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关于古诗教学应注重情感感悟与写作
在平日的学习、工作、生活中，我们常常会随着经历的不同，而对某些事或人有不同的感悟，这个时候，就可以写一篇感悟的文章，记录自己的所思所想。不过，是不是写起来就无从下笔？下面是小编为大家收集的关于古诗教学应注重情感感悟与写作，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《关雎》是《诗经》的第一篇。古人将它冠于三百篇之首，足见它在《诗经》中的重要地位和人们对它的评价之高。它描写了一位少年对一位美丽贤淑的少女的思慕追求，可谓文、义、声、情俱佳，堪称男女言情的千古绝唱。可是，现在许多语文教师由于害怕学生早恋，既不敢提及《关雎》是一首爱情诗，又不敢触及抒情主人公的情感世界，更不敢联系学生的情感实际展开讨论。教学时，只停留在呆板的文字翻译和朗读背诵上，致使一篇情文并茂的名篇佳作被演绎得晦涩难懂、枯燥无味。课堂气氛一片死寂也就可想而知了。
孔子对《诗经》内容的评价是思无邪，对《关雎》的评价是乐而不淫，哀而不伤。由此可见，迂腐的孔夫子对男女之情比我们现代的某些教师要看得清楚明白。人教版的编排者既然将《关雎》编入初中语文第六册课本，必定有其依据。因为青春期学生的情感极易与《关雎》中抒情主人公的情感产生共鸣，学生很容易理解诗歌的内涵。所以，在教学《关雎》时，我充分调动学生的情感体验，让学生在切身体验中感受古诗的艺术魅力。这样，学生既容易掌握文本知识，又能真正意义上理解诗歌的思想感情，从而更容易产生创作冲动。
一、情歌激趣
用情歌打动学生敏感的情感神经，激发学生学习古诗的兴趣。
首先，播放学生熟悉的民歌《大坂城的姑娘》。让学生在歌声中酝酿情感，为学习《关雎》作好情感铺垫。同时，让学生通过熟悉的民歌了解诗歌，拉近现代学生与古诗的距离，淡化《关雎》的历史陌生感。
然后，通过学生熟悉的民歌帮助理解诗歌。在学习关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑中兴的表现手法时，学生对兴这种表现手法很陌生，我让学生体会大坂城的石路硬又平啦，西瓜大又甜啦。那里住的的姑娘辫子长啊，两个眼睛真漂亮中与文本相同的表现手法，学生很容易的理解了兴的表现手法及其运用。在学习《关雎》中抒情主人公因思念美丽的姑娘而寤寐思服、辗转反侧时，我让学生体会阿宝演唱的山西民歌《想亲亲》中想亲亲想得我手腕腕那软，呀呼嘿。拿起个筷子我端不起个碗，呀儿呦。想亲亲想得我心花花花乱，呀呼嘿，呀呼嘿。煮饺子我下了一锅山药那个蛋，呀儿呦，呀儿呦所描述的抒情主人公因思念心上人而浑身无力、颠三倒四的情境，让学生明白诗歌中描写思念的高明之处。在学习《关雎》中抒情主人公满脑子都是姑娘的音容笑貌，想像琴瑟友之、钟鼓乐之的迎娶新娘的情境时，我让学生体会民歌你要是嫁人，不要嫁给别人，一定要嫁给我。带上你的钱财，领着你的妹妹赶上那马车来中抒情主人公内心的独白，从而理解古诗中抒情主人公思念成梦的浪漫色彩。
二、互动交流
营造诗的情感与学生的情感合二为一的课堂气氛，让学生通过与自身情感世界的比照，真正理解诗歌中抒情主人公的思想感情。
在完成学生的情感铺垫后，我让学生联系自己的亲身经历，谈谈对诗歌的理解。经过我的一番鼓励，有一个男生谈道：上学期，我的同桌（女生）辍学了。我觉得心里空落落的，眼前总是浮现出她的音容笑貌，晚上躺在床上翻来覆去睡不着。刚才，我读到寤寐思服辗转反侧时，觉得这两句就是在写我当时的心情。这两句写得太好了。同学们听后，先是窃笑，继而是满脸绯红的暇思，最后是雷鸣般赞许的掌声。
三、激情创作
利用情感酝酿的高峰，鼓励学生抓住瞬间的灵感大胆创作诗歌。
