小学古诗

时间：2024-06-22 12:46:26 古诗大全我要投稿

小学古诗

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家一定没少看到经典的古诗吧，古诗是古代中国诗歌的泛称，在时间上指1840年鸦片战争以前中国的诗歌作品。那么什么样的古诗才更具感染力呢？下面是小编整理的小学古诗，欢迎大家分享。

小学古诗

小学古诗1

　　《九月九日忆山东兄弟》

　　唐·王维

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　这首重阳诗入选小学课本，妇孺皆知。

　　一句“每逢佳节倍思亲”说透千百年来，中国人逢节必思乡的情结，穿透千年时空，依然历久弥新，让人吟咏不绝。

　　对于中国人来说，乡愁是刻在骨子里的信仰，伴随着我们一生。

　　清代宋宗元《网师园唐诗笺》：至情流露，岂是寻常流连光景者?

　　时间冲不淡真情的酒，距离拉不开思念的'手。

小学古诗2

　　教学目标：

　　1.认识“融、燕”等7个生字;会写“鸳、鸯”等12个生字。

　　2.联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思，初知古诗大意。

　　3.能正确朗读、背诵古诗并默写《绝句》。感受诗中蕴藏的春天的情趣。

　　教学重点：

　　能正确朗读、背诵古诗；默写《绝句》。

　　教学难点：

　　能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。

　　教学准备：

　　课件

　　学生准备：

　　预习课文、找有关春天的诗句。

　　教学时数：

　　3课时

　　教学课程：

　　第一课时

　　1、古诗三首惠崇《春江晚景》教学设计

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　2、借助注释和有关资料，结合插图展开联想，理解诗意，感受诗人对画面生动的描述和对生活热爱的情感。

　　3、借助此诗的学习，初步了解题画诗的特点。

　　教学重点与难点

　　能借助注释和有关资料，结合插图展开联想、理解诗意，学习诗人对画面生动的描述，感受诗人对生活热爱的情感。

　　教学理念

　　1、遵循古诗的教学规律，以读促学。

　　2、把握古诗的特点，因材施教。

　　3、挖掘教学资源，拓展延伸学习内容。

　　4、循序渐进，螺旋上升。

　　教学准备

　　挂图、苏轼的相关资料

　　教学过程

　　一、导入课题，板书课题

　　1、小黑板出示小知识。

　　课外知识积累：苏轼，（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书画家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法绘画、诗词、散文等各方面有很高的造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；散文与欧阳修齐名，诗歌与黄庭坚齐名。他与南宋辛弃疾合称“苏辛”。

　　2、板书课题：惠崇《春江晚景》

　　3、出示惠崇《春江晚景》的教学挂图。

　　引导学生读懂诗题，指导学生观察教学挂图上的内容；让学生知道这是一首题画诗，是苏轼为北宋名僧惠崇所作之画《春江晚景》而题诗，写的是江南初春的景象。

　　二、初读古诗

　　① 自由读古诗，要求读得正确、流利、有感情。

　　② 能认识“蒌蒿”二字，正确书写“崇”、“轼”二字。

　　2、学生自学。

　　3、检测学生的学习情况（相机出示教学挂图）。

　　① 识字“蒌蒿”、“崇”、“轼”

　　② 指多名学生读诗，集体评价，用“/”画出诗中停顿的地方，再齐读。

　　惠崇/《春江晚景》

　　（宋）苏轼

　　竹外/桃花/三两枝，

　　春江/水暖/鸭先知。

　　蒌蒿/满地/芦芽短，

　　正是/河豚/欲上时。

　　三、再读古诗，读懂诗意

　　① 再读古诗，结合注释，利用工具书逐行理解诗意。

　　② 了解诗人是如何描绘《春江晚景》这幅画上的内容。

　　2、学生按自学提示自学，教师行间了解学生学习情况，并适时点拔。

　　3、教师检测学生的学习情况。

　　① 指多名学生述说每行诗的意思，教师及时点评。

　　“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

　　生：竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏游玩，好像它们最先察觉了初春江水的回暖。

　　师：“桃花三两枝”说明了什么？（两三枝桃花开放，给我们报告了春的的信息）。

　　生：“鸭先知”表明鸭子最先知道初春的江水回暖，所以迫不急待地在水中嬉戏。

　　“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”

　　生：这名话的意思是：河滩上已满是蒌蒿，芦笋也开始抽出嫩芽，此时正是鲜美的河豚上市之时。

　　师：“蒌蒿满地芦芽短”体现怎样的景象？（春天的活力惹人喜爱），“河豚”是画中的事物吗？（河豚不是画中的事物）。你能结合课文和图画进行联想吗？（指导学生展开丰富的联想。）

　　② 在师生共研中让学生知道这首诗诗人由江边——江中——江岸——想象，其中第1—3行是咏画的景物，描绘竹林、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽这此景物突出了江南初春的美丽景色，第4 行诗由画面景物跳出画面，展开了极为丰富的想象，表达了诗人对生活的热爱。

　　四、三读古诗，背诵古诗

　　① 三读古诗了解题画诗的特点。

　　② 背诵古诗。

　　2、学生进入第三次先学，在学习中做到自主、合作、探究。

　　3、教师了解学生的学习情况。

　　① 引导学生概括题画诗的特点。

　　出示《题画兰》这首诗。“身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。非无脚下浮云闹，来不相知去不留。”

　　让学生结合这两首诗来了解题画诗的特点。

　　② 比一比，看谁背得又对又快。学生背诵古诗。

　　五、课堂训练

　　1、辩字组词：

　　崇（）芦（）豚（）蒿（）

　　崇（）庐（）逐（）篙（）

　　2、这首诗中写咏画面景物的诗句是：

　　作者展开想象的诗句是：

　　3、古诗赏析：

　　① 这是一首诗，诗的作者是朝诗人。

　　② 这首诗描写了时节的景象，体现了诗人。

　　学生完成练习，教师了解学生的练习情况。

　　六、总结

　　师：学了这首诗，从古诗的内容和思想上你有哪些感受？从诗人描给的图画的方法上你受到哪些启发？

　　板书设计：

　　教学反思：

　　对古诗的教学，我们必须遵循教学规律，在把握古诗特点的基础上，有创造性地开展教学活动，并使古诗教学达到生活化，努力地构建高效课堂。

　　在惠崇《春江晚景》这首诗的教学上，我依据语文教学的基本思想，结合这首题画诗的基本特点，采取了自读自悟，以读促学的基本理念。首先让学生把古诗读正确、流利、有感情，然后再读古诗，读懂诗意，了解苏轼是如何描绘《春江晚景》这幅图上的内容。在充分解读古诗后，让学生能了解题画诗的特点，从而在学习中让学生能读会背会说。切实使学生的学习做到循序渐进，螺旋上升。

