初中古诗鉴赏教学实录
导语：初中古诗鉴赏教学实录目的在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。以下是小编整理初中古诗鉴赏教学实录的资料，欢迎阅读参考。
教学目标：
1、巩固诗词背诵，了解著名作家生平，诗词背景及诗的风格。
2、理解古诗词所体现出来的情感与思想，指导学生从不同的角度品析鉴赏诗词，学习和掌握鉴赏诗词的方法。
3、在欣赏中提升人文素养，培养热爱诗歌，热爱祖国文化的情感。
教学重难点：学会品味、鉴赏古诗词的方法
教学方法：引导、点拨、自主学习、合作探究
课堂实录
一、导入
师：同学们，读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。
二、诗歌中常见的思想情感
师：今天，我们一起来探讨诗词中常见的感情。（板书诗歌常见思想感情）古人常说，“诗言志，诗言情”。在我们初中阶段所接触的古诗词中，有哪些常见的情感主题呢？你最喜欢哪一类呢？请同学们想一想并举例说明。不清楚的同学，可以相互讨论。
生1：我喜欢寄情自然的，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”。
师：（板书寄情自然）这是一种什么情感呢？
生1：隐居的恬淡闲适的心情。
师（点头）：很好。此句还表达了什么情感吗？
生2：热爱自然，热爱向往悠闲平静自由的生活。
师：对。也表达了陶渊明的旷达心胸。还有这样的诗句吗？按作者名句情感的格式来回答。谁补充？
生3：韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，赞美了早春景色以及诗人对春天的热爱。
师：是啊，早春，这是春天的开始，生机勃勃怎能不唤起人们心中的希望呢？还有吗？
生4：王维的“行到水穷处，坐看云起时”写出了诗人悠闲淡泊，超然物外的思想。
师（微笑）：我也很喜欢这诗句，包含了人生到了绝境也要有信心，不能失望的哲理。还有那类主题？
生1：思乡怀人：李白“此夜曲中闻白柳，何人不起故园情”，思念家乡，思念亲人。
师：（板书思乡怀人）谁还补充。
生2：苏轼《水调歌头》对亲人的思念以及乐观旷达的胸怀。
生3：崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，浓重的乡愁，悠悠不尽。
师（鼓掌）：大家说得很好。在再看看其他类别。
生1：长亭送别。王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，对友人依依不舍的留恋
生2：王勃“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，对 友人的劝勉和安慰。
师：这是高适的《别董大》的名句。那王勃的名句呢？
生3：海内存知己，天涯若比邻。鼓励友人，昂扬乐观。
师：（板书长亭送别）同学们以前学的真不错。再说说其他主题。
生1：建功立业。范仲淹“浊酒一杯家万里，燕然未勤归无计”，保家卫国的决心，壮志难酬愤懑以及思念亲人之情。
师：（板书建功立业）这类主题还有那些代表？
生2：辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”。
生3：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了苏轼豪迈的报国之志。
师：还流露了壮志难酬的遗憾。大多数边塞诗都表达了这一主题。还有其他主题吗？
生1：忧国伤时。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，含蓄的传达出诗人的感叹忧愤。
师：（板书忧国伤时）请再举个例子。
生2：杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”，表达了忧国忧民的思想情感。
师：同学们归纳的很准确。这些也正是古往今来人类所共有的情感检验，它们曾孕育出无数脍炙人口的佳句。
三、揣摩诗歌中的情感。
师：诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，那么我们在面对一首诗的时候，又如何通过这些语句去把握诗词的情感脉络呢？
生1：可以从修辞上来分析。
生2：可以从表现手法方面来鉴赏。
师（点头）：对，这是主要的方法，还有其他角度。我提示一下：
第一，知作者，明主题。（并板书）
每个诗人由于人生经历与情感体验的不同，他们的诗歌往往下也呈现出不同的风格。中才常考的均是一些名家诗作，因此，如果能够了解这些诗人的生活背景和写作的主要风格，那么在赏析时就能高屋建瓴（居高临下）地分析了，你能谈谈所了解的某位诗人吗？
生1：杜甫，忧国忧民，从 “三吏”、“三别”、《春望》看出，其诗沉郁顿挫。
师：通俗点说就是，深沉蕴籍，感情波浪起伏、反复低回，深挚。
生2：陆游、辛弃疾是南宋爱国词人，心怀收复失地，报效国家的豪情壮志。诗风雄浑奔放。
师（兴奋微笑）：精辟。，还有呢？
生3：陶渊明，向往田园归隐之光，闲适恬静高洁傲岸，诗风朴素自然。
生4李清照缠绵悱恻。
生4：李贺忧郁愤激。
······
师：初步了解了诗人的风格，能给我们带来一定的方便，但要注意的是，所谓风格，是指诗人的写作的主调，也还有例外。李清照，婉约词派的代表，也有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗篇。杜甫，忧国忧民，青年时代呢，吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”，表达了一种不惧困难，登监人生顶峰的信心和积极乐观的精神。
