。”上课时，我给学生吟诵到这首诗，描绘了富春至桐庐一代山水的秀丽。我非常喜欢王观的那首小词，他的比喻非常巧妙，“水是眼波横，山如眉峰聚”。山如眉如屏，水似目似琴，将这两首诗词放在一起，山水便飘逸生动，多情入画了。带着对此处山水的一种仰慕来读此文，对于吴均的笔法自然是拍手称道，但是我想如果把这140个字用一句赞美山水、蔑视官场、企图归隐来概括的话，是不是又太草率，太简单了。

　　和学生一起读完了《与朱元思书》后，我又带着孩子们一起读了他的《与顾章书》、《山中杂诗》、《咏宝剑》和《胡无人行》。可惜吴均留下来的文字并不是特别多，但我们就通过这些小文章，也能窥探一些他的内心感触。

　　通过读《咏宝剑篇》和《胡无人行》，我们可以读到一个另外的吴均形象。清人王士祯说“边塞之作，则出鲍照、吴均也”。在《胡无人行》中吴均说“男儿不惜死，破胆与君尝。”在诗中作者极力去描写边塞的荒凉、凄苦、险恶，在这种情况下，男子汉大丈夫“少年心事当拿云”“功名只向马上取”，不在乎个人的荣辱与得失，一腔热血，豪迈刚强，这样的文风在缘情绮靡的六朝，确实算的上刚劲有力。能写边塞诗的人，一定是有大胸怀大气魄的人。“今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟”，“浩浩乎!平沙无垠，夐不见人”……这些文字视野开阔，笔力雄健，振人心魄，而吴均的诗也是如此。吴均年轻时，还喜欢佩戴一把宝剑，唐朝初期的郭震因为一篇《宝剑篇》活动了武则天的赏识，宝剑配英雄，从古到今，无数侠客仗义疏财、披肝沥胆、济人危难的故事在民间流传，而宝剑沉埋，英雄末路怎不令人扼腕叹息。所以咏宝剑者，往往都是义薄云天、胆识过人却无用武之地的英雄，可想而之“醉里挑灯看剑”的辛弃疾是多么无奈。通过这些我们也能侧面推断出少年吴均也应该是一个汲汲于功名，想一展身手的英雄，可惜命运就是没有按照他的意愿来发展……

　　吴均，字叔庠，吴兴故鄣人也。家世寒贱，至均好学有俊才。沈约尝见均文，颇相称赏。天监初，柳恽为吴兴，召补主簿，日引与赋诗。均文体清拔有古气，好事者或效之，谓为“吴均体”。建安王伟为扬州，引兼记室，掌文翰。王迁江州，补国侍郎，兼府城局。还除奉朝请。先是，均表求撰《齐春秋》。书成奏之，高祖以其书不实，使中书舍人刘之遴诘问数条，竟支离无对，敕付省焚之，坐免职。寻有敕召见，使撰《通史》，起三皇，讫齐代，均草本纪、世家功已毕，唯列传未就。普通元年，卒，时年五十二。均注范晔《后汉书》九十卷，著《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱唐先贤传》五卷、《续文释》五卷，文集二十卷。

　　通过这段小传我们可以看出因为编《齐春秋》而触怒了梁武帝，使得他的命运发生了根本性的改变。他慢慢开始由热衷功名慢慢转变为寄情山水了。通过山水来排遣自己内心的忧愁。读《与朱元思书》，给我的感觉就是有一种清冷的宁静。“夹岸高山皆生寒树”，一个“寒”字是全文的感情基调。山水美则美矣，经历了宦海沉浮，人情冷暖，世道变迁，再去看眼前的山水，其感触显然会更加丰富，一种清冷幽昏的山林带给作者的应该是一种永恒的宁静。一辈子都不可一世的李白到了晚年也吟唱着“众鸟高飞尽，孤云独去闲，”辛弃疾也说“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。

　　不是说人生就像看山看水吗?年轻时候看山是山，看水是水;中年时看山不是山看水，看水不是水;老年时看山还是山，看水还是水。一个“还”字里面有多少况味啊，不是一句话可以概括的。曾经的鸢飞戾天，曾经的经纶事务，到头来都是为他人做嫁衣裳。而唯有眼前的山水，看似无情却最懂人情。人只有在安静的时候才会想到他们，而热闹人只会欢喜着自己的`热闹。

　　其实，无数的文人墨客的一生都是少年成才义气勃发，中年宦海跌宕迷茫，老年顿悟以山为友。最简单的就是最丰富的，最安静的就是最真实的。这个世界上，人心可能会变，但山水不变。所以读过人生的人，他们笔下的山水也不会再是明艳光鲜，五色斑斓，而是一种清冷、安静、暗淡的色调。

　　所以，我在读吴均的《与朱元思书》时，也会为他的人生奔忙而感慨，那么哪个人的人生不是奔忙的呢?或许，我们需要做的就是，留一片青山绿水，留一域清净世界在心中吧。那么人生也就不那么寂寞了。

文言文《与朱元思书》教后反思通用2

　　以前，我上文言文时，一般是按照下列流程上的：导入新课，简介作者，范读课文，教学生字词，翻译课文，处理练习。从教学的时间来看，翻译课文大约就占有百分之七十的时间，在这个过程中，老师在讲台上讲得多，可谓辛苦，学生打瞌睡的也多，无动于衷。为培养学生学习文言文的兴趣，我作了很多努力，现在算是找到了一点喜悦。