　　其次，在教学中要充分体现古诗教学的大语文观，在充分地解读文本、解读学生的基础上，要让教学生活化，学生的学习自主化，教师的指导系统化。为此我将本课的教学目标分解为三个阶段目标，力争实现“三维目标”。在每一个阶段目标的实现下让学生能通过自主、合作探究的学习方式，能逐步培养学生的读书、表达、分析、理解能力，掌握课堂内外的相关知识，掌握一定的学习方法。通过对诗的感情与深入探讨激发学生的情感、态度、价值观。

　　最后，在教学策略上，我通过学生对课外知识的了解与积累，以此来丰富学生的知识，开阔学生的视野。通过学生对古诗的赏析、品读、感悟，进一步培养语感，能感受到语言文字的丰富多彩，魅力四射，让师生在课堂活动中，与诗人达成共鸣。从而激发学生乐于表达的情感，提高学生的语文素养。

　　我认为不论是古诗的教学，还是课文的教学，都离不开学生的参与，都离不开学生的体验，只有让学生成为课堂的主人，那么才能做到教就是为了不教，让学生掌握一定的`基本技能，为学生终身发展奠定基础。

　　第二课时

　　一、介绍背景，导入新课。

　　l．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

　　2．简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

　　二、自学自读，熟读诗句。

　　出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

　　三、深入探究，了解诗意

　　1．指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。（板书古诗并画出停顿）

　　2. 春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春天的足迹吗？（桃花，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。）

　　3．这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。

　　（1）你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。

　　蒌蒿：长在洼地的一种野草。

　　芦芽：芦苇的嫩芽。

　　河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

　　（2）学生描述诗中的画面内容。

　　师提问：诗中哪几句是描写画中的内容（前三句），那最后一句是什么呢？（诗人

　　的想象）。

　　（3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。

　　【设计意图：鼓励学生展开想象，结合注释了解诗意。】

　　四、当堂小结，生谈感受

　　读了这首诗，你从中感受到了什么？

　　【设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。】

　　第三课时

　　一、导语引入，揭示课题

　　1.继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春天。

　　2.强调曾是多音字

　　3.板书课题。解释课题（三衢山的道上）

　　二、初读古诗，补充学法

　　1.师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图）。

　　2.学生根据古诗学习的方法自学古诗。

　　3.齐读1、2句。经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？强调“泛”“尽”的意思？

　　【设计意图：回忆总结学习古诗的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓励学生提出新的学习古文的方法。】

　　4. “梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指导学生读出1、2句的，体会诗人的心情。

　　5. 诗人乘小船走到小溪的尽头，有些失望的时候，却听到树上的黄鹂，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读3、4句。

　　6.此时诗人的心情一定是—惊喜的，指导学生读出诗人的感受？

　　【设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的心情变化。】

　　7.齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）

　　8.引导学生用自己的话描述全诗的意思。

　　三、总结全诗，拓展延伸

　　1.欣赏美丽的春色。（播放视频）

　　2.用学过诗文描绘春色。

　　板书设计:

　　绝句

　　唐杜甫

　　诗中有画画中有诗

　　惠崇春江晚景

　　宋苏轼

　　竹外＼桃花＼三两枝，

　　春江＼水暖＼鸭先知。

　　蒌蒿＼满地＼芦芽短，

　　正是＼河豚＼欲上时。

　　三衢道中

　　宋曾几

　　心情变化

小学古诗3

　　教材：

　　九年义务教育小学语文第十二册（人教版）

　　学习目标：

　　1、知识目标：

　　①学会本课生字词，理解诗句，了解内容。

　　②有感情地朗读并背诵这两首古诗。

　　2、能力目标：

　　培养学生初步搜集和处理信息的能力、自学能力、口头表达能力等。

　　3、情感目标：

　　了解两首诗写作的时代背景，体会作者抒发的强烈爱国情感。

　　学习重点、难点：

　　想象诗中描写的情景，体会作者抒发的强烈的爱国情感。

　　学习准备：

　　搜集有关两首诗写作的时代背景资料。

　　学习方法：

　　读中感知、感悟、体会。

　　学习安排：一课时

　　学习过程：

　　一、开课

　　老师渲染氛围：今天老师的心情非常沉重，因为有一首诗深深的打动了我的心。这首诗就是我国宋代爱国诗人陆游在临终时留给儿子的遗言。学生在老师渲染的氛围中进入新课的学习。

　　二、学习第一首《示儿》

　　1、自学。

　　①自由轻声读几遍诗句，思考能读懂诗中哪个词语或诗句。

　　②再用自己喜欢的阅读方式读诗，看又能读懂哪些内容。

　　比如：

　　a、可以结合文中注释，抓住重点词去读诗。

　　b、也可以结合课前查阅的有关资料去读诗。

　　C、更可以同桌商量着去读诗。

　　2、汇报。

　　告诉老师你读懂了那些内容。

　　①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拔读诗方法。

　　②结合学生的体会指导朗读。

　　3、探究：

　　①引导再读诗句，质疑。

　　②分小组讨论，探究疑点。

　　③学生交流小组学习情况，教师相机指导、小结。

　　板书：不见示儿九州同告知

　　4、小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说不见九州同的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感呵！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗。

　　①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。

　　②背诵诗句。

　　过渡：我国有许多这样伟大的爱国诗人，在唐代就有一位被称为“诗圣”的爱国诗人杜甫，他一生忧国忧民，在听到祖国重归统一时，欣喜若狂，写下了“生平第一首快诗。”——《闻官军收河南河北》（投影显示诗）

