关于如何让古诗文奇葩在课堂上绽放
如何让古诗文奇葩在课堂上绽放
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广东兴宁市xx中学
【摘要】在古诗文课堂教学中，通过反复吟咏、整体领悟和创设情境、披情入文等教学手段，达到采撷精华、学以致用等教学目的，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放。
【关键词】古诗文；绽放
古诗文教学是语文教学的重要组成部分。从2000年秋季开始使用的中学语文新教材已经将古诗文的比例提高到40%（高中部分）和35%（初中部分）。由此可见新课标对于古诗文的重视。在人们殷殷期待着“素质教育”、大力进行语文教学改革的今天，如何提高古诗文教学的质量，是一个亟待解决的问题。
要想提高古诗文教学的质量，首先，我们语文教师不仅要认识到古诗文教学的重要性，更要转变以往“古诗文沉闷”的观念，掌握行之有效的方法，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放。
1反复吟咏 整体领悟
中国古代的语文教学积淀出一种优良的传统，那就是让学子们老老实实地读、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古语说得再明白不过了。这一点鲁迅在《从百草园到三味书屋》中，对三味书屋里“人身鼎沸”的读书情况的描述，就是诵读场面的真实写照。古人形容学堂的学习气氛浓厚，总是用“书声琅琅”之类的词语，从来不说学堂里如何肃静。
可见，诵读在古人学习中的地位。宋朝欧阳修的散文继承了韩愈等散文大家的风格，语言平易清新，更富于抒情色彩。他的后人说他小时候是在背诵古人许多优秀的诗文后才开始写诗的。长大后靠借书来读、对有些书则是边抄边读，细细咀嚼，如此，书未抄完，已能成诵。模仿——理解——创新，这是一种由感性积累到理性飞跃的过程。古今中外，文人大师，谁没有经过这样一段学习过程呢？
可是，古诗文教学强调“字字落实，句句清楚”由来已久。不少语文教师为了做到这一点，不得不采用“字字讲解，句句对译”的教法；学生则忙于耳听笔录。一篇血肉丰满的文章，变成了一堆支离破碎的“古汉语材料”。这种教学模式，不仅扼杀了学生学习的主动精神，妨碍了他们智力的发展，就拿古诗文教学本身来说，也已经“变调”、“走样”了，致使这些经过筛选的最具教育意义、最具感染力、最具趣味性的文学课变成枯燥乏味、干巴巴的技术课。
比如教苏轼的《前赤壁赋》，不引领学生品味赤壁秋夜清幽优美的景色和月夜泛舟的闲逸兴致，却津津乐道于文中使用的32个“之”19个“而”。或许有人会说：“不落实，学生怎么能懂？”其实，有时侯这些词不落实，学生未必不懂。一句“欲以究天人之际”令许多教师在“以”字上细加讲解，对于学生来讲，“以”作连词还是介词，依笔者拙见，学生大可不必精微辨析，只要能够理解整个句子的含义即可。古文读多了，语感强了，许多意义不讲自明。
汉语特有的音韵之美，决定了汉语诗文特别适合诵读。像《与朱元思书》中“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”这样最具汉语音韵美和意境美的文字，不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。青少年时期记忆力最佳，应让学生多背诵一些古诗文，而少一点僵硬的翻译和繁琐的分析。
吟咏背诵法尤其适合那些感情强烈、内蕴深刻、文辞优美的诗文。当然，我们并不反对古诗文教学中适当的字字句句式的落实。事实上，分析与诵读、理解与记忆是相辅相成、辩证统一的。我们强调的是，应在学生熟读的基础上进行必要的分析，应有更多的时间让学生在诵读中体会语言的美感。此外，在诵读中教师要指导得法，比如说指导学生掌握声调的高低、节奏的快慢、行文的起伏，还要与联想、想象结合在一起。在理解的基础上背诵，而不是死记硬背，同时，教给学生一些科学的记忆方法。
总之，学生在熟读成诵的过程中，在不知不觉间，将内容与文法化为自己的东西。实践证明，这种吟咏背诵法较之于把文章分割得支离破碎，不知要好多少倍！
2创设情境 披情入文
所谓创设情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，创造或设置与教学内容相适应的氛围或场景，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教材内容，更好地领会文章中作者所要表达的思想感情。情境的创设在古诗文的教学中主要通过具体可感的形象来进行。心理学研究表明，形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知的时间，引起联想和想象，激发人们认知的兴趣，就愈能提高效率。如《赤壁之战》一文，篇幅长，人物众多，事件复杂，学生学起来容易产生畏难情绪。