师：第二，看提示，定基调。（并板书）
提示从何而来？就是诗中的标题，背景提示、注释等等。这常常会给我们理解诗词情感的重要提示。《春夜喜雨》你从中明白了什么？
生1：标题中的“喜”字暗示诗人对春雨到来的欣喜，赞叹之情。
师：反应敏捷！那《春望》呢？
生2：“望”有观望、希望、盼望之意。
师（侧头探询）：能具体说说吗？
生：看到国家残破，希望战乱早日结束，盼望得到亲人消息，早日团聚。
师：分析得很全面。大家想想白居易《望月有感》诗前小序：自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散······天各一方。你看出了诗人怎样的情感？
生3：诗人孤苦凄惶，饱经战乱的零落之苦。
师：再想想，还有什么情？
生：还有对亲人的思念牵挂之情。
师：还有注释中的时代背景，典故等也有助于我们的理解。同学们要注意积累。
第三，找意象，明感情。（并板书）
在古诗中，还有很多紧密却含有固定的情感内涵。大家说说看。
生1：杨柳:，惜别之情，离别难舍情思。
生2：落花:青春易逝，人生无常的感叹与哀愁。
生3：菊，高喻高洁坚贞之志。
师：梅、兰、竹、菊、松读有此象征意。
生4：月:，思乡思新，离愁别恨、寂寞思归之情。
生5：夕阳、落日，凄凉失落，忧郁之情。
生6：流水，人生苦短，命运无常的感伤与哀愁。
生7：孤雁:，孤独，思乡；羌笛，凄切。
师：大家知道东风、西风常象征什么吗？请想想我们所处的地理位置，不同季节分别以什么风为主啊？
生1：夏天起南风，冬天刮北风。
生2：春天东风，秋天西风。
师：那东风西风各象征什么呢？
生3：东风，象征春天，希望等美好事物。西风，象征惆怅哀伤，游子思归。
师：把握了诗歌中觉的意象及其所固定的情感内涵，有利于理解诗的情感。
第四，品诗句，悟感情。（并板书）
抓住诗词中直抒胸臆的关键词句来把握诗歌的情感主题。记住，这个词是全诗的“诗眼。”这个句子是诗的主旨句。赏析这类句子：常用句式，这首诗（这句诗）采用了（表达方式、修辞方式、表现手法）写出了（意象）的某个特点，表现了（突出了）（某种）思想感情，起到了（某种）作用。（并板书）
如果是品析某字的妙处：此字是（什么）意思，（怎样）地写出（什么景物）的（什么）特点，表达了作者（什么样的）情感。（并板书）在分析之前，我们先回顾一下主要的表达方式。
生1：表达方式：记叙、描写、议论、抒情，重点是描写和抒情:。
师（微笑点头）：嗯，接着说说看。鉴赏诗词主要探讨描写和抒情。
生：描写方式：动静结合，正面描写，侧面描写，白描等。抒情有直接抒情和间接抒情。
师：常见的'修辞呢？
生2：有比喻、拟人、借代、夸张、双关、互文、通感、对比、反语、反问、反复等。
师：哪个同学说说主要的表现手法有哪些？
生3：借景抒情，托物言志，以乐写哀，烘托。
生4：欲扬先抑，以小见大，动静结合，以动写静。
师：大家概括的很全面。此外，开门见山，率章显志，虚实相生，比兴，直抒胸臆:。伏笔铺垫等也是常用的写法。
四．练习。下面我们运用以上赏析格式来鉴赏诗句。请同学们讨论回答。
1.持节云中，何日遣冯唐？2.只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。3.海内存知已，天涯若比邻。4.潮平两岸阔，风正一帆悬。品析“阔”字的妙处。
生1.第一句运用典故，以西汉魏尚自比，表达了诗人渴望得到的信任和重用，能为国建功立业的抱负，抒发了诗人立志为国效命的壮志豪情。
师;古诗词中的典故应该值得我们关注，因为，一个典故就是一种文化现象，一种曾经的生存习惯。王勃《滕王阁序》中“冯唐易老，李广难封”用意与此类似。
生2：第二句运用夸张和比喻，化虚为实，化无形为有形，把抽象的愁写得具体，非常形象地表现了忧愁之沉重，意味无穷。
师（竖起大拇指）：分析得好。南唐后主李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”也是用比喻，把“愁”描写的看得见了，形象生动。
生3：第三句，语言形象而凝练，饱含深情而蕴含哲理，全句一反离情别绪，把缠绵的儿女之情一笔撇开，给友人的安慰和鼓励，表现了诗人不平凡的胸怀和抱负和乐观的精神。
生4：“阔”是“开阔”之意，生动形象地写出了涨潮时江水漫无际涯，水面辽阔的气象，又写出了大地春回，春意浓浓的景象，与一片孤帆映衬，道出了诗人的人生气度和阔达的胸怀。
师：同学们思路清晰，发言精彩，展示了我们自己的风采。
五、总结：
师：一节课的时间真快啊，我们不可能把每一首诗都赏析到。希望同学们掌握诗歌鉴赏的方法，了解诗人所处环境，理解诗词内容，品味诗词情感，陶冶自己的情操，提升自身的文化素养，也提高自己的中考成绩。最后，送全班同学一首诗：
（师生齐读）滴水穿石战中考，岁月如歌扬风帆。折桂蟾宫展雄才，生花妙笔绘蓝图。
师：祝同学们中考大捷！
活动反思
本节课是一节复习课，主要是注重学习方法与技能的培养。
在课堂上，在老师的引导下，以学生为主体，充分尊重学生思想，让学生独立地正确地理解诗词，感悟体验，鉴赏表达。整个过程，学生都不是消极被动地接受知识，而是积极探求问题，畅所欲言，大胆交流。教师注重了探究性学习习惯的培养，使学生在多学科的互动学习中、在多种知识的整合中，提高语文综合能力，并得到人文素养熏陶。