　　三、学习第二首诗《闻官军收河南河北》

　　1、读诗：

　　自由多读多体会，如果发现有不明白的词句可以问同桌、前后排同学或老师。

　　2、学诗：

　　用自己喜欢的方式去进一步学习这首欢快的.诗。

　　比如：

　　a、喜欢朗读的同学可以练习表演读，加上适当的动作去体会诗人表达的情感。

　　b、爱讲故事的同学可以结合课前查阅的资料与自己的体会练习描绘诗句的情景。

　　c、擅长表演的同学可以找伙伴合作，去练习表演。

　　d、如果还有更好的学习方法自然都可以试一试。

　　3、悟诗：

　　分别展示学习方法、结果、体会。

　　4、诵诗：

　　①放声自由朗读。

　　②带上愉快的心情背诗。

　　四、总结。

　　1、建议学生通读两首诗，去探究两首诗的异同。体会两位诗人抒发感情之同，表达方式不同，一悲一喜。

　　2、教师及时肯定，强调学习重、难点。

　　五、结课。

　　陆游流传至今的诗就有9千多首，杜甫流传下来的也约1千4百多首，除了我们学过的，同学们下课后，还可以再去搜集、阅读、品味、欣赏；另外建议我们班委可以设计一次《古诗朗颂会》或《古诗书法比赛》；

　　比一比，看谁搜集的诗多；

　　朗读的最有感情，书法最漂亮。有兴趣吗？

小学古诗4

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　2、借助注释和有关资料，结合插图展开联想，理解诗意，感受诗人对画面生动的描述和对生活热爱的情感。

　　3、借助此诗的学习，初步了解题画诗的特点。

　　教学重点与难点

　　能借助注释和有关资料，结合插图展开联想、理解诗意，学习诗人对画面生动的描述，感受诗人对生活热爱的情感。

　　教学理念

　　1、遵循古诗的教学规律，以读促学。

　　2、把握古诗的特点，因材施教。

　　3、挖掘教学资源，拓展延伸学习内容。

　　4、循序渐进，螺旋上升。

　　教学准备

　　挂图、苏轼的相关资料

　　教学过程

　　一、导入课题，板书课题

　　1、小黑板出示小知识。

　　课外知识积累：苏轼，（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，北宋的文学家、书画家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法绘画、诗词、散文等各方面有很高的造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；散文与欧阳修齐名，诗歌与黄庭坚齐名。他与南宋辛弃疾合称“苏辛”。

　　2、板书课题：惠崇《春江晚景》

　　3、出示惠崇《春江晚景》的教学挂图。

　　二、初读古诗

　　①自由读古诗，要求读得正确、流利、有感情。

　　②能认识“蒌蒿”二字，正确书写“崇”、“轼”二字。

　　2、学生自学。

　　3、检测学生的`学习情况（相机出示教学挂图）。

　　①识字“蒌蒿”、“崇”、“轼”

　　②指多名学生读诗，集体评价，用“/”画出诗中停顿的地方，再齐读。

　　惠崇/《春江晚景》

　　（宋）苏轼

　　竹外/桃花/三两枝，

　　春江/水暖/鸭先知。

　　蒌蒿/满地/芦芽短，

　　正是/河豚/欲上时。

　　三、再读古诗，读懂诗意

　　①再读古诗，结合注释，利用工具书逐行理解诗意。

　　②了解诗人是如何描绘《春江晚景》这幅画上的内容。

　　2、学生按自学提示自学，教师行间了解学生学习情况，并适时点拔。

　　3、教师检测学生的学习情况。

　　①指多名学生述说每行诗的意思，教师及时点评。

　　“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

　　生：竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏游玩，好像它们最先察觉了初春江水的回暖。

　　师：“桃花三两枝”说明了什么？（两三枝桃花开放，给我们报告了春的的信息）。

　　生：“鸭先知”表明鸭子最先知道初春的江水回暖，所以迫不急待地在水中嬉戏。

　　“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”

　　生：这名话的意思是：河滩上已满是蒌蒿，芦笋也开始抽出嫩芽，此时正是鲜美的河豚上市之时。

　　②在师生共研中让学生知道这首诗诗人由江边——江中——江岸——想象，其中第1—3行是咏画的景物，描绘竹林、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽这此景物突出了江南初春的美丽景色，第4行诗由画面景物跳出画面，展开了极为丰富的想象，表达了诗人对生活的热爱。

　　四、三读古诗，背诵古诗

　　①三读古诗了解题画诗的特点。

　　②背诵古诗。

　　2、学生进入第三次先学，在学习中做到自主、合作、探究。

　　3、教师了解学生的学习情况。

　　①引导学生概括题画诗的特点。

　　出示《题画兰》这首诗。“身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。非无脚下浮云闹，来不相知去不留。”

　　让学生结合这两首诗来了解题画诗的特点。

　　②比一比，看谁背得又对又快。学生背诵古诗。

　　五、课堂训练

　　1、辩字组词：

　　崇（）芦（）豚（）蒿（）

　　崇（）庐（）逐（）篙（）

　　2、这首诗中写咏画面景物的诗句是：

　　作者展开想象的诗句是：

　　3、古诗赏析：

　　①这是一首诗，诗的作者是朝诗人。

　　②这首诗描写了时节的景象，体现了诗人。

　　学生完成练习，教师了解学生的练习情况。

　　六、总结

　　师：学了这首诗，从古诗的内容和思想上你有哪些感受？从诗人描给的图画的方法上你受到哪些启发？

　　板书设计：

　　桃花鸭子

　　画中

　　蒌蒿芦芽

　　知识点

　　一、会认字注音及组词

　　鸳yuān（海鸳）海鸳是信天翁的别称。

　　鸯yāng（鸳鸯）惠huì（恩惠）

　　崇chóng（崇尚）豚tún（海豚）

　　减jiǎn（减少）

　　二、会写字及组词

　　融（融化）（融合）（融通）

　　燕（燕子）（乳燕）（燕窝）

　　鸳（鸳鸯）（海鸳）（鸳凤）

　　鸯（鸳鸯）（鸯锦）（鸯龟）

　　惠（恩惠）（实惠）（优惠）

　　崇（崇尚）（崇高）（崇拜）

　　芦（芦苇）（芦柑）（芦荟）

　　芽（发芽）（豆芽）（麦芽）

　　梅（梅花）（杨梅）（腊梅）

　　溪（小溪）（溪水）（溪谷）

　　泛（广泛）（泛滥）（泛应）

　　减（减少）（加减）（减肥）

　　三、易错的字

　　融：左下里面是“点、撇、横、竖”；

　　崇：上下结构，下面是“宗”。

　　四、多音字

　　行xíng（行走）háng（银行）

　　得dé（得到）děi（我得）

　　地dì（地球）de（高兴地）

　　五、形近字

　　牙（牙齿）

　　六、近义词

　　融—溶暖—热满—遍

　　欲—想尽—完添—增

　　七、反义词

　　迟—早香—臭暖—冷外—里（内）

　　短—长晴—阴减—加晚—早

　　八、考点提示

　　1、背诵《古诗三首》《燕子》（第1—3自然段）《荷花》（第2—4自然段）《忆江南》

　　2、默写《绝句》

　　3、结合诗句的意思，想象画面，说说《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》分别写了怎样的景象。

