《古诗三首》课堂实录
古诗是古代中国诗歌的泛称，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。下面是小编为你带来的《古诗三首》课堂实录 ，欢迎阅读。
《古诗》课堂实录1
（一）回顾已学，导入新课。
师：（配乐，有感情地朗读）：六月，并不是好时候，没有春光，没有秋意，也没有雪。那几天，有的是满湖烟雨，山光水色俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡，空气中弥漫着桅子花的甜香。
记起东坡诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，便想，东坡自是最了解西湖的人，实在应该仔细观赏、领略才是。[注重对已学知识的回顾，激发学生学习新知的兴趣]
师：老师刚才朗读的这段文字美不美？谁还记得这是我们曾经学过的哪篇文章？
生：《西湖的绿》。
师：对，作者正是抓住“绿”这一特点，写出了自己对西湖的独特感受。对于西湖，你都有哪些了解？
生：简介西湖。（略）
师：关于西湖，从古至今，不知有多少文人雅士留下了自己的笔墨。这节课，我们就继续学习12课的后两首古诗，看看这两位诗人笔下的西湖是怎样一番景象。
（二）学习第二首古诗。
1、理解诗题。
师：我们先来学习苏轼的这首“饮湖上初晴后雨”（板书）谁来读读诗题？你怎样理解题目？
生：诗人在湖边饮酒，目睹天气由晴转阴雨的景象。
2、了解诗人。
师：通过预习，你对这首诗的作者苏轼都有哪些了解？
生：（简介苏轼）。
3、学习、理解诗意。
师：请同学们打开书60页，自己练习读读这首诗，注意读准字音和停顿。（生读）
师：（指名朗读，教师随机指导朗读）
师：学习古诗，我们必然要理解诗的内容，请同学们再认真读读这首诗，结合书上的注释和文中插图，试着理解每句诗的意思。
生：认真自学。[培养学生自主学习的能力]
师：通过刚才的学习，谁能谈谈自己对这首诗的理解？如果有不懂的，你也可以提出来。
生：（纷纷举手，分别谈自己对诗中词、句以及所体会到的情感的理解。老师随机点拨、引导、板书。）（略）
4、指导朗读。
师：作者正是通过写晴天和雨天西湖所展示出的不同美景来表达他对西湖山水的喜爱和赞叹之情，所以同学们要读出这种喜爱之情、赞叹之情。[重视朗读指导，并从读中悟情]
生：练读、齐读。
师：能不能背下来？
生：齐背。[达到熟读背诵]
（三）学习第三首诗。
1、板书诗题、作者。
师：这首诗的题目比较长，谁记住了，帮老师板书在黑板上，别忘了写上作者。
生：（板书）
2、复习学习古诗的“五步法”。
师：还记得我们学习本课第一首古诗时老师教给你们的学习古诗的“五步法”吗？[注重学习方法的指导]
生答：
①课前查询知诗人。
②介绍背景解诗题。
③质疑讨论明诗意。
④想像诵读悟诗情。
⑤迁移应用背诗文。
3、合作学习，理解诗意。
师：请你们用自己掌握的学习方法，结合插图，四人小组合作学习这首诗。[培养学生合作学习的能力]
生：（四人合作学完后汇报，老师随机板书，评价。）
4、指导朗读、背诵。
（四）比较两首诗的异同。
师：这两首诗都是描写西湖景色的，我们来比较一下，看看它们有什么相同之处？又不同在哪儿？
生：相同点是两首诗都写了夏日西湖美景，都是赞美西湖的。
生：不同点是前者先写景后写感受，后者先写感受后写景。
师：你看出了两位诗人表达方式的不同。
生：前首诗是运用比喻让读者想象，而后者则抓住荷花莲叶的特点，描写了湖面的色彩美。
师：你是从作者写作手法的角度去对比的。
生：苏轼的诗写了他长时间欣赏整个西湖的美景，而杨万里只观察了荷花、莲叶在朝阳下的美景。
师：你发现了他们观景的时间不同。
师：通过以上对比，我们不难发现，即便是写同样的景物，由于作者观察角度的不同，所采用的写作手法不同，所以展现在读者面前的景致也自然各具特色，所以我们要多观察、勤练笔，抓住事物的特点去写，这样才能把文章写的更好。[重视写作指导]
（五）延伸交流。
师：同学们一定从刚才所学的这两首诗中感受到了西湖超凡脱俗、与众不同的美。对于“西湖”这样的“人间天堂”，真是数不清有多少文人墨客为它写下了赞美的诗篇，我们一起来交流一下你们所搜集到的描写西湖的诗词文章吧。[注重课内知识与课外知识的有机结合]
生：白居易《春题湖上》：“未能抛得杭州去，一半勾留题此湖。”写出了作者对西湖的深深依恋之情。
生：苏轼：《六月二十七日望湖楼醉书》五首的第一首，把西湖雨景写的非常传神。
生：白居易《钱唐湖春行》、《西湖留别》。
生：苏轼《夜泛西湖二绝》。
师：还有当代学者余秋雨的《西湖梦》、诗人汪国真《西湖雨》等，都写下了作者对西湖的眷恋之情。
（六）课外拓展。
1、从三首诗中任选一首编故事，要有时间、地点、人物、事件及景物等。
2、继续搜集、阅读描写西湖的诗词文章。
《古诗》课堂实录2
一、设计理念
积极创设情境，提供一个交互式的学习平台，让学生自始至终坚持学习兴趣和探求热情，充沛激发学生的潜能；充沛发挥学生在语文学习中的主动性和发明性，灵活运用多种教学战略，
鼓励学生在合作交流中领悟学习方法，从而获得情感体验，不时加强语言积累；注重评价主体的多元化，关注学生的个体差别和不同的学习需求，更好地实现生生之间和师生之间的交流与沟通。
二、设计特色
通过“背首古诗给大家听听”，鼓励学生复习平日积累的古诗，激发学生的学习兴趣；学习古诗内容时，采用“想怎样读就怎样读”的方式尊重学生的个性差别和独特体验；鼓励学生“提出自身不明白的问题”并进行学法指导；采用“闭上眼睛用心听，想像古诗画面”的方式，鼓励学生畅谈自身对古诗的理解。“在读中感悟，在悟中美读”，背诵古诗自然水到渠成。