　　我现在教《与朱元思书》一文，就没有花以前那么多时间去做翻译课文了。我把以前翻译课文的时间用来引导学生去学习课文。我是这样做的，我先范读了课文，让学生结合课文下的注释理解课文的'内容，然后，让学生齐读课文，完成下面几个问题：

　　1、课文紧紧围绕两句话来展开的，请从课文中找出这两句。

　　2、课文着重描写了“自富阳至桐栌”的“奇山异水”，哪些是描写山“奇”的，哪些是描写水“异”的？

　　３、想想自己身边的山和水，与课文中描写的山和水作一比较，是否真如作者所说的“独绝”？接下来，我指名学生朗读课文，要求学生思考，文章的结构有“总——分”、“总——分——总”、“分——总”等，这篇文章是按哪种结构方式来行文的？最后，我让学生齐读课文，要求学生划出课文中的这些语句，“从流飘荡，任意东西。”“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”体会这些句子，表达了作者怎样的感情？

　　一堂课下来，学生都在积极的动手、动口、动脑，没有人打瞌睡。上完了这篇课文，我没有一句句的教学生翻译，但学生却能翻译了。我感觉这堂课很成功，也符合新课标新课程新课改的要求。

　　这堂课的成功，有两方面的原因让我这样去偿试的；

　　１、学校组织教师集体备课，在备课过程中我们组老师就讨论，研究文言文如何教学能让学生喜欢，也收到良好的教学效果，大家都认为在文言文教学中，如果我们教师花大量的时间去翻译课文，学生只是了解这篇课文的大概意思。这篇文章是怎么写的，为什么这样写，学生不知道。别的文言文，学生拿到就丈二和尚摸不着头脑啰。于是，我便有将文言文教学中的翻译课文的时间解放出来的想法。

　　２、看了《人民教育》中的《与魏书生同行》的文章。文章中讲道；魏书生在广东省深圳市宝安中学上了一节语文课，也是文言文，课题是《晏子使楚》。魏老师上这课时，也没有翻译课文。然而，上完这篇课文后，学生们都能翻译课文，听课的老师们都很满意。魏老师的课，给了我理论上的指导，坚定了我对文言文教学改革的信心。

　　今后，我将继续这样去实践。

文言文《与朱元思书》教后反思通用3

　　《与朱元思书》的教学已经于3月23日结束了，可是我迟迟不敢写教后反思。说实话，这节课虽然比较圆满地完成了预先设计的教学目标，但我一直感到学生真正学到的东西不多，这是我不敢动笔的原因。但是只有有了认真的反思，才能有以后的进步，还是硬着头皮写写这节课的得失吧。

　　一、成功之处：

　　1、当我知道是教给七年级的学生时，考虑到七年级的学生文言文基础薄弱，所以我适时地调低了学习目标，把探究本文的写景方法删去了，把剩余出来的时间留给学生去梳理字词，所以把目标定为：①读出文章独特的韵味，熟读成诵;②感知文章内容，感受作者情怀。

　　2、《与朱元思书》是初中教材中比较少见的一篇“骈体文”，文字既千锤百炼，又生动晓畅，基本上使用四言和六言句式。这样一篇美文,是学生积累的最佳材料。因此，诵读是不可缺少的重要环节，我设计了形式多样的诵读：老师范读、学生自读、男女生分别读上下句等，目的就是让学生感受“骈体文”的特点──对偶，使学生能对骈体文有一个简单的了解。

　　3、在译读课文、感知课文环节，我没有一字一句地讲解，而是事先发给学生学案，采取学生自主学习和小组合作相结合的形式，放手让学生自己去疏通字词，充分发挥学生的主体作用，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动，对于小组不能解决的疑难词句，最后由全班讨论交流，这样虽然花的时间多了些，但我觉得其效果不错。学生通过互助合作自主得出答案，提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心。

　　4、这篇文章的难点在于对“鸢飞戾天者，望峰息心;经论世务者，窥谷忘反”两句的理解，由于七年级学生现在生活阅历的限制难以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在品读时，只要求学生掌握字面上的意思，在此基础上，介绍作者的生活背景及个人经历，明白作者此时是想劝慰他的朋友朱元思就可以了，对学生能否理解其含义不作明确硬性要求。

　　5、面对七年级的学生，他们的人生阅历不足以接受单元主题“天人对话”的深层含义，所以在授课结束时我做了一个简单的总结和板书，是为了让学生了解一下本文与单元主题的关系，并不对“天人对话”作深刻剖析。

　　二、不足之处：

　　1、诵读环节读的还是有点少，学生只读了两三遍，也许还不足以使学生充分感受富春江山水之美和祖国语言的表现力。

　　2、删去了写景方法的`探究，就不能让学生能够学以致用，学会如何进行景物描写，这对学生来说应该是很大的损失。

　　3、在感知环节，对文章内容的分析挖掘不够，例如对于“奇山”的特点没有挖掘到位，没有使学生深入感受富春江的山的高、幽的特点。

　　4、由于时间关系，我没有从文章的意境美、结构美、语言美、志趣美来赏析文章，致使这样一篇美文的“美”没能显示出来，给学生真正留下的东西不多，换句话实效性可能不大，极有可能是“不是花架子的花架子课”。

　　总之，这是我教师生涯中无数节课中的一节，我会把它留给我的思考和领悟带到我的每一节课中去，我会用自己的实际行动去探索和实践，为构建初中语文高效课堂而努力。

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