小学古诗5

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容理解诗句的意思，口述两首诗所描绘的情景。

　　4、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。

　　教学准备：

　　课文朗读磁带等。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第4课第一教时总第16教时

　　一、旧知导入，揭示课题

　　1、回忆读过的哪些描写春天的诗歌，指名背给大家听一听。

　　2、今天，我们又要学习两首描写奏的诗。

　　二、初读全诗，读准读通

　　1、释题、简介作者。

　　2、自读全诗，要求读准生字的音，读通句子。

　　3、读后检查。

　　⑴出示生字，指名认读。

　　⑵指导学生书写生字。

　　⑶指名朗读，正音。

　　三、自学全诗，解词释句

　　1、在小组内讨论诗歌中写的是哪个季节的景色？

　　2、分小组讨论，弄懂相关词语的.意思。

　　3、全班汇报。你已理解了哪些词语。

　　4、诗句的意思知道吗？小组互相讨论后集体交流。

　　5、带着自己对这首诗的理解再次朗读全诗，读出感情。

　　四、深化理解

　　1、读一读这首诗，边读边想，在头脑中再现诗句描绘的画面，再用自己的话说一说。

　　2、作者写出了我们童年生活的乐趣，你喜欢这首诗吗，练习背诵。

　　3、同学们，你是否有过这样的经历？当时你是怎么做的，心情怎样？请说一说。

　　五、作业

　　1、把《村居》的内容改编成一个小故事，讲给同学听一听。

　　2、背诵。

　　3、抄写词语。

　　第4课第二教时总第17教时

　　一、复习

　　1、背诵《村居》。

　　2、说说这首诗的意思。

　　二、学习《宿新市徐公店》

　　1、揭示课题，简介作者。

　　2、题目是什么意思，小组内讨论。

　　三、自学

　　1、自读，要求读准字音，读顺句子。指名读诗并正音。

　　2、逐句边读边想：哪些词的意思自己理解了，还有哪些不懂的词语？分别做上记号。

　　3、分小组交流。

　　四、全班汇报、评议

　　1、指名读。说说读的好在哪里，还有什么不足。

　　2、交流自己理解了哪些词语。

　　3、谁能说说句子的意思？

　　4、看图连起来说一说这首诗的意思。

　　五、深化理解

　　1、轻声读全诗，想想诗人写的是什么季节的景色，你是从哪个地方看出来的。

　　2、为什么黄蝶飞入菜花中就无处可寻了呢？

　　3、读了这首诗，你还体会到了什么？

　　4、指导朗读，背诵。

　　六、自读全诗后用自己的话说一说全诗的意思。

　　七、作业

　　1、朗读，背诵。

　　2、根据《宿新市徐公店》的诗意，画一幅暮春图，涂上颜色，比比谁画得最好。

小学古诗6

　　在我与孩子们共同学习完苏教版五年级下册第23课《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》两首古诗之后，我明显感觉到孩子们对古诗的学习充满了越来越浓厚的兴趣。一课时上完了两首古诗后，再利用一课时来继续开展“西湖美”的古诗诵读会便应运而生。一课结束时，我怀着激动的心情写下了我的课后小记。

　　一。诵读、吟唱入诗境，放手还给学生一片学习的自主天地

　　诵读乃学诗之根本，古人学诗为作诗，今人学诗为传承与怡情。在这次活动中，诵读的多样性被灵活的小组学习活动演绎和格外精彩。诵读组的由诵到背，让学生感受到一种真实的学习过程，虽然不全是在课堂中背诵出来，但课前的活动准备同样是一个不可替代的学习过程。特别是学生在课前所准备的诗配乐的活动展中，让我真的惊叹，学生的潜能是不可估量的。他们选乐之合适，按排不同的人读不现的诗，其安排之合理使原本很陌生的一些古诗一下子就走进了课堂，是那么自然，那么流畅。这是学生在课外的自学准备中不仅具备了学诗、悟诗的能力，也同时也发展了他们处理学习中具体问题的处理能力。这是我在开展此次活动之间多少次担心的问题，如今，他们小组成员的`构成与诗的学习任务配对得恰如其分。诵读与唱歌能力较强的学生都集中在这两个组中，他们各自发挥着自己的作用，课前那乐此不疲的身影时不时地浮现在我眼前。一时间，我不由地叹道：“诗海之大，学生有足够的能力遨游!”有时候，再好的“耕种”也不如给孩子一些“自留地”。

　　二。写诗、画诗入佳境，开拓古诗学习的新途径

　　一直以来，我们提倡简简单单、轻轻松松教语文、学语文，在不知不觉中很多教师在注意了片面追求效率的同时，却丢失了语文学习的趣味性与艺术性，使语文课直指品词读句的狭隘范围。回头看看我自己在本次综合性学习的目标设置中，也不乏语言学习性强的指向，但是我更看好一些有效的教学策略。写诗、画诗这两个实践活动，看似写写画画而已，但实则是本次活动进入另一个更高层次的教学目标。这不仅要求学生读诗，还要求学生把诗读懂、读好。写字，充分展现学生的语文素养，画诗，则是检验学生是否用心读诗的绝妙之处，这个任务是隐藏在这个活动中的，这样的做法避免了学生对品读古诗的畏难情绪的产生。一则发挥了这部分学生特长——画画，二则也让他们在“画什么”“画成什么样”这两个问题的思考中真正走进他们能走近的古诗。特别是在学生解读自己的画作时，则掀起了不小的学习热潮。不仅解读的学生密切关注古诗，而且其他听的学生也关注古诗。特别是对于《苏堤春晓》一诗中“何处黄鹤破瞑烟，一声啼过苏堤晓。”的理解过程很让人回味。在画作中，学生画了一只鸟在晨雾的笼罩下，正在苏堤上飞。另一个学生把上指出他画错了，认为一个“过”字让画面应该停留在黄鹤已由远而近冲破晨雾，飞过苏堤向着朝霞出现的地方。在反复的推敲下，画作学生认识到了自己解读有误，其学生则在此过程中，充分感受到了一个“过”字在全诗中的重要与精彩。

