如何提高文言文阅读能力之浅见论文
文言文，也就是通常说的“古文”，是我们走进中华文化，领略其博大精深所必需的媒介。曾几何时，我们为“学而时习之,不亦说乎”（《论语学而》）那简约而闪烁着高深智慧的文句着迷；为“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”（《离骚》）那忠贞而无愿无悔的忧愤之词所感动；为“对酒当歌，人生几何”那慷慨悲壮的英雄放歌所慨叹。一个发自内心的声音不断响起——“古文”你这杯窖藏的老酒，我一定要饮你一醉到天尽头！不罢休。如何引导学生一起来品尝其中的甘美，让学生真正爱上古老而又俊秀、博大而又精深的“古文”，提高其阅读能力，作为一个语文老师，责无旁贷。在这里，对于如何提高文言文的阅读能力，我谈谈自己在教学中的几点体会。
一、读的重要性
古人言“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”,从中我们可见读的重要性。而且从教学上来讲，读是我们走进文本的必由之路，自不必多说。首先，读本身就具有调动口耳，强化记忆的作用和提高口语表达能力的作用，加之文言文又自有其韵律之美、声调之美，不通过读是难以体会出来的。只有发之于声，才能动之于情，情动而意张，意张而理至。其次，读对于积累名句、精研文言规律具有不可代替的作用。我一直赞同“量变到质变”这一铁的法则，没有一定的量的积累，能力的形成就是痴人做梦。所以，文言文要学好，非在读上下苦功夫不可。
二、整理、归纳字词的重要性
文言文因时代发展的局限，常用字的数量较少，因而往往一个字都有好几种意思。在不同的语境中有着不同的含义。但“万变不离其宗”，尽管有着不同的意思，但无非也就是几种固定、常用的解释，只要掌握了其基本含义，结合具体的语境，就不难理解文言文的内容。而如何掌握好这些字词，这就需要学生对所学的知识进行整理、归纳。
就如在八年级下的《送东阳马生序》里，“以”的用法就有很多，比如：①家贫，无从致书以观（连词，表目的，译为“来”）②计日以还（连词，表修饰，不译）③以是人多以书假余（前一个“以”是介词，译为“因为”；后一个“以”是介词，译为“把”或“拿”）④俯身倾耳以请（连词，表修饰关系）⑤不敢出一言以复（连词，表目的，译为“来”）⑥以衾拥覆（介词，相当于“用”）⑦以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”）。
在上完这篇课文后，及时让学生进行整理、归纳，这样学生对“以”的用法就有了一个系统性的了解，在后面《小石潭记》和《岳阳楼记》的学习中，如“全石以为底”和“不以物喜，不以己悲”两句的理解中，学生很快就能理解这两课中“以”的含义。因此，上完一篇课文后，适时的整理、归纳常用字词的意思，有利于学生掌握所学内容的，从而培养了学生的迁移能力。当然，这一整理归纳工作应由学生自己来整理，不能假以老师之手，这样的话，只会增长了学生的惰性。况且由学生来整理，可以帮助学生复习学过的内容，巩固旧有的.知识。事实上，几年的考试中，文言文的课外片段，看似没有学过，实际上他考察的是学生对课内字词的掌握是否扎实。所以，每篇文言文学完后，让学生自行整理归纳字词，有利于学生积累文言词汇，培养学生的迁移能力，提高学生的文言文阅读能力。
三、培养学生自主探究学习能力的重要性
在教授文言文的过程中，开始时我怕学生理解不够清楚，往往会让学生当成笔记记录下来。几次之后，我发现学生变得很懒，懒于开动脑筋，一到课文翻译，让其小组讨论翻译时，学生往往懒懒散散，等到开始讲解时，学生就奋笔疾书，将老师讲解的内容一字不漏地抄写下来，囫囵吞枣，不加咀嚼。在发现这种现象后，我改变了自己的教学策略，在课堂上，我让学生通过四人小组，先将自己不理解的字词，在小组讨论交流后，无法解决的，再提到全班进行解决，有时还采取小组比赛的措施解决字词句的理解问题。通过这种方式，调动了学生的积极性，一开始学生在翻译的时候，解释不是很到位，通过其他小组同学的补充，对课文就有了更完整的掌握，而同时，因为是学生自己开动脑筋去理解掌握的，对所学的知识，印象就更为深刻，也更易于掌握。长此下来，学生自主探究的能力得到了培养，学习的兴趣也更加浓厚了，对文言文的理解能力也不断得到提高。
四、及时反馈和拓展迁移的重要性和时反馈
及时反馈就是趁热打铁、及时巩固的意思，可以做些分类练习等。这很重要，因为文言文对学生而言毕竟较为陌生，课上理解了，不及时练习，则就又丢失了。拓展迁移即在阅读背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力，把课内学到的知识转化为能力。
总之，如何教好、学好文言文，提高学生的文言文阅读能力，其方法多种多样，真可谓仁者见仁、智者见智。但万变不离其宗，一些原则性东西是不变的，只要我们把握好这些原则，再结合实际，一定是会有进步的。我认为，这个原则就是：从实际出发，以学生为主体，以形成能力为目的，以多种形式为载体，持之以恒，循序渐进。以上思想是我在这一原则为指导下的一点实践探索，还望各位同仁多多指教。
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