语文课堂教学定性评语
教师的课堂评语是形成性评价中的一部分，下面来看看语文课堂教学定性评语更多详细内容！
语文课堂教学定性评语
1、定量评价
定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。
定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。
2、定性评价
定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，例如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
就应用于教育评价这一领域的现象而言，定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断，对学生种种表现试图做出具有教育学、心理学意义的解释与推论。如果说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。
三、中学语文课堂评语使用的现状及原因分析
（一）中学语文课堂评语使用的现状
我国中学语文课堂实际中，教师的评语存在着许多问题，主要分为下面几种类型。
1.不作评价型。有的教师喜欢叫很多同学回答问题，但是对他们的回答只简单地用“嗯”“哦”“这样啊”“下一个”“坐下”“还有吗”这样的话来应付学生。此类反馈，既无肯定也无否定，既无启发诱导也无分析探究，会让学生产生疑虑，无所适从。
2.一味吹捧型。有的老师不管学生的回答如何，都是一味地吹捧，“你真棒”“了不起”等肤浅的句子不断冒出，学生听得多了，反而会产生反感情绪。而且容易误导学生，阻碍正常思维。看这样一个例子：
老师问：“我们学习了关于春雨的文章，那么谁能说一说春雨是什么样儿的？”有个学生说：“春雨是绿色的！”同学们哄堂大笑。老师满脸堆笑地说：“哦，真棒，还知道春雨是绿色的！”。
这位学生回答得很有想象力，值得表扬。可是老师表扬得太假了，没有赞美到点子上，这样会让学生觉得这个老师很不真诚。
3.简单判断型。此类评语不在少数，代表形式：“不错”、“错了，坐下”、“不对，谁再来？”……
美国著名教育评价专家斯塔弗尔比（D .1.Stu fi eb ea m）提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”①这样说来，教师在评价的时候，不要仅仅说出对还是不对，最重要的是告诉他缘由。现代教育应该注重发展学生思维能力，培养探究能力，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
4.表达失误型。老师本来好心要表扬一个学生，却说错了话，让人听了好像在批评，效果适得其反。如：
一个平时表现较差的学生鼓足了勇气回答了问题，而且答得很好，老师激动地说：“连XX这样的同学都起来回答问题了，我感到很欣慰，大家为他鼓掌！”这个学生听了，顿时面红耳赤，无地自容。
还有一种情况，就是教师在表扬一名学生的时候却间接地伤害了其他学生。如：“XXX是我们班里最优秀的学生，你们大家都应该向他学习……”
类似的例子很多，所以，老师在说话的时候一定要慎重思考，万不可不加思索脱口而出。
5.错误引导型。当今的阅读教学倡导个性化阅读，但是这并不代表学生可以信马由缰地乱解读一番。如果学生出现了离题太远或者价值观错误的情况，教师不能熟视无睹，应该通过委婉地否定或追问来及时加以纠正和引导。维果茨基的最近发展区理论也启示我们，当学生的思考只差一小步时，在教师的帮助下，他们可以得出正确答案。我们看案例：
一位老师在讲《廉颇蔺相如传》时，让学生分析蔺相如这一人物形象。一名同学站起来说：“他太软弱了，被欺负了也不敢反抗。”老师这样评价：“嗯，不错，你的见解有道理。”这个学生得意地坐下了。
学生的这一回答歪曲了原文的意思，然而教师却纵容了他。正确的做法是，老师可以追问“如果他起来反抗廉颇，和廉颇对着干，那么后果会怎么样？”这样，学生会说“对国家不利”这样的话，很容易得出“蔺相如大度”的结论，从而把学生引到正确的方向上来。
6.拷贝复制型。这类教师只是重复学生的话，没有加进自己的见解，也是无效的评价。如：
师：我们学习了陶渊明的很多作品，谁能总结下陶渊明是个怎样的人？
生：淡泊名利，洁身自好！
师：嗯，淡泊名利，洁身自好。
生：爱自然！
师：嗯，他很爱自然。
（二）原因分析
1.教师教学态度不端正，不热爱本职工作，导致随意敷衍学生的`现象发生。但是现实中的确有这样的教师。有一类“离职型教师”，他们想换别的工作可是还没有找到合适的，所以只好继续在学校里混日子。有的老师从事教师职业时间太久了，产生了职业倦怠……这就导致了上文提到的“不作评价型”、“简单判断型”、“复制拷贝型”评价的发生。
2.教师经验不足，缺乏教育机智，对突发的情况不知所措。有时候教师的确出现了失误，学生提出来后，教师突然觉得没面子，手忙脚乱，不知如何处理。