　　同时也让他们感受到了品味字词的乐趣，西湖美景也在这个辩析的过程中呈现她西子般的秀丽。

　　三。以教材为依托，再远也有回归的航线

　　以本为本，是我们在保障教学有效性过程中要注意的一个原则。如何尽最大可能发挥教材的作用，这是考验我们语文教师智慧的时候。正如很多教师所说，一个学期4个多月，就学26篇课文，学生的语文素养从哪里得到夯实呢?在这个时候，我们就要把教材当成一个例子，而且是一个可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。《古诗两首》中的两首古诗是很具有代表性的，除此之外，还有与它相似的或迥然不同的，学生在完成课内学习时，我们就要着力于为他们寻求多维度的学习空间。在本次的诵诗会上，学生不仅能读会唱，还能写会画，更能说会品，这是由于学习空间的拓展所带来的学习能力的发展。这时，学生古诗的诵读、积累、感悟能力就与我们的教材要求达到高度的统一。

　　四。“重诗轻人”，教与学的习惯都有待改进

　　由于活动丰富，学生在本次活动中主要以展示为主，所以有些方面不能兼顾，这也反映出本次古诗教学中所存在的问题。诗，是诗人生命的再现，当我们接触到一首诗时，应首先读诗人，这在平常的教学中是注意到的，但在本次语文实践活动中学生大部分都忽略了一点。同时，我也注意到，对于诗人的生平与时代背景的了解，我们往往都只注重课堂的“简介”，而没有真正在课前、课后去了解诗人。因此，这导致了我们学生“重诗轻人”的学习习惯，使得这次活动中，学生对诗的演绎缺少了一些真实生命的气息。因此，一切问题的根源还是在“教”的引导上。

　　一次尝试，一点收获，一些遣憾，在阅读教学之后开展语文综合性学生活动还有很大的空间。这是一块焕发教材魅力与教师魅力的“自留地”，古诗教学的在此有得天独厚的优势，我们既要拓展它的短小精悍，也要发挥它的意韵无穷，让一首首流芳百世的古诗洋溢出她最悠远的生命活力。

小学古诗7

　　随意翻开小学语文教材便可以发现古诗是必不可少的重要内容，这些古诗多是千古传诵的名家名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用可见一斑。作为一名教师我们应该抓住古诗这一教学内容，通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。

　　一、通过反复吟诵品味古诗的语言美

　　文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。

　　古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的节奏五言诗与七言诗也截然不同，五言诗如李贺的《马》：“大漠／沙／如雪，燕山／月／似钩。何当／金／络脑，快马／踏／清秋。”七言诗如李白的《早发白帝城》：“朝辞／白帝／彩云／间，千里／江陵／一日／还。两岸／猿声／啼／不住，轻舟／已过／万重／山。”节奏划分各不相同，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。

　　古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白的《望天门山》：“天门终断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。

　　古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。

　　教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首先要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。

　　二、通过启发想象感受古诗的画面美

　　宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维（摩诘）的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。

　　诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被告人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。

　　诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术，两者的审美特征也有明显的区别。画，是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗，是用语言描述的'“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。

　　怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢？首先，教师要善于运用幻灯、绘画等辅助手段。有些诗，通过观看教学挂图或幻灯片课件演示，能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。如教学《咏柳》时，我先出示柳树的图片，请学生用自己的语言来描述看到的柳树，然后再学习古诗，学生能够以自己描述的情景为依据展开想象，进而理解古诗的内容，学习之后，再要求学生根据自己的理解描绘一幅柳树的画面，很容易使学生感受到古诗的画面美。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”描绘的是人们喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。其三，教师要善于引导学生通过多种感官去感受。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“红”、“绿”、“白”、“清”等词能引起视觉上的美感， “歌”有听觉感受，“浮”、“拨”等动词有触觉感受。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。

　　三、通过理解词句领悟古诗的意境美

　　意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。

　　就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。正如清代吴乔在《国炉诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。

　　“有境界则自成高格”。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。如何引导学生领悟古诗的意境美呢？刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人“情动而辞发”，诗中蕴含着强烈的感情。教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体说来，主要应做到以下三点：一、教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，切忌无动于衷的一般讲解。二、教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。

　　意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。

　　四、通过探求意蕴理解古诗的哲理美

　　“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首《草》蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的”的深刻哲理。叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这是一首古今传诵的写春景的名诗，它给人们以启迪的哲理是：一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的。

　　然而，诗人表达哲理与哲学家阐述哲理的方式是有区别的。正如别林斯基所说：“哲学家用三段论法说话，诗人用图画和形象说话……一个用逻辑上的论证，而另一个则用图画罢了。”古诗诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 表面上写庐山，然而，只要我们深入思索，就能悟到这样一个哲理：对任何事物，只有全面观察、了解，不局限于一隅之见，才能获得正确的认识。

　　根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师在教学中应处理好以下几个关系：第一是情与理。哲理诗中的“情”与“理”，是诗人的情感与理性观念的对立统一关系。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。如李绅的《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”它不仅抒发了诗人无限的愤慨和同情劳动人民的真挚情感，而且道出了一个不可移易的真理：人类社会的物质财富，都是劳动人民辛勤劳动而创造的。教师在教这首诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理美。第二是形与神。哲理诗中形与神的关系，就是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺术形象则是哲理的躯壳。哲理总是因形而生，借形以寓，因此，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。如王之涣的《登鹳鹊楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”教师在教学时，既要让学生感受到诗中所描绘的祖国万里河山的壮丽景色，又要引导学生理解蕴含于景色描写之中的“只有站得高才能看得远 ”的深刻哲理。第三是理与趣。理与趣的关系，是诗中的理性内容与审美特征关系的一种特殊表现。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。因此，教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。我想教师如只讲生硬的“理”而忽视“趣”，学生是不会“买帐”的。

　　祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义不容辞的责任。

小学古诗8

　　1.江南（汉乐府）

　　江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

　　译诗：江南又到了适宜采莲的季节了，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠，迎风招展。在茂密如盖的荷叶下面，欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。一会儿在这儿，一会儿又忽然游到了那儿，说不清究竟是在东边，还是在西边，是在南边，还是在北边。