因此，在讲此文之前，我专门租借了电视连续剧《三国演义》的有关剧集（第22集《群英会》、第25集《庞统献连环》、第27集《火烧赤壁》）的录像带，组织学生利用课余时间观看，让学生更加直观地了解赤壁之战的情况。诸葛亮与鲁肃的乘雾连舟、庞统的挑灯夜读、孙刘的火烧赤壁、曹操的败走华容道等情节将学生带入了紧张激烈、惊心动魄而又富于诗情画意的战争中，学生仿佛身临其境。周瑜的少年得志、儒将风范，诸葛亮的外交智慧、军事才能，孙权的优柔寡断而又虚怀若谷，都给学生留下了深刻的印象，令他们回味无穷。当真正开始讲授这一课时，学生们都带着高涨的情绪认真去学。学完课文后他们谈了自己的体会：“因为看过录像，所以学课文时我们很快就把握了文章的层次、记叙的线索、人物的特点及作战双方胜败的原因。”
除了利用多媒体等现代教学手段创设相宜的教学情境，我们还可引导学生展开丰富的想象，用文字营造诗情画意的情境，让学生进入角色去体悟诗文的内容与情感。
如《归园田居》（第一首）是一篇经典篇目，语言通俗易懂，风格“淡而远”。可是这种“绚烂之极的平淡”，在大多数学生的眼里，却不免简陋甚至有些寒碜。怎样帮助学生领会本诗的妙处呢？首先可以联系学生学过的'《归去来兮辞》，用形象性的语言描述陶渊明的简历极其操守，学生的情绪被调动起来后，再让学生用第一人称把诗中的每一句都扩展成一幅立体的生活图画。如“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句的扩展：
夏日午后的村庄，恬静无语，仿佛听得到小河泠泠的流水声。我坐在树下的藤椅上，轻轻摇着竹扇，不忍惊醒任何人的梦。忽然一只狗在深巷中叫了起来，家家的狗都随声应和，连鸡也扑腾着翅膀到处乱跳，有的飞到了墙头上，有的飞到桑树顶上。一会儿巷子又安静下来了，我摇着扇子，不知不觉将自己摇进了梦乡。
画面扩展完成了，再留出充裕的时间让学生吟咏体味。学生反复读原诗，头脑中的意象不断清晰和丰富。他们真正领会了诗的妙处和意蕴，深深陶醉在恬淡、悠远的画面中。诗情画意般的情境，让他们穿越时空，触摸到了诗人那不与世俗同流合污的高洁灵魂，不知不觉地贴近他那颗向往自然、热爱自由的美好心灵。
这种“改写”，这种二度创作，为学生创设了散文般的情境，让他们充分体会到了阅读的快乐和收获的喜悦。
古诗文教学中情境的创设还可通过配乐朗读、画面投影以及巧设导语、对话表演、动作演示等手段。相宜的教学情境能让学生如临其境，如见其人，如闻其声，能最大限度地调动他们学习古诗文的兴趣和积极性，提高艺术鉴赏力。
3采撷精华 学以致用
中学生的学习科目中，语文不过是其中的一门课程，在语文学习的内容里，古诗文只是其中的一部分。时间久了，学生对古汉语的许多基础知识也许会逐渐生疏，对读过的古诗文的具体内容也许不再记得。但，如“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”的为人处世，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格，如“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，空乏其身”的自我激励，如“受任于败军之际，奉命于危难之间”的力挽狂澜……这些千古传诵的名言佳句，学生定会印象深刻，甚至终生不忘。
因此，为扩大学生的知识积累，可让学生在课内和课外所选的古诗诗文里摘抄名言佳句，并且在这个过程中，潜移默化地影响他们的人生价值取向和审美情趣；同时，也会丰富他们的语言积累，以至在他们的作文中经常会恰到好处地出现。如一学生写《南方的春雨》时，就用了杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”来形容；写《母爱》时，一学生写至动情处，笔端自然涌出“谁言寸草心，报得三春晖”的名句；当自己的经历跟某人相似，有同病相怜之感时，会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这些古诗文佳句的应用，使文章增色不少，也提升了个人品位。
“教无定法”。教学的方法应该是多样的，其挖掘的层面和内容也相当广博。古诗文的名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神家园。在古诗文教学的过程中，教师的不断探索和追求，激发学生阅读古诗文的兴趣，使学生的记忆力、理解力、审美能力和语言使用能力得到提高，让古诗文这朵奇葩在课堂上绽放，从而使他们终生受益。
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