昼夜书所见古诗的意思

时间：2021-03-31 13:07:12 古诗大全我要投稿

昼夜书所见古诗的意思

　　学习是一个循序渐进的过程，需要同学们不断的学习和努力。小编为大家提供了昼夜书所见古诗的意思，希望能帮助大家更好的复习所学的知识。

昼夜书所见古诗的意思

　　1、译文

　　萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家乡。忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

　　2、原文

　　夜书所见

　　萧萧梧叶送寒声，

　　江上秋风动客情。

　　知有儿童挑促织，

　　夜深篱落一灯明。

　　3、这首诗是南宋诗人叶绍翁所写。萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。

　　扩展阅读：

　　《夜书所见》教学设计

　　一、.教学目标

　　（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

　　（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　二、教学重点

　　（一）会写本课的两个生字。

　　（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点

　　通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备

　　多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　教学方法：启发谈话、读一读、议

　　三、教学过程

　　（一）情境导入，揭示课题

　　1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

　　2.让学生谈谈看了图片后的感受。

　　3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。

　　[设计意图]

　　出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。

　　（二）了解诗人，理解题意

　　1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？

　　（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

　　课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。

　　2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）

　　（2）“所见”呢？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　（三）初读古诗，学习生字

　　1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的.东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“? ”画下来。

　　（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

　　2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

　　3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　[设计意图]

　　“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。

　　4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）

　　（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

　　初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。

　　6.学习生字（促、深）

　　（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生

　　自由讲自己的识字方法。）

　　（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

　　（4）指名读生字，男女对读。

　　（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。

　　（6）开小火车读，齐读。

　　7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件

　　出示全诗）

　　8.师：现在让我们先听一听录音朗读。

　　9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。

　　10.指名读，自由读，齐读。

　　（四）品读赏析，感悟诗意

　　1.赏析第一、二行诗

　　（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

　　（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

　　（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

　　（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）

　　2.赏析第三、四行诗

　　（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

　　（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

　　① 生提出疑问，师生一起解决。

　　② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

　　引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）

　　③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

　　① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：

　　你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

　　② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　[设计意图]

　　通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。

　　（五）游戏练习，加深理解

　　1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）

　　2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。（六）深入朗读，感悟诗情

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。

　　2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）

　　3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）

　　4.你认为他读得怎样？生互相评一评。

　　5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）

　　6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！

　　[设计意图]

　　语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”

　　这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。