　　2.长歌行（汉乐府）

　　青青园中葵日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。

　　译诗：园中的葵菜都郁郁葱葱，晶莹的朝露阳光下飞升。春天把希望洒满了大地，万物都呈现出一派繁荣。

　　常恐那肃杀的秋天来到，树叶儿黄落百草也凋零。百川奔腾着东流到大海，何时才能重新返回西境？

　　少年人如果不及时努力，到老来只能是悔恨一生。

　　3.敕勒歌（北朝民歌）

　　敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

　　译诗：阴山脚下啊，有敕勒族生活的大平原。敕勒川的天空啊，它的四面与大地相连，看起来好像牧民们居住的毡帐一般。蓝天下的草原啊，都翻滚着绿色的波澜，那风吹到草低处，有一群群的牛羊时隐时现。

　　4.咏鹅（唐骆宾王）鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

　　译诗：白天鹅啊白天鹅，脖颈弯弯，向天欢叫。

　　洁白的羽毛，漂浮在碧绿水面；红红的脚掌，拨动着清清水波。

　　5.风（唐李峤）

　　解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

　　译诗：是一首描写风的小诗，它是从动态上对风的一种诠释和理解。能吹落秋天金黄的树叶，能吹开春天美丽的鲜花。刮过江面能掀千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。

　　6.咏柳（唐贺知章）

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦；不知细叶谁裁出，二月春风似剪。

　　译诗：春柳如同碧玉妆扮分外娇娆，垂下的万千枝条好象绿色的丝带。是谁把这柳叶裁得如此精致，原来二月春风——它恰似一把灵巧的剪刀。

　　7.回乡偶书（唐贺知章）少小离家老大回，乡音无改毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　译诗：少年时离乡，到老了才回家来；口音没改变，双鬓却已经斑白。儿童们看见了，没有认识我的；

　　他们笑问：这客人是从哪里来？

　　8.凉州词（唐王之涣）

　　黄河远上白云间，一片孤城万山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　译诗：远远奔流而来的黄河，好像与白云连在一起；玉门关孤零零地耸立在高山之中，显得孤峭冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！

　　9.登鹳雀楼（唐王之涣）白日依山尽，黄河入海流。

　　欲穷千里目，更上一层楼。

　　译诗：夕阳依傍着西山慢慢地沉没，滔滔黄河朝着东海汹涌奔流。若想把千里的风光景物看够，那就要登上更高的一层城楼。

　　10.春晓（唐孟浩然）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

　　译诗：春日里贪睡不知不觉天已破晓，搅乱我酣眠的是那啁啾的小鸟。昨天夜里风声雨声一直不断，那娇美的春花不知被吹落了多少？

　　11.凉州词（唐王翰）

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　译诗：新酿成的葡萄美酒，盛满夜光杯；正想开怀畅饮，马上琵琶声频催。即使醉倒沙场，请诸君不要见笑；自古男儿出征，有几人活着归回？

　　12.出塞（唐王昌龄）

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　译诗：依旧是秦时的明月汉时的边关，征战长久延续万里征夫不回还。倘若龙城的飞将李广而今健在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。

　　13.芙蓉楼送辛渐（唐王昌龄）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　译诗：迷蒙的烟雨，连夜洒遍吴地江天；清晨送走你，孤对楚山离愁无限！朋友啊，洛阳亲友若是问起我来；就说我依然冰心玉壶，坚守信念！

　　14.鹿柴（唐王维）空山不见人，但闻人语响。

　　返景入深林，复照青苔上。

　　译诗：幽静的山谷里看不见人，只能听到那说话的`声音。落日的影晕映入了深林，又照在青苔上景色宜人。

　　15.送元二使安西（唐王维）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　译诗：清晨的微雨湿润了渭城地面的灰尘，旅馆青堂瓦舍柳树的枝叶翠嫩一新。真诚地奉劝我的朋友再干一杯美酒，向西出了阳关就难以遇到故旧亲人。

　　16.九月九目忆山东兄弟（唐王维）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　译诗：这是一首怀念亲人的诗。当时作者才十七岁，一个人客居在外，重阳佳节时更加思念家乡和亲人。诗的大意说：我独自一个人在他乡做陌生的客人，常常想念家乡，而每逢欢庆佳节时，就更加思念家中的亲人。我在遥远的异乡想象着，今天兄弟们登高的时候，大家插戴茱萸，就少了我一个人。

　　17.静夜思（唐李白）床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　译诗：明亮的月光洒在床前的窗户纸上，好像地上泛起了一层霜。

　　我禁不住抬起头来，看那天窗外空中的一轮明月，不由得低头沉思，想起远方的家乡。

　　18.古朗月行（唐李白）

　　小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。仙人垂两足，桂树何团团。白兔捣药成，问言与谁餐？

　　译诗：小时候不认识月亮，把它称为白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空青云之上。月中的仙人是垂着双脚吗？月中的桂树为什么长得圆圆的？白兔捣成的仙药，到底是给谁吃的呢？

　　19.望庐山瀑布（唐李白）

　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　译诗：阳光照在香炉峰上，腾起一片紫色的雾烟，远远望去迷人的瀑布就像挂在前面的壁川。这飞流直下三千尺的奇妙景观啊，恍惚之中疑惑它是银河来自于九重之天。

　　20.赠汪伦（唐李白）

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　译诗：李白坐上小船刚刚要离开，忽然听到岸上传来告别的歌声。即使桃花潭水有一千尺那么深，也不及汪伦送别我的一片情深。

　　21.黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　译诗：老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。

　　22.早发白帝城（唐李白）

　　朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重出。

　　译诗：清晨，我走到高入云霄的白帝城；江陵远在千里，船行只一日时间；两岸的猿猴，不停地啼叫；不知不觉，轻舟已穿过万重青山。

　　23.望天门山（唐李白）

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　译诗：高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