与此同时，大胆采用“学一首古诗，放一首古诗”的教学方法，积极设计“学古诗挑战赛”反馈形式，在由易到难的“三星题――四星题――五星题”设置中，鼓励小组成员之间相互补充，体会合作学习和相互竞争的乐趣； “你还知道哪些描写月亮的诗句” 和“向你推荐一些与月亮有关的古诗”拓展环节的设计，让学生懂得借月抒情的表达方式还有很多，更好地激发课下搜集查阅资料和了解明月诗句的学习兴趣。
三、教学流程
（一）欣赏古诗，揭示课题
1.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？
2.这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写的《暮江吟》――我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）
［古诗的学习来自于平日知识的积累。“看图猜、背古诗”从学生熟悉的古诗动身，拉近了语文与学生的距离，更好地激发了学生的学习兴趣。］
3.知道“暮”是什么时间吗？“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，知道它的意思吗――表示歌咏、作诗的意思。“暮江吟”就表示歌咏黄昏江边的美景。
［教师板书古诗题目，进行“把每个字义连起来说题意”的学法指导。］
（二）学习古诗《暮江吟》
1.让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。
2.谁有信心站起来读读这首诗？
3.看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自身喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美地多读几遍。
［阅读是学生的个性化行为，鼓励学生采用自身喜欢的方式朗读古诗，珍视学生的独特感受和不同体验。］
4.大家读得又投入又熟练。诗的.意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。
――（课件变红字“残阳、瑟瑟、可怜”）
板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟可怜――在这里是什么意思，你读懂了吗？
5.残阳――夕阳。指快要落山的太阳。铺――此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。
用什么方法解决这个问题？――通过看图可以更好地理解这个词。
6.就用这个方法来猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多出现红色，波谷受光少出现碧色。你们看！演示课件――夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称誉道：“半江瑟瑟半江红。”
［全班学生交流讨论，相互间协助解答，谈谈自身的理解。对学生能自身解决的问题，教师就不进行讲解，主要引导、点拨学生的困惑处，尊重学生的个性学习和个体收获。］
当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月九年级夜晚的景色又是怎样的？多么美的夜景啊！在这里“可怜”不只有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。
7.想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句，学生畅所欲言）
［鼓励学生通过自身展开的联想和想像，用自身的语言描述古诗的画面，充沛发挥学生的主动意识和创新精神。］（板书：江边残阳月夜美）
8、的确！这般美景怎能不让人陶醉？带着你们的想像，谁能读出它的美？
（三）学习古诗《鸟鸣涧》
过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧)请大家齐读课题。
1.“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通――读懂――想像――背诵）
我们一起总结了学习古诗的基本方法。就依照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
2.现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题――背诵古诗《鸟鸣涧》；（怎样背诵才干静――声音轻，速度慢）
四星题――说说带点词语的意思；
（人闲――人寂静心闲；空――空荡荡，没有人；时鸣――不时鸣叫几声）
五星题――读古诗，想像画面。（你喜欢哪一句――诗美，你描绘的景色也美）
（这样的景色，给你一种什么感受？――板书：山中月夜静从哪里能体会出？）
［“学古诗星级挑战赛”注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主、合作学习情境，鼓励学生选择适合各自学习小组的学习方式。］
（四）总结拓展
同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？
举头望明月，低头思故乡――李白借明月思故乡。
王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此时。――张九龄描写了海上月。
想必大家意犹未尽吧。推荐一些与明月有关的古诗。
李白《关山月》；苏轼《中秋月》；李商隐《霜月》；白居易《江楼月》……
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