通过情感的铺垫酝酿，此时的学生都有一种一吐为快的感觉。而诗歌是情感表达的最好方式。灵感稍纵即逝，如果不能抓住学生情感迸发的创作最佳时机，那是最大的课堂资源浪费。我鼓励学生大胆创作，不必拘泥于诗歌的形式，尽情倾诉心曲。这样，真正的发挥出古诗的现代功效。一位学生在他的诗歌《思念》中写道：
思念是一条弯弯的小河，
缓缓的流过心的沙漠。
点点滴滴日积月累，
泛滥出一片浩瀚的湖泊。
曲曲折折肝肠寸断，
扭曲成一个个为什么。
思念是一条弯弯的小河，
渐渐远去，
渐渐干涸。
虽然学生的诗歌略显稚嫩，但想象奇特、情真意切，读来颇为感人。
在《关雎》教学中，我大胆的调动学生的情感体验，让学生在自身体验中学习知识，轻松的明白《关雎》抒情主人公的思想感情，而且能将自己的感情以诗歌的形式表达出来，收到了良好的教学效果。我认为：正视和尊重学生的情感，将情感体验贯穿于教学过程始终，是以人为本的教学理念的具体表现，是落实新课标三维目标的最佳法宝。
古诗教学方法
一、激趣导入，揭示课题
间接导入：通过创设一定的教学情境，如故事导入法、疑问导入法、预习导入法等，提出所要学习的课题，并板书课题。这种方式能够激发学生的学习兴趣，为新课学习做好铺垫。
直接导入：开门见山，直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，开始新课学习。这种方式简洁明了，能够迅速进入学习状态。
二、介绍背景，知晓诗人
创作背景：介绍古诗的创作背景，包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。这有助于学生理解诗人的创作意图和情感表达，增长历史知识，使教学增添生趣。
诗人介绍：让学生了解诗人的生平、作品风格等，有助于建立对诗人的整体认识，从而更好地理解其诗作。
三、自主学习，弄懂诗意
创设开放环境：教师需创设一个开放的学习环境，营造宽松自由的课堂氛围，鼓励学生自主学习。
灵活教学策略：采用灵活多样的教学策略，如让学生自由讨论学习古诗的方法，选择适合自己的学习方式去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助来解决。
四、想象诵读，悟诗情
诵读体验：通过诵读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。诵读时，要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。
多种形式诵读：可以通过点读、评读、范读、诵读、演读等多种方式，提高学生的诵读水平，使其能读出诗的重音和节奏，把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感的体验。
五、创设情境，入诗境
创设情境：利用现代教学媒体辅助，如音乐、图片、视频等，创设与古诗意境相符的情境，让学生仿佛置身于诗中世界，更好地感受和理解诗意。
想象画面：引导学生根据诗意想象画面，将抽象的诗句转化为生动的画面，有助于加深对诗意的理解。
六、推进文化传承与理解
文化传承：学习古诗词不仅是为了理解、积累和运用，更重要的是传承中华优秀传统文化。教师应注重培养学生的文化自觉意识和文化自信态度，让学生在学习中感受中华文化的博大精深。
审美体验：通过审美体验、评价等活动构建学生的审美意识、审美情趣与审美品位，并提升其表现美、创造美的能力。
七、其他创新教学方法
创意读：如白皛老师提出的“创意读”，通过新颖的诵读方式激发学生的学习兴趣和创造力。
创新写：鼓励学生尝试创作古诗词或现代诗，将所学的古诗词知识运用到实践中去。
适时补：在古诗教学中适时补充相关知识或背景信息，帮助学生更好地理解诗意和诗人情感。
巧于思：引导学生巧妙思考古诗中的意象、意境和情感等要素之间的关系和联系，培养其逻辑思维和创造思维能力。
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