　　两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从天地之间飞速飘来。

小学古诗9

　　台城韦庄江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。

　　无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。是年春，我居于台城，黯黯天际，雨水淅沥，洒入江中，涟漪四起，化开，无踪.淫雨霏霏，江边小径红稀，却芳郊绿遍，一片生机.花草不要命地吸收水分，恨不能一次喝完. 五更梦，六朝之貌也只有在梦中能看到，昔日繁华，如今却依依无寻，想问行云何去？无人告诉我.正愁上眉梢，一声凄婉啼叫于空中回旋，夹杂着雨声，却又毫不失它的哀婉之意，抬眼望去，梧桐树上，一只鹈_，甚是惊讶.古人有云，鹈_即子规，至三月鸣，昼夜不已，鹈_鸣叫，百花凋零，如是.顿时，心中尘埃并起，想要疏狂图醉，却无酒消愁.愁上加愁，回首六朝，夜夜歌舞升平，日日征尘不断，嘶骑交锋，令人神往.流年似水，只那么顷刻之间，幻灭，笙歌散尽，兵甲弃地，马死人亡，一片黯然的`景象，伤流景，只觉得此刻只恨浮生梦少，欲哭无泪，欲笑还颦，真是恨不能回到六朝，解我思念之情怀，只可惜逝者如斯，我惜不得流年. 三月雨，滴滴落于黄金缕上，阑干碧树，杨柳风轻，只一寸，却已成千万缕丝，尽看来，满眼游丝兼落絮，春风徐徐，吹过千丝乱，飞絮蒙蒙，似花飞雪，一副美态，好不俏丽.观其景，又生一感，觉得万水千山，天地万物之中，数它――台城金缕最无情，无情不似多情，多情令我怀念逝去如梦的六朝.从塌上醒来，人醒了，愁却未醒，心中似有千千结般，千万丝结，难解难分.而这千丝缕叶却依旧千丝缕，依旧飘飞絮，依旧如烟笼，依旧立堤十里，依旧无情. 欲罢，却想此无情物是否也是万叶千声皆是恨，顿觉安慰，故欹单枕，欲梦六朝.。

小学古诗10

　　太阳笑眯眯地从山后爬起，懒洋洋地穿上红衣，戴上墨镜，开始上班了。

　　大诗人杜牧穿上长袍，来到日历前，撕下一张。印有4月3日的日历飘落下来，犹如一个少女正在翩翩起舞，也犹如一个要远离家乡的人回望家乡。满怀念念不舍。“今天是清明节！”大诗人杜牧长叹道。

　　忽然，听到雷声大作，杜牧连忙往窗外望去。这天气，真像小孩子的脸，说变就变。刚刚还晴空万里，现在却乌云密布。不禁脱口而出：“清明时节雨纷纷。”

　　但下雨终归下雨，还是要去祭祖的`呀！于是杜牧蹬上长靴，打起雨伞前往祭祖圣地。

　　路上，树木、百花、嫩草、石头、垂柳、乌云死气沉沉，增加凄凉愁苦。路上的行人有的无精打采、有的满面愁容、有的直叹气。总之，都像断了魂一样凄凉。杜牧看到此情此景，吟出“路上行人欲断魂”的诗句。

　　杜牧内心十分愁苦，有千言万语无法诉说。心中突然一想：对！我就借酒消愁。于是，询问一个正在放牛的牧牛娃，“请问杏花村在哪里呢？”牧童指了指远处杏花村，一片粉色。脱口吟出：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”

　　组在一起，就变成了现代家喻户晓的《清明》一诗。并流传千年，供我们欣赏、吟唱。

小学古诗11

　　六年级上册

　　（11首）

　　1、宿建德江

　　【唐】孟浩然

　　移舟泊烟渚，日暮客愁新。

　　野旷天低树，江清月近人。

　　2、六月二十七日望湖楼醉书

　　【宋】苏轼

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　　3、西江月·夜行黄沙道中

　　【宋】辛弃疾

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

　　4、过故人庄

　　【唐】孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我至田家。

　　绿树村边合，青山郭外斜。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　待到重阳日，还来就菊花。

　　5、七律·长征

　　毛泽东

　　红军不怕远征难，万水千山只等闲。

　　五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

　　金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

　　更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

　　6、菩萨蛮·大柏地

　　毛泽东

　　赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？

　　雨后复斜阳，关山阵阵苍。

　　当年鏖战急，弹洞前村壁。

　　装点此关山，今朝更好看。

　　7、春日

　　【宋】朱熹

　　胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　8、回乡偶书

　　【唐】贺知章

　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　9、浪淘沙（其一）

　　【唐】刘禹锡

　　九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

　　如今直上银河去，同到牵牛织女家。

　　10、江南春

　　【唐】杜牧

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　　南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　　11、书湖阴先生壁