3.教师对一些新的教学理论一知半解或望文生义。如个性化阅读，并不是怎么理解都可以，而是有一个前提。又如，鼓励学生，并不是不管学生说什么都要鼓励，学生思想出现错误时就不能鼓励，否则就是助纣为虐。教师把握不好这个度，就容易导致“廉价吹捧型”、“错误引导型”评价方式。
4.教师语言表达能力欠佳。比如想夸奖一个学生却伤害了他（她），表扬了一个同学，却无意中贬低了别的同学。这就导致了“表达失误性”评价方式的发生。
分析了失当的评价语言，那么好的课堂评语如何呢？
四、得体的课堂评语的标准
（一）准确简洁
好的评语应该准确简洁，一语中的。如一个学生在作文中较好地运用了细节描写时，教师可以说“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人”。学生读课文声音洪亮时可以说“读得好，好在声音洪亮，这是自信的表现”等。这样的评语明确地告诉学生好在什么地方，针对性强。 （二）适度得体
就像万事都需要掌握一个度一样，好的评语也要把握好一个度。表扬时不可使学生洋洋得意，批评时不可使学生心灰意冷。不管表扬还是批评，都应该让学生从中受益。所以，应该适时适度、用词得体。
（三）机智幽默
幽默是一种化解矛盾或尴尬的特效药，是一个优秀的教师必须具有的素质。来看下面一个案例：
我曾经观看过我国著名特级语文教师孙双全老师上过的一节观摩示课，孙老师的幽默风趣给我留下了深刻的印象。那节课是借生上课，师生互不认识。所以，上课之初活跃气氛非常重要。讲的是《三顾茅庐》，孙老师以西游记中孙悟空的形象作为导入，让学生说说孙悟空有什么本事，学生说：“孙悟空有火眼金睛！”孙老师说：“孙悟空有一双火眼金睛，那么孙老师什么眼睛？大声说，什么眼？”学生都放松了警惕，觉得这个老师很好玩儿，纷纷答：“近视眼！”孙老师：“俺小孙只有个近视眼，老孙才是火眼金睛。我来看看你们的眼睛，哪个像孙悟空火眼金睛，炯炯有神。哎呀，我看你们都是火眼金睛啊，小眼发亮，很有精神啊！”学生们都被老师逗笑了，都饶有兴趣地投入课堂中来，积极地配合老师。
要想赢得学生的喜爱，一个教师必须用心爱学生，用言行感化学生。必要的时候用一用幽默，可能收到事半功倍的效果。
（四）激励引导
人人都需要被人赏识。新课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导”。②在学生眼里，教师的评价具有天然的权威性。教师的一句表扬的话，会让学生受到鼓舞。如：一个学生作文写得越来越好了，老师及时表扬他：“看吧，你很有写作的天赋，我早就发现了。继续努力，以后能赶上大作家也说不定呢”。相反，教师的一句批评，会让他们心灰意冷，甚至从此一蹶不振。所以，教师要以肯定和表扬为主，即使学生的表现不是那么好，也要首先肯定其好的方面，委婉地指出其不足或提出对他（她）的期望。在平时的教学中，学生出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师用爱心去唤起学困生的学习活力。例如：
一名平时不敢回答问题的女生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生站起来后，一紧张什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。
老师的评价就是有这样神奇的魔力，用得好会收到意想不到的效果。
五、提高课堂评语有效性的策略
（一）教师应该努力加强理论素养，尤其要正确理解评价理论
理论是行动的先导，教师应该不断学习新理论，更新旧理论，并把新理论正确地运用到教学工作中来。这就要求教师平时多关注教学理论发展前沿，主动学习，或请教专家，或与同行交流，或自己研究思考，争取让自己的教学在新理论的指引下与时俱进。
教师的课堂教学评价的目的要着眼于学生学习的心理建构过程，着眼于提高教师的教学能力与学生学习能力，课堂教学评价指标系统应该着力刻画与评价教师与学生的协调配合和共同发展的程度。③教学评价理论的掌握，对于正确运用教学评价、提高教学效果有着重要的意义。
（二）课前做好充分的准备
教师应该全面了解全班学生的整体水平、性格特征、学习能力，对不同的学生采取不同的应对措施，并且要尽量多地预设课堂上可能出现的情况，预设每一个问题的可能答案。这样，上课就会胸有成竹、应付自如。
（三）灵活应变、培养教育机智
课堂教学是一个动态生成的过程，随时可能出现突发情况让教师措手不及。因此，一个高水平的教师应该具备灵活应变、机智幽默的能力，平时要有意识地培养教学机智。课堂上要多观察学生的反映，学会倾听学生。通过观察和倾听揣摩学生心理，准确把握事情发展的态势，快速找到恰当的处理措施或言语。
（四）教师要善于反思和研究
教师的教学能力是在实践当中慢慢积累的。对于每一堂课中自己的评语用得怎么样，学生的收获如何，还有哪些地方需要改进，都应该认真总结，写好每一堂课的教学后记，争取在以后的教学中不断改进。
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