　　【宋】王安石

　　茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

　　一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

小学古诗12

　　1、《南秦雪》

　　唐·元稹

　　帝城寒尽临寒食，骆谷春深未有春。

　　才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘。

　　千峰笋石千株玉，万树松萝万朵银。

　　飞鸟不飞猿不动，青骢御史上南秦。

　　2、《逢雪宿芙蓉山主人》

　　唐·刘长卿

　　日暮苍山远，天寒白屋贫。

　　柴门闻犬吠，风雪夜归人。

　　3、《终南望余雪》

　　唐·祖咏

　　终南阴岭秀，积雪浮云端。

　　林表明霁色，城中增暮寒。

　　4、《江雪》

　　唐·柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　5、《问刘十九》

　　唐·白居易

　　绿蚁新醅酒，红泥小火炉。

　　晚来天欲雪，能饮一杯无。

　　6、《梅花》

　　宋·王安石

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。

　　遥知不是雪，为有暗香来。

　　7、《北风行》

　　唐·李白

　　烛龙栖寒门，光耀犹旦开。

　　日月照之何不及此，唯有北风号怒天上来。

　　燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

　　幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。

　　倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。

　　别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。

　　中有一又白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。

　　箭空在，人今战死不复回。

　　不忍见此物，焚之已成灰。

　　黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。

　　8、《清平乐》

　　唐·李煜

　　别来春半，触目柔肠断。

　　砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。

　　雁来音信无凭，路遥归梦难成。

　　离恨恰如春草，更行更远还生。

　　9、《塞下曲》

　　唐·卢纶

　　月黑雁飞高，单于夜遁逃。

　　欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

　　10、《冬夕》

　　唐·岑参

　　浩汗霜风刮天地，温泉火井无生意。

　　泽国龙蛇冻不伸，南山瘦柏消残翠。

小学古诗13

　　此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人。____李商隐《赠荷花》

　　一霎荷塘过雨，明朝便是秋声。____项鸿祚《清平乐·池上纳凉》

　　云尽月如练，水凉风似秋。____欧阳詹《荆南夏夜水楼怀昭丘直上人云梦李莘》

　　夜来南风起，小麦覆陇黄。____白居易《观刈麦》

　　树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。____苏舜钦《夏意》

　　荷风送香气，竹露滴清响。____孟浩然《夏日南亭怀辛大》

　　风蒲猎猎小池塘。过雨荷花满院香。____李重元《忆王孙·夏词》

　　夜合花开香满庭，夜深微雨醉初醒。____窦叔向《夏夜宿表兄话旧》

　　别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。____苏舜钦《夏意》

　　有三秋桂子，十里荷花。____柳永《望海潮·东南形胜》

　　晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。____王安石《初夏即事》

　　芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。____秦观《三月晦日偶题》

　　小扇引微凉，悠悠夏日长。____顾太清《菩萨蛮·端午日咏盆中菊》

　　楝花飘砌。蔌蔌清香细。____谢逸《千秋岁·咏夏景》

　　午梦扁舟花底。香满两湖烟水。____杨万里《昭君怨·咏荷上雨》

　　荷花开后西湖好，载酒来时。____欧阳修《采桑子·荷花开后西湖好》

　　云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树阴垂画檐。____白朴《天净沙·夏》

　　荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。____王昌龄《采莲曲》

　　月明船笛参差起，风定池莲自在香。____秦观《纳凉》

小学古诗14

　　攀荷弄其珠，荡漾不成圆。____李白《折荷有赠》

　　游女带花偎伴笑，争窈窕，竞折团荷遮晚照。____李珣《南乡子·乘彩舫》

　　东园载酒西园醉，摘尽枇杷一树金。____戴敏《初夏游张园》

　　竹色溪下绿，荷花镜里香。____李白《别储邕之剡中》

　　竹边荷外再相逢，又还是、浮云飞去。____赵以夫《鹊桥仙·富沙七夕为友人赋》

　　清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。____杜甫《江村》

　　松下茅亭五月凉，汀沙云树晚苍苍。____戴叔伦《题稚川山水》

　　日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。____杨万里《闲居初夏午睡起》

　　糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱。____杜甫《绝句漫兴九首·其七》

　　首夏犹清和，芳草亦未歇。____谢灵运《游赤石进帆海》

　　秀色掩今古，荷花羞玉颜。____李白《西施 / 咏苎萝山》

　　柳暗时云度月，露荷翻处水流萤。____张元干《浣溪沙·山绕平湖波撼城》

　　莲子已成荷叶老。青露洗、萍花汀草。____李清照《怨王孙·湖上风来波浩渺》

　　夏条绿已密，朱萼缀明鲜。____韦应物《夏花明》

　　泰山嵯峨夏云在，疑是白波涨东海。____李白《早秋单父南楼酬窦公衡》

　　涧影见松竹，潭香闻芰荷。____孟浩然《夏日浮舟过陈大水亭 / 浮舟过滕逸人别业》

　　纱厨藤簟，玉人罗扇轻缣。____白朴《天净沙·夏》

　　兰舟斜缆垂扬下，只宜辅枕簟向凉亭披襟散发。____白朴《得胜乐·夏》

　　雨停荷芰逗浓香，岸边蝉噪垂杨。____阎选《临江仙·雨停荷芰逗浓香》

　　晚风收暑，小池塘荷净。____刘光祖《洞仙歌·荷花》

　　悄无人、桐阴转午，晚凉新浴。____苏轼《贺新郎·夏景》

小学古诗15

　　教学目标：

　　1、以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法--把"话"变成"画"。

　　2、训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。

　　教学重点：

　　通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法--把"话"变成"画"。

　　教学难点：

　　如何把"话"变成"画"。（即：如何使抽象思维变成形象思维。）

　　教学准备：

　　复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。

　　教学时间：一课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入学法

　　1、指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

　　2、根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：

　　同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法--把"话"变成"画"。

　　（打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚"话"和"画"的'含义。）

　二、指导学法

　　1、抓字眼、明诗意

　　逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。）

　　2．提问题、想诗境

　　以"松下问童子"这一句为例。

　　（1）逐词就诗句提出问题。

　　例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？

　　（2）就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

　　（打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。）

　　（3）学生借助投影片，根据想象描述画面。

　　3、悟诗情、咏诗句

　　（1）根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。

　　（2）把体会到的感情通过读表达出来。

　　三、总结学法

　　（再次出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。）

四、迁移巩固学法

　　在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句。

　　1、抓字眼、明诗意

　　2、提问题、想诗境

　　（出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。）

　　3、悟诗情、咏诗句

　　提问：诗人虽然没没能寻到隐者，但是他并不感到失望，想到隐者的生活那样有情趣，那样逍遥自在，怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子可能会怎样做呢？

　　（播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。）

　　五、独立运用学法

　　学习古诗《宿新市徐公店》

　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

六、布置作业

　　用把"话"变成"画"的方法学习古诗《江畔独步寻花》

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　七、板书设计

　　《寻隐者不遇》

　　贾岛

　　松下问童子，（兴奋）

　　言师采药去。

　　（回答）

　　只在此山中，（羡慕）

　　（就）（这）

　　云深不知处。（向往）

　　（弥漫，缭绕）

　　教学反思：

　　第二课时

　　教学内容：《所见》

　　教学目标：

　　1．学会本课8个生字。了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

一、导入

　　1.出示课题，说说课题的意思，质疑，简介作者。

　　二、朗读古诗

　　1.自由读诗

　　2.学生齐读古诗，注意读准字音，有节奏感。

　　3.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）

　　4.检查自学情况，再读古诗。

　　三、品悟古诗

　　（一）细读古诗，了解诗句的意思。

　　1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

　　a.学习"牧童骑黄牛，歌声振林樾。"问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？

　　b.学习"意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。"问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却"闭口"呢?

　　2.指名说说每句诗的意思。

　　3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

　　a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的"牧童行歌图"。

　　b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅"捕蝉图"。

　　c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

　　（二）朗读古诗，背诵古诗。

　　1.指名范读，体会诗的停顿、节奏。

　　牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

　　2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习--指名读--评读指导--练读）

　　3.有感情地背诵古诗。

四、欣赏古诗

　　（一）欣赏古诗，展开想象。

　　学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

　　（二）感受意境，精炼强化。

　　谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）

　　板书设计：

　　所见

　　牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

　　朗读——理解——想象

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